文学类文本阅读知识点05：常考题型五-赏析形象-2026年山东省春季高考语文一轮复习

2026年山东省春季高考一轮复习语文知识点清单——讲义专题八文学类文本阅读知识点05常考题型五——赏析形象一、考点解读《山东省职教高考语文考试标准》要求考生鉴赏作品中的形象。春季高考考查赏析形象的相关知识，通常以主观题的形式出现。对形象赏析的考查，核心聚焦于“形象特征的把握、塑造手法的识别以及形象作用的理解”，这是对考生分析综合、鉴赏评价能力的检验，要求考生能深入文本，解读形象背后的艺术匠心与思想内涵。二、解题要领考生解答赏析形象的题目，可以通过强化文本精读、积累答题术语、专项真题训练提升得分率。解题策略：①强化文本精读。多阅读经典文学作品，在阅读过程中圈画与形象相关的语句，进行批注式阅读，分析形象特征、塑造手法等，培养精读习惯。②积累答题术语。梳理常见的形象特征词（如坚毅、怯懦、温婉等）、塑造手法术语（如正面描写、侧面烘托等），并结合实例理解记忆，以便答题时准确运用。③专项真题训练。针对人物、事物、景物形象赏析，分类型进行真题训练，分析答案思路，总结答题规律，如不同类型形象作用的答题侧重点。三、知识储备文学类文本中的“形象”是指作者通过文字塑造的具有情感内涵与象征意义的艺术载体，包括人物形象（小说、散文中的人物）、事物形象（如散文中的“老槐树”“旧钢笔”）、景物形象（如“秋日田野”“寒夜孤灯”）。赏析形象的核心是“解码形象的特征、塑造逻辑与文本价值”：既要分析形象的外在表现（如人物的动作、事物的形态），也要挖掘其内在意义（如人物的精神品质、事物的象征内涵），最终理解形象如何服务于情感表达与主题呈现。​（一）考查内容​1.人物形象​人物形象是小说、叙事散文的核心，考查聚焦“特征—手法—作用”三层，其中塑造手法需细分如下：​（1）正面描写（直接描写）作者直接对人物进行刻画，包括：​语言描写：人物的对话、独白或潜台词，反映性格与身份。例如：《孔乙己》中孔乙己“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”的辩解，既暴露其迂腐自欺，又暗示其对“读书人”身份的执念。​动作描写：人物的行为、举止，体现内心状态与性格。例如：《背影》中父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，通过“探”“攀”“缩”“倾”等动作，刻画出父亲的笨拙与爱子之切。​心理描写：人物的内心想法、情绪变化，直接揭示心理活动。例如：《最后一课》中小弗朗士“心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”，通过对侵略者的无声反抗，体现爱国情感。​外貌描写：人物的容貌、衣着、体态，暗示身份与处境。例如：《故乡》中闰土“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，外貌的变化折射出生活的艰辛与精神的麻木。​神态描写：人物的面部表情、眼神变化，传递情绪与性格。例如：《祝福》中祥林嫂“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，通过眼神的呆滞，刻画其精神的彻底崩溃。（2）侧面描写（间接描写）通过其他事物或人物烘托主体形象，包括：​他人评价：借助其他人物的语言或态度反映形象。例如：《红楼梦》中贾母评价王熙凤“泼皮破落户儿”“凤辣子”，侧面体现其泼辣机敏的性格。​环境烘托：以自然或社会环境衬托人物状态。例如：《林教头风雪山神庙》中“大雪三日，林冲投东去，路上遇着北风”，风雪的酷寒烘托林冲被逼上梁山前的孤苦与隐忍。​情节衬托：通过事件结果或他人反应凸显人物特征。例如：《三国演义》中关羽“温酒斩华雄”，通过“酒尚温”的情节与诸侯的震惊，凸显其武艺高强。​·人物形象的作用：​推动情节：人物的选择与行动是情节发展的动力。例如：《水浒传》中武松的“怒杀西门庆”直接引发其发配孟州的情节。​承载主题：人物的命运或品质暗示文本主旨。例如：《阿Q正传》中阿Q的“精神胜利法”，批判了国民的愚昧与麻木。​情感共鸣：人物的经历或情感引发读者共情。例如：《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对“富翁于勒”的期待与对“穷水手于勒”的嫌弃，折射出人性的复杂，让读者反思亲情与金钱的关系。​2.事物形象（散文/小说中的具象物件）​特征概括：从形态、功能、状态等角度提炼事物的外在特点。例如：季羡林《清塘荷韵》中“荷花”的特征：“粉红色的荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”——挺拔、艳丽；“叶子底下是脉脉的流水”——宁静、生机。​象征意义：事物被赋予的抽象情感或道理。例如：​史铁生《我与地坛》中的“地坛”：既是物理空间，又象征“生命的庇护所”，承载着作者对生死的思考。​朱自清《荷塘月色》中的“荷塘”：象征暂时逃离现实的“精神家园”，寄托对宁静的向往。​作用：​结构线索：串联全文内容。例如：《枣核》中“枣核”贯穿“索枣核—种枣核—忆故乡”的情节，是思乡之情的载体。​情感寄托：凝聚作者的情感。例如：琦君《桂花雨》中的“桂花”，寄托着对故乡与母亲的思念。​3.景物形象（自然/社会环境构成的画面）​特点概括：从色彩、声音、动静、氛围等角度描述。例如：“秋日的田野里，金黄的稻穗低着头，风拂过，发出沙沙的声响，远处的炊烟在夕阳中袅袅升起”——画面的特点是“丰收、宁静、温暖”。​作用：​渲染氛围：如“暴雨拍打着窗户，雷声在头顶炸响”渲染紧张恐怖的氛围。​烘托情感：如“春风拂过，百花盛开”烘托喜悦、希望的情感。​象征主题：如“荒漠中的一株仙人掌”象征困境中的坚韧，暗示“生命顽强”的主题。（二）答题步骤​1.定位文本，圈画关键信息​找到所有与形象相关的描写段落（如人物的语言、动作句，事物的形态句，景物的色彩句），用不同符号标记（如“△”标语言，“○”标动作）。例如分析“父亲”形象，需圈出“父亲弯腰锄草”（动作）、“父亲说：‘付出总会有收获’”（语言）、“父亲的背影在夕阳下显得坚毅”（神态/环境烘托）等句。​2.分层提炼形象特征​对人物形象：从“性格（如善良/固执）、品质（如勤劳/自私）、身份（如农民/教师）、处境（如贫困/幸福）”等角度，结合圈画的描写归纳。例如从“父亲默默帮我锄草”“说‘付出有收获’”可提炼“沉默寡言、勤劳、有生活智慧”。​对事物/景物形象：从“外在特征（如形态/色彩）、内在意义（如象征/情感）”提炼。例如“老槐树”的特征：“枝繁叶茂”（外在）、“见证家族变迁”（内在）。​3.分析塑造手法​明确手法类型：是正面描写（如语言、动作）还是侧面描写（如他人评价、环境烘托），并结合具体文本说明。例如：“父亲弯腰锄草”是动作描写，“夕阳下的背影”是环境烘托。区分手法细节：若同时出现多种手法，需分别指出。例如：“母亲红着眼眶说：‘你要好好的’”既包含神态描写（红着眼眶），也包含语言描写。​4.关联作用与主题​分析形象对情节的影响（如“推动××情节发展”）；​解读形象承载的情感（如“表达对父亲的敬佩”）；​揭示形象与主题的关系（如“父亲的勤劳暗示‘劳动创造价值’的主题”）。​5.规范组织答案​按“特征+手法+作用”的逻辑，用“文本依据+分析”的句式表达。例如：“父亲是沉默寡言、勤劳且有智慧的人（特征）。作者通过‘默默锄草’的动作描写和‘付出有收获’的语言描写（手法），刻画了父亲的形象，表达了对父亲的敬佩，暗示了‘踏实生活’的主题（作用）。”​（三）答题要点​1.特征要具体避免用“很好”“不错”等模糊词汇，需用“勤劳质朴”“坚韧不拔”等精准词语，且每个特征都要有文本支撑。​2.手法要对应手法分析必须与文本描写一一对应，不能笼统说“运用了正面描写”，而应具体到“运用了动作描写，如‘弯腰锄草’”。​3.作用要分层从“情节—情感—主题”三层递进分析，体现赏析的深度。例如景物形象不仅要写“渲染氛围”，还要写“氛围如何烘托情感、暗示主题”。​（四）规范答题示例​真题示例（散文《祖父的牛》片段）​原文：​祖父和牛，是村里一道不变的风景。牛是老黄牛，祖父是老农民。​春天，祖父牵着牛犁地。他左手扶着犁，右手扬着鞭，却从不真的落下。牛走得慢了，他就咧开嘴，对着牛耳朵嘟囔：“老伙计，加把劲，秋天有你吃的豆饼。”牛似懂非懂，甩甩尾巴，步子就快了些。祖父的腰杆早就不直了，像一截弯曲的老树干，可他扶犁的手，稳得很。夏天的傍晚，祖父会把牛牵到河边。他蹲在青石板上，用刷子给牛刷毛，牛舒服地打了个响鼻，把水溅到祖父脸上。祖父不恼，咧着嘴笑，脸上的皱纹挤成一朵菊花。“你这家伙，”他说，“比我孙子还淘气。”​有一次，牛病了，不吃不喝。祖父守了它三天三夜，用省下的鸡蛋拌了麸皮，一点点喂。牛好了，祖父却瘦了一圈，眼睛里的红血丝像网一样。​题干：赏析文中“祖父”的形象特点，并分析作者是如何塑造这一形象的。​（1）祖父的形象特点分析​定位与圈画：找到描写祖父的句子：“左手扶着犁，右手扬着鞭，却从不真的落下”“腰杆早就不直了，像一截弯曲的老树干，可他扶犁的手，稳得很”“咧开嘴，对着牛耳朵嘟囔”“蹲在青石板上，用刷子给牛刷毛”“守了它三天三夜，用省下的鸡蛋拌了麸皮”“咧着嘴笑，脸上的皱纹挤成一朵菊花”。​分层提炼特征：​从“扶犁的手稳得很”“牵着牛犁地”可见其勤劳、熟练；​从“扬鞭却不真的落下”“对着牛耳朵嘟囔”“给牛刷毛”可见其善良、对牛温和；​从“守牛三天三夜，用省下的鸡蛋喂牛”可见其有责任心、重情义；​从“脸上的皱纹挤成一朵菊花”的神态可见其乐观朴实。​（2）塑造祖父形象的手法分析​正面描写：​动作描写：“左手扶犁，右手扬鞭”“蹲在青石板上刷毛”“一点点喂”等动作，具体刻画祖父的勤劳与对牛的细心。​语言描写：“老伙计，加把劲”“你这家伙，比我孙子还淘气”，口语化的语言体现其朴实与对牛的亲昵。​神态描写：“咧着嘴笑，脸上的皱纹挤成一朵菊花”，生动展现其乐观温和的性格。​外貌描写：“腰杆不直，像弯曲的老树干”，暗示其劳作的艰辛与岁月的沧桑。​侧面描写：​以“牛似懂非懂，甩甩尾巴”“舒服地打了个响鼻”的反应，侧面烘托祖父对牛的温和，体现“人牛相依”的默契。​（3）形象的作用分析​情节上：祖父与牛的互动串联起“犁地—刷毛—喂牛”的日常片段，构成散文的核心内容；​情感上：通过祖父对牛的态度，表达对淳朴劳动人民的赞美与对乡村温情的怀念；​主题上：祖父与牛的关系象征“人与万物的和谐”，暗示“勤劳、善良是生活的底色”的主题。​参考答案​（1）祖父是一位勤劳熟练、善良温和、有责任心且乐观朴实的老农民。他常年扶犁劳作，手艺娴熟；对老黄牛充满温情，扬鞭不打、耐心照料；牛生病时彻夜守护，重情重义；面对生活的辛劳，始终保持乐观的笑容。​（2）作者通过多种手法塑造形象：①正面描写中，用“扶犁扬鞭”“蹲地刷毛”等动作描写展现其勤劳；“老伙计，加把劲”等语言描写体现其朴实；“皱纹挤成菊花”的神态描写刻画其乐观；“腰杆弯曲如老树干”的外貌描写暗示其艰辛。②侧面描写中，以牛“甩尾巴”“打响鼻”的反应，烘托祖父的温和。这些手法使祖父的形象立体可感，传递出对乡村劳动人民的赞美。1.（2022·职教高考）爱的注视当那个漂亮迷人的女人拄着一根盲辊小心翼翼地上车时，全车的乘客都对她报以同情的目光。她把车钱付给司机，摸索着走到司机留给她的座位，然后坐下来，将公文包放在膝盖上，那根白色的棍子就靠在她的腿边。她是34岁的苏珊。一年前，由于一次医学误诊，她突然失去了视力，陷入了黑暗、愤怒、抑郁和同情之中。她曾经是一个非常坚强的人，但现在，命运的突然变化让她变成了一个失去了照顾自己的能力和周围人的负担的人。“为什么会这样？”她不明白，心里充满了愤怒。但无论她如何哭泣和祈祷，她知道她必须面对一个残酷的事实，那就是她将永远失明，在无尽的黑暗中度过余生。阴云笼罩着苏珊曾经乐观的心灵。每一天，她都在痛苦沮丧与疲惫不堪中度过，而她惟一所依靠的就是她的丈夫--马骏。马骏是一名空军军官。他深爱着苏珊。当他看到苏珊如此沮丧和失明时，他决心帮助妻子鼓起勇气和信心开始新的生活。马骏的军事生涯训练他如何面对任何困难，但他知道这是最困难的战斗。最终，苏珊感到自己可以回去上班了。可她该如何到那儿呢？她过去是乘公交车，但现在害怕一个人去。尽管他们分别在城市的两端工作，马骏自愿每天开车去送她。刚开始时，这让苏珊感到宽慰，也让马骏完成了保护自己失明妻子的任务。但是很快，马骏意识到这种安排并不合适--时间太紧张，花费也太高了。他对自己说："苏珊必须学会自己搭公交车上班。"但是要向苏珊提出来实在让他有些难以说出口。她还是如此脆弱，失明引起的怨恨还没有从心中消除。这个时候提这些，她会怎么想？正如马骏所料，苏珊害怕再坐公共汽车。“我瞎了！”她生气地说：“我怎么知道我去过哪里？我想你认为我是个负担，想让我一个人呆着！”苏珊的这番话让马骏的心都要碎了，但他知道什么是必须做的。他向苏珊保证每个早晨和晚上都会陪她一块乘车，接送她，直到她完全能够应付了为止。正如马骏所说。在接下来的两周里，马骏穿着制服，每天和苏珊一起乘车。他教她如何适应新环境，尤其是如何依靠自己的感官。他帮助她与司机相处融洽，让他们照顾她，并为她保留一个座位。他逗她开心，不管是苏珊没有顺利下车，还是她把公文包忘在车厢里。每天早上他们一起出发，把她送到地方以后，马骏再乘出租车去自己的办公室。终于在一个星期一的早上，苏珊离家前，伸出胳膊搂住马骏--她的同伴、她的丈夫、她最好的朋友。她的眼睛里充满了泪水，为马骏的忠诚、耐心，以及对她挚爱而深深感动。她对他说再见，之后--这么长时间以来--他们第一次各自走各自的。在周一、周二、周三和周四，苏珊每天都过得很好。她以前从来没有感觉这么好过。她成功了！她终于可以自己去上班了。星期五早上，苏珊像往常一样坐车去上班。当她付车费时，司机说："孩子，我好羡慕你。"苏珊不知道司机是否在和她说话。还有谁会嫉妒一个失明、挣扎着寻找生活勇气的女人？她好奇地问：“你为什么嫉妒像我这样的人？”司机回答说：“因为照顾和保护像你这样的人一定是件快乐的事。”司机的话让苏珊感到纳闷，于是她又问道："你这是什么意思？"司机说，“你知道，过去几天的每天早上，当你下车时，有一个穿着军装的英俊年轻人站在街角对面的街道上看着你。在确保你安全穿过街道进入办公室后，他会朝你的方向飞吻，然后转身离开。你是一个幸运的女人。”幸福的泪水滑下苏珊的脸颊，尽管她再也无法看见马骏，但她仍能感到他的存在。她这么幸运，如此的幸运，因为他所给她的不仅仅是视力所能代替的，那是她不需要见到就能感到的珍贵的礼物--那是爱情，是爱情给她的黑暗世界所带来的光明与希望。(选自《青年文摘》,有删改)从全文看，作者采用什么方法刻画马骏这一形象？概括马骏的品质特征。【答案】刻画方法：主要通过行动描写和心理描写。品质特征：深爱妻子、有耐心、忠诚坚定、充满智慧与责任感。他既理解苏珊的脆弱，又坚持推动她独立；默默付出却不张扬，用温柔而坚定的方式帮助妻子找回生活的勇气。【解析】文中马骏“每天和苏珊一起乘车”“教她适应环境”“逗她开心”等是行动描写；“难以说出口”“知道什么是必须做的”等是心理描写。这些描写体现出他对妻子的深情、面对困难的耐心、推动妻子成长的责任感，以及不急于求成的智慧。2.（2019·职教高考）活着的手艺王往他是一个木匠，是木匠里的天才。他会对着一棵树说，这棵树能打一个衣柜、一张桌子。面子多大，腿多高，他都说了尺寸。过了一年，树的主人真的要用这棵树了，说要打一个衣柜、一张桌子。他就站起来说，那是我去年说的，今年这棵树打了衣柜桌子，还够打两把椅子。结果，和他说的分毫不差。他锯木头，从来不用弹线，木工必用的墨斗，他没有。他加的榫子，不用油漆，你也看不出痕迹。他雕的蝴蝶、鲤鱼，让那要出嫁的女孩看得目不转睛，真害怕那蝴蝶飞了，那鲤鱼游走了。他的雕刻能将木料上的瑕疵变为点睛之笔。一道裂纹让他修饰为鲤鱼划出的水波或是蝴蝶的触须，一个结疤让他修饰为蝴蝶翅膀上的斑纹或是鲤鱼的眼睛。树死了，木匠又让它以另一种形式活了。做家具的人家，以请到他为荣。主任看着他背着工具走过来，就会对木料说：“他来了，他来了！”是的，他来了，死去的树木就活了。我在老家的时候，最爱看他做木工活儿。他快速起落的斧子砍掉那些无用的枝杈，直击那厚实坚硬的树皮；他的锯子自由而不屈地穿梭，木屑纷落；他的刻刀细致而委婉地游移……他给爱好写作的我以启示：我的语言要像他的斧子，越过浮华和滞涩，直击那“木头”的要害；我要细致而完美地再现我想象的艺术境界……多年努力，我未臻此境。但是，木匠在我们村里的人缘并不好。村里人叫他懒木匠。他是懒，除了花钱请他做家具他二话不说外，请他做一些小活儿，比如打个小凳子，打扇猪圈门，装个铁锹柄……他都回答：没空儿。别的木匠好说话，一支烟，一杯茶，叫做什么做什么。有一年回老家，家里的厕所满了，我刚好看见了他，递上一支烟：你忙不忙？他说不忙。我说，帮我安个粪舀柄。他说，这个……你自己安，我还有事儿。烟没点就走了。我有些生气。别的木匠说：“他呀，活该受穷，这些年打工没挣到什么钱，你知道为什么？太挑！除了木匠活，别的不干。”我说：“这人，怪。”去年，在广州，有段时间，一些声音总在我耳边聒噪：------你给我们写纪实吧，千字千元，找个新闻，编编就行。----我们杂志才办，你编个读者来信吧，说几句好话。……我一个也没答应。得罪了人，也亏了自己的钱包。我想着这些烦人的事，突然就想到了木匠，也一下读懂了木匠：他那样一个天赋极高的木匠，怎么愿意给人打猪圈门，安粪舀柄？职业要有职业的尊严。他不懒，他只是孤独。去年春节回家，听说木匠挣大钱了。我想，他可能改行了。我碰见他时，他正盯着一棵槐树，目光痴迷。我恭敬地递给他一支烟：“在哪儿打工？”他说：“上海，一家仿古家具店，老板对我不错，一个月开8000元呢。”我说：“好啊，这个合适你！”他笑笑：“别的不想做。”（选自《金奖小小说》，有删改）文章运用了哪些人物描写方法塑造“木匠”这一形象？【答案】①动作描写（如“他快速起落的斧子”“锯子自由而不屈地穿梭”）；②语言描写（如“这个……你自己安，我还有事儿”）；③侧面描写（如村里人叫他“懒木匠”、主任对他的认可）。【解析】动作描写展现其技艺娴熟，语言描写体现其性格与坚守，侧面描写通过他人评价丰富人物形象，多角度塑造出立体的木匠形象。3.（2018·职教高考）父亲还债佛刘我和父亲是在晚上到达县城的，刚一走出车站，父亲就说，你哥来接咱们了。我张望了半天，也没看见哥哥。父亲指了指前面，我又仔细瞄了半天，才发现不远处冲我们挥手的那个人就是哥哥。哥哥很高兴，一边从父亲手里接过行李，一边对我笑了笑。我发现哥哥老了，其实用“老”来形客显然是过分的，可是我那35岁的哥哥真的老了。哥哥的头发很乱，脸很黑，与我比起来，简直是两个世界的人。父亲曾告诉我，农闲之余，哥哥会在火车站拉拉客人，挣点零花钱。只陌生了一会儿，家就是原来熟悉的家了。我说，哥老了，刚才差一点认不出来了。父亲不说话。只是默默地抽着我给他买的烟。其实，哥哥只比我大4岁，从小就是我学习的榜样。他考第一名的时候，我还穿开档裤乱跑呢；他当少先队大队长的时候，我才刚刚走进校园。但初中毕业时，哥哥没发挥好，没有考上县里的重点高中。父亲说，鸡窝里飞不出金凤凰，也别费那劲，种地得了。哥哥痛苦了好几天，我看见他在夜里翻来覆去，长吁短叹。后来哥哥把他那些课本放进一个大纸箱里，算是了结了过去的一段时光，而我就不同了，时隔几年，虽然我也像哥哥一样没有考上县里的重点高中，但我坚持要上学，并警言和反对的父亲斗争到底。两军相遇勇者胜，话是这么说，可要不是哥哥在一边旁敲侧击，我想顾固的父亲是不会妥协的。我又复读了