小学英语听说能力训练专项教案

小学英语听说能力训练专项教案小学阶段是英语听说能力培养的关键期，新课标明确提出要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。听说能力作为语言运用的基础，其训练质量直接影响学生语言素养的形成。以下结合教学实践，从目标设定、活动设计、评价反馈等维度，呈现一套兼具系统性与趣味性的小学英语听说专项教案框架，供一线教师参考。一、教学目标的三维构建（以三年级“DailyGreetings”主题为例）（一）语言知识目标1.听懂并识别核心词汇：`hello`、`hi`、`goodbye`、`morning`、`afternoon`2.理解并运用功能句型：“`Hello,I’m...`”“`Goodmorning/afternoon`”“`Goodbye!`”（二）听说技能目标1.听力：能根据听到的指令（如“`Showme...`”“`Pointto...`”）做出相应动作；能捕捉对话中的问候语并判断场景（如校园、家庭）。2.口语：能在真实情境中（如课堂问候、角色扮演）自然使用问候语，语音语调基本准确；能根据图片/提示卡创编简单对话。（三）情感态度目标1.乐于用英语打招呼，增强跨文化交际意识（如不同时段的问候习惯）。2.在小组活动中主动参与，培养合作与表达自信心。二、教学重难点的突破策略（一）教学难点1.听力辨音：学生易混淆“`morning`”与“`afternoon`”的发音，或因语速问题错过关键信息。2.口语输出：部分学生因怕出错不敢开口，或句型迁移能力弱（如仅会机械重复，不会结合新场景）。（二）突破策略1.分层听力训练：先播放慢速、带停顿的录音（如“`Good______（morning/afternoon）`”），让学生填空；再逐步加快语速，增加背景音（如校园铃声、鸟鸣），模拟真实语境。2.情境支架搭建：设计“问候礼仪小剧场”，提供“时间卡”“人物卡”（如老师、同学、家长），引导学生结合身份和场景调整问候语，降低创编难度。三、教学准备的场景化设计（一）教具与资源1.多媒体资源：动画视频（展示不同时段的校园场景）、分段式听力音频（含慢速、常速版本）、互动课件（点击图片触发问候语）。2.实物道具：时钟模型（标注`morning/afternoon`）、角色头饰（老师、学生、卡通人物）、任务卡片（含图片+关键词提示）。（二）任务单设计为不同水平学生准备分层任务单：基础层：听录音圈出听到的单词，模仿跟读并涂色（如给“`morning`”的太阳图涂色）。进阶层：根据图片提示补全对话（“`______,I’mLily.`”“`Good______,Lily!`”）。拓展层：设计自己的“问候场景卡”，用英语描述画面并与同伴交流。四、教学过程的阶梯式推进（40分钟课堂）（一）热身激活（5分钟）活动：“节奏问候”播放改编版《HelloSong》（节奏加快，插入“`morning/afternoon`”歌词），学生边唱边做动作（如唱“`morning`”时指向教室时钟，唱“`afternoon`”时模仿放学挥手）。教师随机用新句型提问：“`Goodmorning,Tom!Howareyou?`”鼓励学生用简单语回答（如“`Fine,thanks!`”），激活旧知并自然导入主题。（二）新知输入（10分钟）1.情境呈现：播放动画短片《Mike’sSchoolDay》，展示Mike早晨到校、下午离校的场景，暂停关键画面（如“`8:00am`”“`3:00pm`”），提问：“`WhatdoesMikesayat8:00?At3:00?`”引导学生观察字幕并跟读。2.语音聚焦：用“手势辅助法”教读“`morning`”（手掌向上模拟太阳升起）、“`afternoon`”（手掌向下模拟太阳西斜），对比发音差异；通过“大小声”游戏（教师小声读，学生大声重复，反之亦然）强化辨音。（三）技能训练（15分钟）环节1：听力闯关（基础+提升）基础关：听指令做动作（如“`Touchtheword‘goodbye’!`”“`Pointtotheboysaying‘morning’!`”），训练听力理解与快速反应。提升关：听对话选场景（录音：“`Goodmorning,MissLi!`”“`Goodmorning,class!`”→选项：A.家庭B.学校），引导学生抓关键词“`class`”判断场景。环节2：口语输出（分层+合作）小组接龙：每组抽一张“时间卡”（如“`7:30am`”）和“人物卡”（如“医生”），用句型创编对话（如“`Goodmorning,Doctor!`”“`Goodmorning!HowcanIhelpyou?`”），鼓励加入肢体语言。信息传递：教师对排头学生说一句问候语（如“`Goodafternoon,I’mAmy.`”），学生依次whisper传递，最后一名学生大声复述，训练语音准确性与专注力。（四）巩固拓展（8分钟）活动：“校园问候大挑战”设置“教室-操场-图书馆”三个场景，学生分组抽取场景卡和任务卡（如“在操场遇到体育老师，邀请对方一起打球”），用英语完成“问候-互动-告别”的完整对话。教师用“彩虹评价表”（从“语音准确”“内容丰富”“合作默契”三方面贴星星）实时反馈。（五）总结反馈（2分钟）1.学生自评：用“拇指卡”（绿色：我能流利问候；黄色：我需要再练习发音；红色：我还想挑战新场景）表达学习感受。2.教师总结：用思维导图回顾核心句型，播放学生优秀对话录音，强化成功体验。五、教学评价的多元化实施（一）过程性评价1.课堂表现：观察学生在小组活动中的参与度（如主动发起对话、帮助同伴），用“星级贴纸”记录。2.即时反馈：对发音准确、创意表达的学生，颁发“英语小达人”徽章，或用“魔法话筒”（扩音道具）邀请其展示。（二）课后延伸评价1.听说打卡：布置“家庭问候任务”，学生用英语向家人问好并录制视频，上传班级群，教师点评语音和创意。2.配音作业：提供动画片段（无声音），学生为角色配音，重点评价语音语调与情感表达。六、教学反思与优化建议（一）常见问题1.部分内向学生参与度低，因害怕出错不敢开口。2.听力材料难度把控不足，基础弱的学生易产生挫败感。（二）改进策略1.个性化支持：为内向学生安排“搭档小导师”，提前提供对话脚本，逐步过渡到自主表达。