二年级绘本教学与写话技能训练

二年级绘本教学与写话技能训练一、绘本教学对二年级写话能力的支撑价值二年级学生正处于“说写过渡”的关键期，写话时常陷入内容空洞、表达单一、情感匮乏的困境。绘本以“图文共生”的独特形态，为写话训练提供了天然的能力支架：（一）画面为笔，丰富表达素材库绘本的画面是“无声的语言”。如《彩虹色的花》中四季的场景、《小黑鱼》里的海洋生物，能激活学生的视觉感知。学生观察画面细节（角色的表情、动作、环境色彩）时，自然积累“金灿灿的阳光”“摇摇摆摆的小螃蟹”等鲜活词汇，解决“没东西可写”的难题。（二）情节为骨，搭建写作逻辑链绘本情节多遵循“起承转合”的结构（如《母鸡萝丝去散步》的“遇险—化解”模式）。教学中引导学生梳理“角色+事件+结果”的逻辑，能帮助他们理解“先写什么、再写什么”，逐步掌握“起因—经过—结果”的写话框架。（三）情感为魂，唤醒表达内驱力绘本蕴含的童真情感（如《猜猜我有多爱你》的亲子依恋）能触发学生共鸣。当学生与角色“共情”时，会自然产生“我也想说说自己的故事”的欲望，从“被动写”转向“主动表达”。二、绘本教学与写话训练的融合路径（一）选本：锚定“写话适配性”的绘本需兼顾画面叙事性、语言重复性、情感贴近性：画面叙事性：如《蚯蚓的日记》，每幅图都有独立“小故事”，适合提取写话素材；语言重复性：如《逃家小兔》的“如果……就……”句式，便于模仿迁移；情感贴近性：如《我的情绪小怪兽》，贴合学生“生气时像火红的岩浆”的生活体验。（二）教学：从“图文解码”到“文字转化”1.观察画面，提取“可写点”以《大卫，不可以》为例：聚焦画面：大卫站在椅子上够饼干，妈妈叉腰皱眉。引导提问：“大卫为什么要够饼干？妈妈的表情说明她怎么想？”语言支架：“大卫______，妈妈______，心里可能在想______。”2.模仿语言，搭建“表达梯”针对绘本中的重复性句式（如《月亮的味道》“我够到了！”），设计“句式仿说”：原句：“小海龟够啊够，终于够到了月亮的味道。”仿写：“我爬啊爬，终于______。”（如“爬到了山顶”“够到了树上的苹果”）3.拓展情节，催生“个性化表达”以《爷爷一定有办法》为例，在“毯子变外套”的情节后提问：“如果你是爷爷，还能把外套变成什么？会发生什么故事？”引导想象：“爷爷拿起剪刀，______，外套就变成了______。有一天，______。”鼓励创新：允许学生用“神奇的口袋”“会飞的帽子”等奇思妙想丰富内容。三、分层训练：从“句段”到“篇章”的进阶策略（一）词语积累层：“画面→词语”的转化设计“画面词语卡”活动：教师展示绘本局部图（如《獾的礼物》的雪景），学生用“ABB”“AABB”式词语描述（“白茫茫”“亮晶晶”“纷纷扬扬”）；开展“词语接龙”：以绘本角色为主题（如“小猪唏哩呼噜→呼噜呼噜吃饭→饭香扑鼻→鼻青脸肿……”），强化词汇运用。（二）句子训练层：“仿句→创句”的升级1.句式模仿以《秋天的信》的“风是邮差，把信送给______”为例，引导学生填空：基础版：“风是邮差，把信送给大雁。”进阶版：“风是邮差，把信送给______（如“松鼠”“农民伯伯”），告诉它______。”2.修辞运用结合《彩虹色的花》的“花瓣像彩虹的碎片”，设计“比喻小能手”活动：观察画面：“飘落的树叶像______”“池塘里的荷叶像______”；鼓励夸张：“我的书包重得像______”，激活想象。（三）段落创作层：“情节→故事”的延伸以《三只小猪》的“盖房子”情节为蓝本，设计“故事续写”：给定开头：“三只小猪搬进了新家，有一天，大灰狼又来了……”要求：用“首先……然后……最后……”梳理情节，加入角色对话（如“小猪喊道：‘______！’大灰狼气呼呼地说：‘______！’”）。四、情境创设：让写话“有温度、有场景”（一）生活联结：把绘本情节搬进生活如读完《要是你给老鼠吃饼干》，创设“给弟弟讲故事”的情境：“弟弟问你：‘老鼠还会要什么？’你会怎么讲？”任务驱动：用“如果……就……”的句式，结合生活经验（如“如果给弟弟买了玩具，他就会______”），让写话贴近真实需求。（二）角色代入：以“小作家”身份创作开展“绘本小主编”活动：给《小熊不刷牙》设计“续集”，要求：“以小熊的口吻写日记，记录‘不刷牙的后果’，结尾要告诉小朋友______。”身份认同：学生化身“小熊”，自然融入情感（如“我再也不敢不刷牙了，因为______”）。五、评价反馈：多元激励，让写话“有成就感”（一）星级评价：关注“进步点”设计“写话星星卡”，从“内容丰富度”“语言生动性”“情感真实性”三方面评价：基础星：“能写清楚‘谁做了什么’”；进阶星：“用了1个好词/1句对话”；创意星：“有自己的奇思妙想”。（二）作品展示：搭建“表达舞台”班级“绘本写话墙”：将学生作品与绘本原图搭配展示，如《我妈妈》的仿写：“我妈妈像______，因为______”；校园“小作家电台”：朗读优秀作品，让学生体验“被倾听”的喜悦。结