小学语文分单元教学设计示范

小学语文分单元教学设计示范一、分单元教学设计的核心理念小学语文分单元教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，立足“人文主题”与“语文要素”双线融合，聚焦学生语文核心素养的整体发展。它打破单篇教学的局限，以单元为学习共同体，通过“整体感知—分步落实—整合提升”的路径，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的有机统一。二、单元整体解读：《童话王国》的文本与学情密码（一）教材分析部编版三年级上册第三单元以“童话”为人文主题，编排《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文、习作《我来编童话》及“语文园地”。文本兼具趣味性与教育性：老屋的善良、胡萝卜先生胡子的奇妙用途、小狗学叫的波折，既贴合儿童认知，又承载“学习预测故事内容，续编故事”的语文要素，为习作“创编童话，把事情写清楚”搭建阶梯。（二）学情诊断三年级学生对童话充满好奇，已具备初步的故事阅读能力，但“预测”多停留在直觉层面，缺乏系统方法；续编、创编时易出现情节单一、人物形象扁平的问题。教学需立足儿童兴趣，将方法指导与创意表达结合，激活想象与思维。（三）单元目标锚定人文目标：感受童话的奇妙想象，体会主人公的美好品质，激发对童话的热爱。语文目标：掌握“根据题目、插图、情节线索预测”的方法，能续编故事；习作时合理设定角色、情节，把童话写清楚、写生动。三、分课时教学设计：从“教课文”到“教语文”的进阶（一）精读引领课：《总也倒不了的老屋》——习得预测方法教学目标1.会认“暴、喵”等字，会写“准、备”等字，积累“百发百中、孤零零”等词语。2.学习“根据题目、插图、前文线索预测”的方法，能有理有据地推测故事发展。3.分析老屋的语言、动作，体会其善良、乐于助人的品质。教学活动1.预测导入，激发兴趣出示课题与老屋插图，提问：“老屋总也倒不了，可能发生什么？”引导学生结合生活经验（如老屋的破旧）与童话特点（如魔法、奇遇）预测，记录预测方向。2.边读边悟，验证预测初读课文，圈画“老屋准备倒下时，发生了什么”的情节。小组讨论：“你预测的情节和原文是否一致？依据是什么？”（如根据“老屋低头看看，眼睛眯成一条缝”的神态，预测“老屋会答应小猫的请求”）。3.精读品悟，体会品质聚焦老屋的三次“答应”，通过角色朗读、关键词句（“等等，老屋！”“好吧，我就再站一个晚上”）分析，感受老屋的善良。拓展思考：“如果老屋会说话，它拒绝帮助时会说什么？”深化对人物的理解。设计意图以精读课文为载体，将预测方法具象化，让学生在“预测—验证—修正”的过程中掌握策略，同时渗透人文教育，实现工具性与人文性的统一。（二）方法实践课：《胡萝卜先生的长胡子》——运用预测策略教学目标1.自主识字学词，梳理胡萝卜先生胡子变长的原因与用途。2.运用“根据事物特点、生活经验预测”的方法，续编胡子的新用途。3.感受童话的趣味性，培养想象力与表达能力。教学活动1.回顾方法，迁移运用回顾《总也倒不了的老屋》的预测方法，提问：“读《胡萝卜先生的长胡子》，你打算从哪些地方预测？”（如标题“长胡子”、插图中胡子的长度）。2.自主阅读，推测情节学生自主阅读，完成“预测单”：胡子沾到果酱后，会______（依据：果酱的黏性）；男孩剪下胡子放风筝，后续还会______（依据：胡子的长度与韧性）。小组交流预测内容，推选代表分享，对比原文结局，讨论“预测与原文不同时，如何理解作者的创意”。3.创意续编，展示分享提供“鸟太太、小猴子、长颈鹿”等角色情境，小组合作续编“胡子的新用途”，用漫画+文字的形式呈现，全班展示，评选“最奇妙创意奖”。设计意图将精读课习得的方法迁移到略读课文，通过“自主预测—合作续编”，巩固策略的同时，释放学生的想象力，让语文学习充满童趣。（三）对比思辨课：《小狗学叫》——深化预测思维教学目标1.自主梳理小狗学叫的三次经历，理解不同结局的含义。2.对比不同预测方向（如“小狗学会叫”“小狗仍不会叫”），分析合理性与寓意。3.感悟“成长需探索，选择要适合自己”的道理。教学活动1.快速阅读，梳理情节学生快速浏览课文，用流程图梳理“小狗向______学叫，结果______”的情节，初步感知故事脉络。2.多元预测，思辨研讨出示三个结局的开头（“小狗跑啊，跑啊，突然停住了……”），分组预测“小狗会遇到谁？学会叫了吗？”。结合“狗的天性”“故事逻辑”“生活经验”等，分析每种结局的合理性（如“遇到同类学会叫”符合成长规律，“遇到农民被收养”凸显温暖主题）。3.联系生活，感悟寓意讨论：“小狗的经历对你的成长有什么启发？”引导学生结合自身（如兴趣班选择、特长发展）谈体会，明白“适合自己的才是最好的”。设计意图通过对比阅读与多元预测，打破“标准答案”的思维定式，培养批判性思维与深度思考能力，实现语文学习与生活成长的联结。（四）创意表达课：习作《我来编童话》——从“读童话”到“写童话”教学目标1.能根据“角色、场景、问题”的提示，创编情节合理、形象鲜明的童话。2.学习“设定目标—制造冲突—解决问题”的童话结构，把故事写清楚。3.培养创意表达与修改能力，享受写作的乐趣。教学活动1.情境创设，激活想象播放动画《疯狂动物城》片段，提问：“动物们遇到了什么问题？是怎么解决的？”引出童话“角色+问题+解决”的结构。2.支架搭建，指导创作角色设定：提供“国王、啄木鸟、玫瑰花”等角色卡，小组选择角色，讨论“它们的特点与愿望”（如啄木鸟想成为歌手，却总被说“吵”）。情节设计：用“鱼骨图”梳理“愿望—困难—尝试—解决”的情节（如啄木鸟练歌→邻居投诉→向黄鹂请教→找到“树洞音乐厅”）。细节描写：赏析范文《蚂蚁搬家奇遇记》，学习“动作、语言、心理”的描写方法（如“蚂蚁队长擦着汗，跺着脚喊：‘坚持住，我们能行！’”）。3.分层写作，互评修改基础层：完成“角色+问题+解决”的故事框架，语句通顺。提升层：添加细节描写，让角色形象更鲜明。学生写作后，开展“童话诊所”活动：小组内交换习作，用“彩虹评价法”（红：精彩语句；黄：需修改处；蓝：建议）互评，教师针对性指导。设计意图以“情境+支架”降低习作难度，通过分层要求与互评修改，兼顾不同水平学生的发展，让童话创作从“不敢写”到“乐于写”。（五）整合拓展课：语文园地——单元知识的融会贯通教学目标1.积累“四面八方、七上八下”等含数字的词语，仿写“……的……像……”的比喻句。2.交流预测经验，总结“结合题目、插图、生活经验、故事逻辑”的预测策略。3.推荐童话书籍，激发持续阅读的兴趣。教学活动1.词句段运用：夯实语言基础词语积累：用“数字词语接龙”游戏（如“三心二意→四通八达”）巩固词语，引导学生发现“数字位置、含义”的规律。句子仿写：出示“秋天的雨，像一把钥匙”，让学生结合生活（如“春天的风，像______”）仿写，评选“最美比喻奖”。2.交流平台：提炼预测方法小组讨论“预测的好方法”，用“思维导图”整理：从题目预测（如《不会叫的狗》→狗的结局）；从插图预测（如老屋的表情→会答应请求）；从生活经验预测（如胡子沾果酱→会变长）。全班分享，教师补充“结合前文线索预测”的方法。3.展示台：拓展阅读视野开展“童话推荐会”，学生用“好书推荐卡”（含书名、推荐理由、精彩片段）推荐《安徒生童话》《稻草人》等书籍，张贴在“阅读角”，激发阅读兴趣。设计意图通过“积累—提炼—拓展”的活动，巩固单元语文要素，实现知识的内化与迁移，为学生的语文学习续航。四、单元整合实践：从“课堂”到“生活”的童话延伸（一）童话剧创编与表演分组选择课文或原创童话，改编为剧本（如《总也倒不了的老屋》新结局：老屋成为“童话图书馆”）。学生分工担任编剧、演员、道具师，利用课余时间排练，邀请低年级同学观看，用“星星贴纸”评价“剧情创意”“表演生动性”“道具精美度”，提升综合素养。（二）“童话创编集”出版收集学生的优秀习作，设计封面（如“森林报”“动物奇遇记”）、绘制插图、撰写“编者的话”，装订成班级《童话创编集》，在校园展览，让学生体验“作家”的成就感，同时锻炼排版、审美能力。（三）跨学科童话融合美术课：绘制“童话场景图”，用色彩表现童话的奇幻氛围（如“胡萝卜先生的胡子天空”）。音乐课：为原创童话编写主题曲，用简单的旋律表达角色情感（如《小狗学叫》的“找呀找，我的声音在哪里”）。品德课：讨论“童话中的美好品质”（如老屋的善良、小狗的坚持），联系生活谈“如何做一个温暖的人”。五、多元评价与教学反思：让成长可见可感（一）过程性评价：关注学习轨迹预测记录单：收集学生的预测内容与依据，分析“预测的合理性、方法的多样性”，针对性指导。习作成长档案：收录“初稿—修改稿—终稿”，用“彩虹批注”（红：进步点；黄：待改进；蓝：建议）记录成长，增强学生的成就感。课堂参与度：观察学生在“小组讨论、续编分享、表演展示”中的表现，用“星级评价”（☆☆☆☆☆）激励参与。（二）分层作业设计：兼顾差异发展基础型：摘抄课文中的好词好句，背诵喜欢的童话片段，巩固语言积累。提升型：续编《小狗学叫》的第四种结局，或为《胡萝卜先生的长胡子》画“胡子用途漫画”，发展想象力。拓展型：阅读《夏洛的网》，写“预测卡”（预测威尔伯的命运），并与原文对比，深化阅读策略。（三）教学反思：迭代教学设计课后反思聚焦“三个是否”：语文要素是否落实？（如预测方法的掌握度、习作的完成质量）学生兴趣是否激发？（如童话剧参与度、阅读推荐的热情）跨学科融合是否自然？（如美术、音乐活动是否服