2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目一综合素质真题及答案

2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目一综合素质练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡上）1.幼儿园教师李老师发现小班幼儿乐乐在午睡时总是偷偷哭泣，经耐心询问得知乐乐担心妈妈下午不来接他。李老师最恰当的做法是A.告诉乐乐“妈妈一定会来，哭也没用”B.允许乐乐携带一张妈妈的照片入睡C.批评乐乐“男孩子不能哭”D.立即给乐乐妈妈打电话要求提前来接答案：B解析：允许幼儿携带依恋物是缓解分离焦虑的常用策略，既尊重幼儿情感，又不过度强化哭泣行为。A、C否定情绪，D破坏正常作息，均不符合《幼儿园教师专业标准》“尊重幼儿人格，维护幼儿心理健康”的要求。2.《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。这属于教师的A.教育教学权B.民主管理权C.进修培训权D.获取报酬权答案：B解析：条文明确赋予教师“通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利，属于民主管理权范畴。3.下列关于幼儿神经系统的描述，正确的是A.出生后神经细胞的数量持续快速增加B.兴奋与抑制过程在婴幼儿期趋于平衡C.大脑皮层活动以兴奋占优势，易疲劳D.神经纤维的髓鞘化在2岁时已全部完成答案：C解析：婴幼儿大脑皮层兴奋过程强于抑制，易激动也易疲劳；A错，出生后神经细胞数量不再增加；B错，兴奋抑制平衡到学前期才逐步改善；D错，髓鞘化持续至6岁。4.某幼儿园开展“光盘行动”主题活动，教师引导幼儿自主取餐、少量多次。这主要体现了A.生活教育思想B.学科本位思想C.教师中心思想D.知识本位思想答案：A解析：陶行知“生活即教育”强调在真实生活中培养习惯，自主取餐、节约粮食正是生活教育的体现。5.下列选项中，与“揠苗助长”体现的个体身心发展规律相同的是A.循序渐进B.关键期C.阶段性与顺序性D.不平衡性答案：C解析：“揠苗助长”违背顺序性，C项“阶段性与顺序性”直接对应；A是正面原则，B、D与题意无关。6.教师对幼儿说：“请你把图书角散落的绘本按大小摆放整齐。”该指令主要培养幼儿的A.分类能力B.排序能力C.对应能力D.守恒能力答案：B解析：按大小摆放是典型的排序活动，体现序列逻辑。7.下列关于幼儿园教育评价的描述，不正确的是A.应关注幼儿个体差异B.应重视过程性评价C.应完全避免横向比较D.应吸纳家长参与答案：C解析：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“避免用统一标准横向比较”，但并非“完全避免”，C表述绝对化。8.某民办幼儿园将“蒙台梭利教育”作为招生噱头，但实际仅摆放几套教具，教师未接受系统培训。该做法主要侵犯了家长的A.知情权B.隐私权C.财产权D.名誉权答案：A解析：虚假宣传使家长无法获得真实课程信息，侵犯知情权。9.幼儿在玩“医院”游戏时，把听诊器挂在脖子上，却用耳朵贴近娃娃的脚“听心跳”。教师最合适的介入策略是A.立即纠正：“听诊器应放在胸口”B.参与游戏：“医生，让我也来听听”C.叫停游戏，集中讲解心脏位置D.拍照记录，事后点评答案：B解析：教师以角色身份平行介入，既尊重游戏自主性，又提供隐性示范，符合维果茨基“支架式教学”理念。10.下列关于幼儿德育原则的表述，正确的是A.以说服教育为主，禁止惩罚B.从认知入手，强调概念掌握C.注重情感熏陶，以情促行D.统一要求，一刀切答案：C解析：幼儿德育应“动之以情”，情感是行为的基础；A错，可慎用“自然后果法”；B错，幼儿处于具体行动阶段；D违背因材施教。11.教师组织幼儿观察蚕宝宝吐丝结茧后，引导幼儿每天记录变化。这一做法突出体现了A.科学领域的预测技能B.科学领域的观察技能C.语言领域的描述技能D.社会领域的合作技能答案：B解析：持续记录变化是系统观察的核心方法。12.下列关于幼儿教师职业角色的表述，不正确的是A.幼儿学习活动的支持者B.幼儿学习活动的讲授者C.幼儿学习活动的合作者D.幼儿学习活动的引导者答案：B解析：幼儿园以游戏为基本活动，教师角色是“支持者、合作者、引导者”，而非“讲授者”。13.某幼儿园规定，教师上班期间必须统一穿园服、高跟鞋，并化淡妆。该规定A.有利于树立教师形象B.侵犯教师人格权C.属于园所内部管理，教师应服从D.有利于培养幼儿审美答案：B解析：高跟鞋存在安全隐患，强制化妆侵犯教师人格权中的“身体自由权”与“人格尊严权”。14.下列关于幼儿攻击行为的矫正，不正确的是A.忽略轻微攻击，避免负强化B.提供替代行为，如使用语言表达C.立即惩罚，以儆效尤D.与家长合作，减少家庭暴力示范答案：C解析：立即惩罚可能激化情绪，且幼儿尚不能建立行为—惩罚的清晰联结，应以“冷处理+正向引导”为主。15.教师讲故事时故意把“乌龟”说成“乌电”，幼儿立即纠正。这一现象说明幼儿掌握A.语音范畴B.语义范畴C.语法范畴D.语用范畴答案：A解析：幼儿能辨别“gui”与“dian”音位差异，体现语音知觉。16.下列关于幼儿园课程资源的说法，正确的是A.教材是唯一资源B.教师不是课程资源C.幼儿生活经验是课程资源D.课程资源必须花钱购买答案：C解析：幼儿自身、生活事件、社区文化都是重要课程资源。17.教师带领幼儿种植向日葵，从播种到收获持续三个月。该活动最主要的价值是A.获得植物知识B.体验劳动与生命成长C.训练数数技能D.学习使用工具答案：B解析：长期照料植物，幼儿亲历生命循环，情感体验远超知识本身。18.下列关于幼儿午睡管理的做法，正确的是A.为了安静，可播放摇滚乐摇篮曲B.要求幼儿必须平躺，不能翻身C.巡视时轻触幼儿额头，检查是否出汗D.发现幼儿睁眼，立即大声提醒答案：C解析：轻触额头检查出汗，体现细心保育；A音乐节奏过快，B限制身体自由，D声音刺激破坏睡眠。19.教师说：“这个积木桥总是垮，咱们一起想办法让它更稳。”该教师的语言属于A.指令性语言B.建议性语言C.诊断性语言D.激励性语言答案：B解析：教师以“咱们一起想办法”提出建议，激发合作探究。20.下列关于幼儿美育的表述，正确的是A.以掌握技法为核心B.以教师示范为标准C.以情感体验为中心D.以比赛获奖为目标答案：C解析：幼儿美育重在审美情感与表达愿望，技法与示范应服务于情感体验。21.教师发现幼儿把蓝色颜料涂在天空以外的地方，便说：“我见过绿色的天空，你呢？”该教师主要运用了A.强化法B.发散性提问C.支架式示范D.行为塑造答案：B解析：教师用反常规提问打破思维定势，激发想象，属于发散性提问。22.下列关于家园合作的说法，错误的是A.家长是幼儿园教育的合作者B.教师应指导家长科学育儿C.家长委员会拥有对教师考核的决策权D.可通过家长开放日增进沟通答案：C解析：家长委员会可参与监督、建议，但无考核决策权，决策权在园方与教育行政部门。23.教师组织幼儿用积木搭建“我心中的小学”，最可能促进幼儿A.空间想象与表征能力B.10以内加减法C.平衡能力D.肺活量答案：A解析：搭建“心中的小学”需将头脑表象转化为三维结构，体现空间表征。24.下列关于幼儿教师专业发展的说法，正确的是A.入职后不再需要理论学习B.反思性实践是教师成长的关键C.学历达标即可停止成长D.培训只需关注技能技巧答案：B解析：“反思性实践”是波斯纳提出的教师成长公式“经验+反思=成长”的核心。25.教师记录幼儿在沙池中反复装沙、倒空的行为，连续观察一周后，发现幼儿开始用“容量”“满”“空”等词汇与同伴交流。该观察记录方法属于A.轶事记录法B.时间取样法C.事件取样法D.等级评定法答案：A解析：持续记录幼儿典型行为变化，属于轶事记录法。26.下列关于幼儿性别角色发展的说法，正确的是A.2岁幼儿已具备性别恒常性B.性别角色属于生物学概念C.通过游戏模仿可习得性别行为D.教师应避免任何性别提示答案：C解析：幼儿通过观察模仿习得性别行为；A错，性别恒常性约6岁达成；B错，性别角色是社会概念；D错，完全回避不利于认知。27.教师播放《森林狂想曲》，引导幼儿听辨蛙鸣、溪流声，并想象场景。该活动主要发展A.音色辨别与音乐想象力B.节奏感C.音准D.识谱能力答案：A解析：听辨自然音色并想象画面，属于音色感知与音乐想象。28.下列关于幼儿园安全教育的说法，正确的是A.每学期一次消防演练即可B.可请消防员带真火入园演示C.应通过游戏化方式让幼儿获得直接经验D.小班幼儿可独立使用灭火器答案：C解析：游戏化、情景化是幼儿获得安全经验的主要方式；A频次不足，B真火风险高，D超出能力。29.教师说：“你刚才主动扶起摔倒的小伙伴，老师为你感到骄傲。”该评价属于A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对评价答案：B解析：教师即时反馈，旨在强化行为，属于过程中的形成性评价。二、材料分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分）30.材料：区域活动时，建构区围了五名幼儿，他们计划搭建“城市高架桥”。第一次尝试，桥墩间距过大，桥面一搭上去就塌陷。孩子们面面相觑，可可提议：“把桥墩挨近些。”第二次尝试，桥面仍然不稳。教师蹲下来说：“我下班开车经过高架，发现桥墩上还有粗粗的柱子支撑，你们要不要试试？”孩子们兴奋起来，找圆柱积木加在桥墩旁，桥面成功稳固。游戏结束时，教师请幼儿分享“让桥更稳的办法”，幼儿总结出“桥墩要近、要粗、要对称”三条经验。问题：（1）请结合材料，分析教师的行为体现了哪些教育原则。（8分）（2）教师的支持对幼儿的学习品质产生了哪些积极影响？（6分）答案与解析：（1）①尊重与支持：教师没有直接给出答案，而是蹲下对话，尊重幼儿自主。②支架原则：教师提供“粗柱子”这一关键线索，在幼儿最近发展区内搭建支架。③生活联系原则：教师引用真实生活经验“下班开车”，让幼儿感受知识的生活价值。④分享总结原则：游戏后组织讨论，引导幼儿反思、归纳经验，体现“从做中学”。（2）①坚持性：两次失败仍继续尝试，形成“失败—调整—成功”的体验。②合作性：共同商议、分工搭建，发展社会交往。③创造性：迁移教师提示，自主设计对称结构。④反思性：通过分享会，幼儿用语言表达因果，提升元认知水平。31.材料：周一早晨，小班幼儿豆豆抱住妈妈大腿哭闹不肯入园。妈妈掰开孩子手转身离开，豆豆倒地打滚。新入职的张老师急忙抱起豆豆，承诺：“你别哭，我去给你买棒棒糖！”此后几天，豆豆哭闹加剧，并喊：“我要棒棒糖老师！”张老师困惑不已。问题：（1）请分析豆豆入园焦虑加剧的原因。（6分）（2）针对张老师的不当应对，提出改进建议。（8分）答案与解析：（1）①家长“abruptdeparture”加剧不安全感；②教师用“棒棒糖”强化物与哭泣建立联结，形成负强化；③教师未与家长建立一致策略，情境重复而焦虑循环。（2）①情绪接纳：蹲下身，用简短语言命名情绪，“豆豆舍不得妈妈，老师知道。”②建立信任：允许豆豆携带“妈妈手帕”作为过渡客体，逐步淡化。③正向惯例：与家长约定“愉快告别仪式”，如挥手三次、飞吻，避免偷偷离开。④强化适应行为：当豆豆独立进班时，及时给予精神奖励（击掌、贴纸），而非食物。⑤家园共育：开设“分离焦虑”专题家长会，统一教育理念。三、写作题（本大题1小题，共44分）32.阅读下面材料，根据要求写作。材料：“儿童是脚，教育是鞋。”——中国学前教育学者李季湄“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”——德国哲学家雅斯贝尔斯综合上述材料，结合幼儿园教育实践，写一篇文章，要求：1.自拟题目，观点明确；2.联系实际，不得抄袭；3.条理清晰，语言流畅；4.不少于800字。【参考范文】题目：做一双合脚的“鞋”“儿童是脚，教育是鞋。”脚长大了，鞋须随之而变；脚形不同，鞋亦应各异。然而，现实中“均码鞋”仍随处可见：统一的课程表、标准化的评价表、流水线的成长照……鞋不合脚，脚便疼痛，教育便扭曲。我曾在见习园遇到一个叫果果的男孩，他痴迷于把积木排成蜿蜒长队，却从不按图纸搭“像样”的建筑。主班老师皱眉：“这孩子搭得乱七八糟，影响展示。”那一刻，我分明看到果果眼里的光瞬间熄灭。我们为何急于用成人的“美观”去衡量儿童的创造？那排成长队的积木，正是果果心中的“高铁轨道”，是他对世界的独特解释。雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树。”摇动，不是折断；是随风而动，不是拔苗助长。教师要做的是提供“可摇摆的土壤”，而非“模具化的盆景”。于是，我蹲下身，与果果并肩，把他的“轨道”延伸到了操场，我们用粉笔在地上画出站台，邀请同伴扮演乘客。果果第一次被同伴围在中央，介绍“列车时刻表”，语言、社交、想象在“轨道”上呼啸前行。那一刻，我深刻体会到：当鞋合脚，脚便能奔跑；当教育合“童”，生命便能拔节。合脚的鞋，需要“量脚”的耐心。幼儿教师的专业能力，首先体现在“读懂儿童”的观察力。一次沙水游戏，我记录到可可反复把水注入不同形状的容器，再倒空，嘴里念叨：“变少了。”我意识到，她正在自我探索“容量守恒”。于是，我提供了量杯、漏斗、透明瓶