2025 小学五年级道德与法治法治学习与法治教育本土化实践结合课件

一、认知根基：理解“法治教育本土化”的内涵与价值演讲人认知根基：理解“法治教育本土化”的内涵与价值01路径探索：法治学习与本土化实践的深度融合策略02实践前提：把握五年级学生的法治学习特点03反思与展望：本土化实践的深化方向04目录2025小学五年级道德与法治法治学习与法治教育本土化实践结合课件各位同仁、教育伙伴：大家好！作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：法治教育不是“空中楼阁”，而是扎根于生活土壤、浸润于文化血脉的成长养分。今天，我以“2025小学五年级道德与法治法治学习与法治教育本土化实践结合”为题，结合自身教学实践与区域教研经验，从“为何要本土化”“如何本土化”“本土化的实践路径”三个维度展开分享，希望能为各位提供可参考的教学思路。01认知根基：理解“法治教育本土化”的内涵与价值1概念界定：什么是“法治教育本土化”？所谓“法治教育本土化”，是指在遵循国家《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求的基础上，结合特定地域的文化传统、社会现实、学生生活经验，将抽象的法治概念、条文规范转化为可感知、可参与、可共鸣的教育内容，使法治精神真正“落地生根”。这一过程包含三重逻辑：文化适配：将中华优秀传统法律文化（如“礼法合治”“以和为贵”）与现代法治理念结合，避免“西方法治”的简单移植；生活联结：从学生熟悉的社区、家庭、校园场景中提炼法治素材，如本地交通规则、社区纠纷调解案例；成长适配：针对五年级学生（10-11岁）的认知特点（具体运算向形式运算过渡、道德判断从“他律”向“自律”转化），设计符合其思维发展水平的教学活动。2现实需求：为何必须推进本土化？从教学实践看，我曾遇到这样的困惑：当讲解“消费者权益保护”时，教材中“网购纠纷”的案例对农村学生而言较为陌生，而他们更熟悉的是集市上的买卖场景；当讨论“规则与自由”时，城市学生对“小区养犬管理条例”有直观体验，农村学生则更关注“村规民约”对田间劳作的约束。这让我深刻意识到：脱离学生生活场域的法治教育，容易沦为“说教”，难以激发情感认同与行为自觉。从政策导向看，2021年《全国教育系统开展法治宣传教育的第八个五年规划（2021-2025年）》明确提出“推动法治教育与地方特色文化、校园文化有机融合”；2022年新课标也强调“课程内容选择要体现时代性和典型性，贴近学生生活”。本土化实践正是落实这些要求的关键抓手。2现实需求：为何必须推进本土化？从教育目标看，法治教育的终极目的是培养“知法、信法、用法”的现代公民。只有让学生在“身边事”中感受法治力量，在“本土经验”中理解法治逻辑，才能真正实现从“知识记忆”到“价值内化”的跨越。02实践前提：把握五年级学生的法治学习特点1认知特点：从“形象”到“抽象”的过渡期五年级学生的思维仍以具体形象思维为主，但已具备初步的抽象概括能力。例如，他们能理解“交通信号灯是规则”，但需要通过“本地路口的真实监控视频”才能深入体会“规则如何保障安全”；能记住“《未成年人保护法》有家庭保护”，但需要结合“本地社区开展的‘亲子法治课堂’”案例，才能真正理解“家庭保护的具体表现”。2情感特点：从“被动接受”到“主动参与”的转变期这一阶段的学生自我意识增强，对“与自己相关”的内容更感兴趣。我曾在教学“校园欺凌防治”时，尝试引入本地两所小学联合制作的“反欺凌情景剧”（剧情取材于真实校园矛盾），学生的参与热情明显高于使用教材中的“虚拟案例”。课后调查显示，92%的学生表示“因为故事里的场景像我们学校”，所以更愿意思考“如果是我会怎么做”。3行为特点：从“模仿”到“践行”的关键期五年级学生开始关注“规则的合理性”，并尝试用法治思维解决问题。例如，在“班级公约制定”活动中，学生不再满足于“老师说怎样就怎样”，而是会提出“为什么不能带玩具进教室？其他班可以带吗？”等问题。此时，引导学生观察“社区公约如何由居民共同讨论制定”“本地《文明行为促进条例》的修订过程”，能帮助他们理解“规则制定需要广泛参与”的法治原则，进而更自觉地遵守班级规则。03路径探索：法治学习与本土化实践的深度融合策略1资源挖掘：构建“本土化法治教育资源库”本土化实践的第一步是“找资源”。过去三年，我所在的教研团队联合本地司法局、文化馆、社区居委会，梳理出三类核心资源：1资源挖掘：构建“本土化法治教育资源库”1.1文化资源：传统法律文化的现代转化我们所在的区域是“乡约文化”发源地，明清时期的《村规民约碑刻》至今保存完好。教学“公共生活需要规则”时，我们带领学生参观碑刻博物馆，对比古代乡约中的“邻里互助”“禁止私占道路”条款与现代《民法典》中的“相邻权”规定，学生直观感受到“法治精神一脉相承”。类似地，本地“调解达人”的故事（如退休法官用“和为贵”理念化解邻里纠纷），也可作为“多元纠纷解决”的教学素材。1资源挖掘：构建“本土化法治教育资源库”1.2生活资源：学生身边的法治场景我们建立了“1公里法治资源地图”，涵盖：校园：红领巾监督岗的“值日规则”“违纪处理流程”；社区：物业与业主的“停车管理协议”、社区调解室的“纠纷处理记录”；社会：菜市场的“公平秤使用规定”、公交车上的“乘客文明行为规范”。例如，教学“法律保护我们健康成长”时，我们联系本地市场监管部门，组织学生参观“校园周边食品店的‘五毛食品’整治行动”，通过查看“进货台账”“过期食品销毁记录”，学生更深刻理解“法律如何具体保护未成年人”。1资源挖掘：构建“本土化法治教育资源库”1.3人物资源：本土法治践行者的榜样力量学生家长（如作为消费者成功维权的妈妈，讲述“如何用《消费者权益保护法》解决网购问题”）。4这些“真实讲述者”的参与，让法治教育从“纸上条文”变成“身边故事”，学生反馈“原来法律离我们这么近！”5我们邀请“身边的法治人”走进课堂，包括：1社区网格员（讲解“如何用《治安管理处罚法》处理宠物扰民问题”）；2乡村“法律明白人”（分享“用《土地管理法》调解土地纠纷”的经历）；32教学实施：设计“本土化+”的多元课堂2.1情境教学：用“本地场景”激活法治思维五年级上册“我们受特殊保护”单元涉及《未成年人保护法》。传统教学中，教师多通过“案例分析”讲解“四大保护”，但学生常因“案例遥远”而难以共情。我们的改进策略是：01家庭保护：让学生采访父母“小时候你遇到困难时，家长是如何保护你的？”（结合本地“隔代养育”“外出务工家庭”等实际）；02学校保护：拍摄校园“安全演练”“心理辅导室开放”等视频，讨论“这些措施对应《未成年人保护法》的哪一条？”；03社会保护：带领学生观察本地“未成年人免费开放的图书馆”“网吧门口的‘禁止未成年人入内’标识”，分析“社会为我们做了什么”。042教学实施：设计“本土化+”的多元课堂2.2项目学习：用“本土问题”驱动法治实践我们设计了“我是法治小顾问”项目，引导学生用法治思维解决实际问题。例如：校园问题：针对“操场篮球架损坏无人维修”现象，学生分组调查《民法典》中“建筑物安全责任”条款、采访后勤主任了解维修流程，最终撰写《关于加强校园公共设施维护的建议书》提交校长室；社区问题：针对“小区健身器材老化”问题，学生联系社区工作人员，学习《物业管理条例》中“公共设施维护责任”规定，协助制作“居民共同监督”的宣传海报；社会问题：结合本地“非遗传承”现状（如剪纸、竹编），学生查阅《著作权法》，为非遗传承人设计“手工艺品版权保护小贴士”。2教学实施：设计“本土化+”的多元课堂2.3文化浸润：用“本土符号”传递法治精神我们将法治教育与本地文化活动结合，例如：在“传统节日”中融入法治元素：春节写“法治春联”（如“守规守法家和睦，重信重义岁平安”）、端午开展“法治故事龙舟赛”（用本地传说改编法治小剧本）；在“非遗传承”中渗透规则意识：邀请老艺人教授剪纸时，讲解“学徒契约”中的权利义务、现代“师徒合作协议”的法律要点；在“地方戏曲”中演绎法治案例：将本地调解成功的纠纷改编成花鼓戏、快板，在社区汇演中传播“依法解决矛盾”的理念。3评价改进：建立“本土化”的法治素养评价体系传统的纸笔测试难以全面反映学生的法治素养。我们尝试构建“三维评价”机制：3评价改进：建立“本土化”的法治素养评价体系3.1过程性评价：记录“法治行为轨迹”通过“法治成长手册”，记录学生在课堂讨论、项目实践中的表现，如：是否能从本地案例中提炼法治规则（认知维度）、是否在小组合作中尊重他人观点（态度维度）、是否在生活中尝试用法律解决问题（行为维度）。例如，学生主动劝阻家长“闯红灯”、帮助邻居识别“电信诈骗”等行为，均可作为加分项。3评价改进：建立“本土化”的法治素养评价体系3.2情境化评价：模拟“本土法治场景”设计“社区法治超市”“校园法庭”等模拟情境，让学生在“处理物业纠纷”“调解同学矛盾”等任务中，展示法治知识运用能力。例如，在“模拟社区调解室”活动中，学生需要结合本地《社区自治章程》，分析纠纷双方的权利义务，提出合理解决方案。3评价改进：建立“本土化”的法治素养评价体系3.3发展性评价：关注“本土化认知提升”通过前后测对比，观察学生对“本土法治资源”的关注程度变化。例如，开学初调查“你知道本地有哪些与未成年人相关的法律政策？”，期末再调查“你能举例说明本地社区是如何保护未成年人的？”，以此评估学生是否从“陌生”转向“熟悉”“从“被动接受”转向“主动关注”。04反思与展望：本土化实践的深化方向1实践中的挑战与应对过去两年的探索中，我们也遇到一些问题：资源挖掘深度不足：部分教师对本地法治资源的梳理停留在“表面”，未深入挖掘文化内涵（如将“乡约碑刻”仅作为“历史文物”展示，未联系现代法治）。对策是组织“本土法治资源研训工作坊”，邀请历史学者、法律专家共同解读资源背后的法治逻辑。家校协同力度不够：部分家长认为“法治教育是学校的事”，未意识到家庭中的法治示范作用。对策是开展“家庭法治日”活动（如共同学习《家庭教育促进法》、讨论“家庭规则的制定”），推动“学校-家庭-社区”法治教育共同体建设。教师专业能力待提升：部分教师缺乏“法律知识转化为本土案例”的能力。对策是建立“法治教育名师工作室”，通过“案例开发工作坊”“跨学科教研”（联合历史、语文教师挖掘法治元素）提升教师素养。2未来的深化方向面向2025年，我们计划从三方面深化本土化实践：资源库的数字化升级：开发“本地法治教育资源云平台”，整合视频、案例、课件等资源，实现区域内共享；项目学习的序列化设计：围绕五年级各单元主题，设计“低阶（观察记录）-中阶（分析讨论）-高阶（实践创新）”的本土化项目链；评价体系的科学完善：联合高校教育研究团队，研发“小学法治素养本土化评价指标”，为教学改进提供更精准的依据。结语：让法治教育扎根生长站在讲台上，我常想起一个学生的话：“原来爷爷说的‘老祖宗的规矩’