小学英语听说训练课教学设计

小学英语听说训练课教学设计小学英语听说能力的培养是语言学习的基石，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“以听促说、听说结合”的教学理念，要求教师通过科学的教学设计，为学生搭建语言实践的阶梯。有效的听说训练课设计，需兼顾趣味性与实效性，契合小学生的认知规律，助力其在真实语境中提升语言运用能力。一、学情分析与目标定位小学阶段（3-6年级）学生对直观形象的内容兴趣浓厚，听觉与模仿能力较强，但注意力持续时间短、抽象思维薄弱。低年级学生以机械模仿、简单应答为主，高年级则需在语境中灵活运用语言。因此，教学设计需立足学情，分层设置目标，既要夯实语言基础，又要激发思维活力。以三年级《MyFamily》听说课为例，教学目标可设定为：知识目标：听懂、会说“father,mother,sister,brother”等词汇及“Thisismy...”核心句型；能力目标：能在图片、情境提示下听懂简单对话并回应，初步运用句型介绍家人；情感目标：增强家庭情感认同，培养合作交流意识。二、教学内容的优化整合教材文本需结合生活场景拓展，如补充“cousin,grandpa”等家庭关系词汇，设计“家庭树”图谱任务，将词汇学习与家庭关系认知结合。同时，选取生活化语料（如家庭照片介绍、亲子对话音频），让语言输入更具真实感。以《MyFamily》为例，可整合内容：词汇层：在教材基础上，补充学生熟悉的家庭角色（如“petdog”），丰富表达维度；句型层：从“Thisismy...”拓展到“He/Sheis...”，融入人物特征描述（如“tall,kind”）；语篇层：设计“家庭相册”对话模板，引导学生串联词汇与句型，形成简短语篇。三、教学环节的创新设计（以《MyFamily》为例）1.情境激趣·入境感知播放英文儿歌《ILoveMyFamily》，伴随动画展示不同家庭场景，学生跟唱并指认画面中的家人，激活旧知（如“mom,dad”）。教师手持家庭照片提问“Who’sthis?”，引导学生观察并尝试回答，自然引出新授词汇。2.多维输入·夯实基础多感官识词：利用闪卡、实物玩偶（如贴胡子的“爸爸”玩偶）、肢体动作（模仿妈妈做饭）呈现词汇，学生边说边做动作，强化记忆；句型建模：教师示范“Thisismyfather.He’stall.”，结合照片展示句型结构，学生跟读并替换关键词（如“mother,she’skind”），通过TPR活动（指向家人照片说句子）巩固句型。3.分层操练·内化运用机械操练：“快速反应”游戏——教师说词汇/句型，学生迅速指认图片或做出动作；小组“接龙说句”——A说“Thisismyfather.”，B接“Thisismyfather.Thisismymother.”，依次累加，训练语速与准确性；意义操练：“家庭拼图”任务——每组发放打乱的家庭照片拼图，学生合作拼好后，用句型介绍“这是我的...，他/她...”，教师巡视纠错；交际操练：“家庭采访”活动——学生手持问卷（含问题“Who’sinyourfamily?”“What’syourfatherlike?”），采访同桌并记录，最后汇报“Tom’sfamilyhas...Hisfatheris...”，实现语言输出的个性化。4.拓展延伸·生活实践课后任务：“家庭小主播”——学生拍摄1分钟英文视频，介绍自己的家庭（含照片、成员介绍、趣事），上传班级群分享；课堂尾声：创设“家庭聚会”情境，学生扮演不同家庭成员，用所学语言交流（如“Nicetomeetyou,Uncle!”“Thisismylittlesister.”），模拟真实社交场景。四、教学评价的多元实施采用“三维评价表”，兼顾过程与结果：过程性评价：关注课堂参与度（发言次数、小组合作表现）、模仿准确性（语音语调、动作匹配度）；成果性评价：评估任务完成质量（拼图介绍的流畅度、采访汇报的完整性）、拓展任务的创意性（视频内容的丰富度）；多元评价：教师星级贴纸（课堂即时评价）、同伴互评（采访环节互相打分）、自我反思（课后填写“我学会了...我还想练...”）。五、教学反思与改进策略课后需反思环节衔接的流畅性（如操练活动是否耗时过长）、学生个体差异的关注（基础弱的学生是否跟上节奏）。可优化设计：增加“词汇魔法盒”游戏（抽取单词卡快速造句），降低交际任务难度；针对不同层次学生，设计分层任务单（基础层完成句型模仿，提高层创编对话）。小学英语听说训练课的设计，需以“情