小学英语听说课教学设计及资料

英语听说能力是小学阶段语言学习的核心素养之一，新课标明确要求“引导学生在真实语境中运用语言，提升听说实践的有效性”。优质的教学设计与适配的教学资料，是突破听说教学瓶颈、激发学生语言运用意识的关键。本文结合教学实践，从设计逻辑、环节架构、资料开发、案例反思四个维度，系统阐述小学英语听说课的实践路径。一、教学设计的核心逻辑与要素（一）教学目标的“四维定位”结合新课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的素养要求，听说课目标需兼具精准性与延展性：语言能力：聚焦“听懂什么”（如关键词、功能句）与“会说什么”（如句型结构、语用场景），例如“能听懂餐厅点餐的核心对话，用‘I’dlike...’‘Howmuch...’进行真实交流”。文化意识：渗透跨文化理解，如对比中西方“点餐礼仪”“节日饮食”的差异。思维品质：通过“听前预测—听中推理—听后创编”，培养逻辑思维与想象力（如根据听力线索推测人物喜好）。学习能力：设计小组合作任务，引导学生在“互助听辨、协作表达”中提升自主学习意识。（二）学情分析的“分层视角”小学生认知特点呈阶段性差异：低段（1-2年级）以“形象思维+模仿学习”为主，需借助动画、儿歌降低理解难度；高段（3-6年级）开始关注“自我表达”，可设计“信息差、情境创编”类活动。同时需兼顾个体差异，为基础薄弱学生提供“句型支架”（如填空式对话模板），为能力较强学生预留“创意空间”（如自主拓展对话情节）。（三）教学内容的“创造性处理”教材是基础，但需生活化拓展：文本改编：将教材短对话拓展为“多轮互动”（如购物对话加入“讨价还价”“推荐商品”情节）。情境迁移：把教材场景（如“教室”）迁移到学生熟悉的生活场景（如“家庭聚会”“校园超市”），增强语用真实性。二、听说课教学环节的阶梯式设计（一）热身导入：激活经验，营造氛围歌曲律动：选择节奏明快的儿歌（如《HelloSong》），结合“手势操”调动情绪（如唱到“Hello”时挥手，唱到“Goodbye”时摆手）。游戏互动：设计“单词接龙（动物主题）”“猜谜（It’ssmall.Itcanfly.Whatisit?）”，在趣味中复习旧知、铺垫新知。（二）听力活动：分层推进，提升信息处理能力1.听前：“预测+关联”激活思维展示听力主题相关的图片/关键词（如“动物园”场景图、“tall/short”等形容词），提问“Whatwilltheytalkabout?”，引导学生关联旧知、预测内容。2.听中：“分层任务”突破难点基础层：捕捉“关键词/句”（如听动物对话，圈出听到的颜色词）。进阶层：理解“对话逻辑”（如完成“人物-动物-特征”的匹配表格）。挑战层：推断“隐含信息”（如根据对话语气，判断人物对动物的态度）。3.听后：“输出+内化”巩固理解复述：提供“填空式对话模板”（如“Lookatthe____.It’sso____.Ithas____.”），降低复述难度。角色扮演：小组模仿听力对话，要求“还原语音语调+加入肢体动作”。（三）口语活动：从模仿到创造，搭建表达支架1.模仿秀：夯实语音基础播放录音，学生逐句跟读，重点模仿连读、语调（如“Lookat↗it!It’s↘socute!”）。可开展“小组PK赛”，评选“最佳语音小组”。2.信息差：驱动真实交流两人一组，一人持“动物特征卡”（无名称），一人持“动物名称卡”，通过提问完成匹配（如：“Doesithavelongears?”“Isitbrown?”）。3.情境创编：释放创意潜能提供“主题+句型支架”（如“餐厅点餐”主题，支架为“I’dlike...”,“Howmuchis...?”），小组合作创编对话（如加入“推荐特色菜”“询问忌口”等情节），并进行“情境剧展演”。（四）环节过渡：自然流畅，维持专注过渡语需生动关联前后环节，如听完动物对话后：“刚才我们‘逛’了动物园，现在变身‘小导游’，向游客介绍你最喜欢的动物吧！”既总结旧知，又引出新任务，保持学生参与热情。三、教学资料的开发与整合策略（一）教材资源的“深度挖掘”文本拓展：将教材短对话改编为“多角色、多情节”的长对话（如教材中“两人购物”拓展为“三人讨价还价”，加入“Canyougivemeadiscount?”等新句）。插图活用：教材插图可作为“听力线索图”（如听对话后给插图排序），或“对话创编素材”（如根据插图人物动作编对话）。（二）课外资源的“精选改编”动画片段：选取《PeppaPig》《SuperSimpleSongs》的1-2分钟片段，去掉字幕，设计“听关键词（如“muddypuddle”）”“复述情节”任务。儿歌童谣：改编经典旋律（如《TwinkleTwinkleLittleStar》），融入新授句型（如“RedRedLittleFlower,HowIwonderwhatyouare”）。绘本资源：选用《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》等简单绘本，设计“听绘本（教师读）—读绘本（跟读）—演绘本（小组分角色）”活动。（三）自制资料的“创意设计”情境卡片：制作“校园/家庭/公园”场景卡，每张卡配相关人物、物品图，学生抽取后用英语描述场景（如“Look!Thereisagirl.Sheisreadingabook.”）。任务单：设计“分层任务单”：基础层（听录音圈答案）、进阶层（根据听力画思维导图）、挑战层（创编对话并录音）。评价量表：设计“口语自评表”，从“语音语调（☆☆☆）”“内容完整（☆☆☆）”“创意表现（☆☆☆）”三方面自评，同伴互评时可补充“建议（如‘可以更大声表达’）”。四、教学实践案例：以“AttheZoo”听说课为例（一）教学目标语言能力：听懂“动物特征”对话，用“It’s+形容词”“Ithas+特征”描述动物；能在情境中使用“Lookat...”“Wow,it’sso...”。文化意识：了解中西方“动物保护”理念，培养爱护动物的意识。思维品质：通过“听前预测—听中推理—听后创编”，提升逻辑思维与想象力。学习能力：在小组活动中学会合作，敢于表达。（二）教学环节与资料使用1.热身导入：播放《AnimalSoundsSong》，学生模仿动物声音+动作（如“喵—I’macat.”）；展示“动物园”PPT，提问“Whatanimalsdoyousee?”，激活旧知。2.听力活动听前：展示动物园图片，预测“他们会讨论什么动物？”听中：播放教材录音，第一遍听“人物/地点”，第二遍听“动物特征”（完成“动物—特征”表格），第三遍模仿语音语调。听后：小组内“导游-游客”角色扮演，用听到的句子介绍动物（如“Lookattheelephant.It’ssobig.Ithasalongnose.”）。3.口语活动模仿：跟读录音，重点练习“It’s...”“Ithas...”的连读、语调。信息差：两人一组，一人持“动物特征卡”（如“长耳朵、短尾巴”），一人持“动物名称卡”（如“rabbit”），通过提问匹配卡片（如：“Doesithavelongears?”“Yes,itdoes.”“Isitarabbit?”“Yes!”）。情境创编：小组合作设计“动物园新展区”，用新学句型介绍“虚构动物”（如“它有翅膀，会喷火，叫Dragon”），并表演对话。4.评价与拓展：用“口语自评表”互评；课后任务：给家人介绍“最喜欢的动物”，录制视频分享到班级群。（三）教学反思优势：情境贯穿始终，学生参与度高；分层活动满足不同水平需求；自制资料（如特征卡、自评表）贴合教学，提升了实践有效性。不足：部分学困生在“信息差”活动中反应较慢，需增加“句型提示卡”；听力材料趣味性可进一步提升（如加入动物声音特效）。改进：为学困生提供“提问句型卡”（如“Doesit...?”“Isit...?”）；下次听力材料可加入卡通动物配音，增强吸引力。五、教学评价与持续改进（一）多元化评价方式过程性评价：课堂观察学生“参与度”（如是否主动提问、纠错），记录典型行为（如“XX同学在创编中创造性使用‘Itcan...’句型”）。形成性评价：布置“听说作业”（如模仿录音、创编对话录音），教师逐一批改，反馈具体建议（如“语调可更活泼，试试把‘It’scute’读成‘It’s↗cute！’”）。学生自评/互评：利用“评价量表”，学生自评“学习过程”，小组内互评“口语表现”，促进自我反思与同伴互助。（二）教学反思与改进定期复盘“三个维度”：学生参与度：是否全员卷入？若某活动参与度低，需简化任务（如将“自由创编”改为“填空式创编”）。目标达成度：是否完成预设目标？若“句型运用”薄弱，需增加“句型