文言文阅读理解专题训练汇编

文言文阅读理解专题训练汇编文言文乃中华文化之根脉，承继千年文脉，涵泳圣贤智慧。于语文学习而言，文言文阅读理解既是夯实文言基础、提升文化素养之要径，亦是应对学业测评、选拔性考试之关键环节。然文言之学，非一蹴而就，需循规律、积方法、勤训练。本汇编立足文言阅读核心考点，分专题解析、分层训练，冀为学子搭建从“文句通达”至“文意洞明”之阶梯，助力突破文言阅读之壁垒。一、文言实词辨析专题文言实词为文句之筋骨，其义理之辨，关乎文意之通解。此专题聚焦一词多义、古今异义、通假字、词类活用四大考点，佐以方法、例题、训练，系统建构实词辨析能力。（一）考点精析与方法指津文言实词考查，本质乃“语境义”之推导。其一，一词多义者，需据上下文判其专属义项，如“兵”有“兵器”“军队”“战争”等义，《鸿门宴》“沛公兵十万”取“军队”义，《过秦论》“斩木为兵”则为“兵器”。其二，古今异义者，当辨“形同义异”之陷阱，如“行李之往来”（《烛之武退秦师》）中“行李”指“使者”，非今之“行装”。其三，通假字者，循“音同或音近”“形近”之规律，如“距关，毋内诸侯”（《鸿门宴》）中“距”通“拒”，“内”通“纳”。其四，词类活用者，察语法功能之变，如“沛公军霸上”（《鸿门宴》）中“军”由名词作动词，释“驻军”。推断实词之法，要在“四结合”：语境勾连：以句群逻辑、文意主旨定词义，如“信而见疑，忠而被谤”（《屈原列传》）中“信”，据“忠”之呼应，知为“诚信”。字形索义：据形声字“形旁表义”之理，如“刂”旁多与刀有关（“刖”“割”），“氵”旁多与水有关（“潦”“溺”）。语法定位：析词性（名、动、形）与句中成分（主、谓、宾），如“籍吏民，封府库”（《鸿门宴》）中“籍”带宾语“吏民”，故为动词“登记”。联旧知新：借成语、课文迁移，如“腥臊并御，芳不得薄兮”（《涉江》）中“薄”，联想“日薄西山”之“薄（迫近）”，可推此处义为“靠近”。（二）典型例题解析例题：阅读下文，辨析加点实词词义。>郑人游于乡校，以论执政。然明谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？”（《左传·子产不毁乡校》）解析：“游”：据“朝夕退而游焉”语境，“退”指公务完毕归家，故“游”非“游览”，乃“闲暇时聚会议论”（联系《醉翁亭记》“滁人游”之“游”含“交往、议论”义，此处侧重“议论政事”）。“善”：前句“议执政之善否”，后句“其所善者，吾则行之”，据“否”（恶）之对举，“善”为形容词作动词，释“认为好”。（三）专题训练（节选）1.解释下列句中“微”的含义：①微夫人之力不及此（《烛之武退秦师》）②其文约，其辞微（《屈原列传》）③微斯人，吾谁与归（《岳阳楼记》）2.指出下列古今异义词的古义：①沛公居山东时（《鸿门宴》）②烈士暮年，壮心不已（《龟虽寿》）二、文言虚词梳理专题文言虚词若文句之脉络，虽无实义，却绾合文意、调节语气。此专题聚焦《考试说明》规定之18个常见虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之），析其“意义”与“用法”，化“虚”为“实”。（一）考点精析与方法指津虚词考查，重“语境中辨用法，用法中析意义”。如“之”有“助词（的、主谓间取消独立性、宾语前置标志）”“代词（代人、事、物）”“动词（往、到）”三类用法；“以”可作“介词（表工具、原因、时间等）”“连词（表并列、递进、目的等）”“动词（认为、率领）”。辨析虚词之要，在于“三看”：看位置：如“其”在句首多表反问（“其孰能讥之乎”），在句中多作代词（“吾其还也”表商量语气）。看搭配：如“以……为……”表“把……作为”，“无以……”表“没有用来……的办法”。看语境：如“而”表转折（“青，取之于蓝，而青于蓝”）、顺承（“余方心动欲还，而大声发于水上”）、修饰（“吾尝跂而望矣”），需据前后文逻辑判定。（二）典型例题解析例题：比较下列句中“其”的用法与意义。①以其无礼于晋，且贰于楚也（《烛之武退秦师》）②其皆出于此乎？（《师说》）③吾其还也（《烛之武退秦师》）解析：①作代词，代“郑国”，译为“它（郑国）”。②作语气副词，表推测，译为“大概”。③作语气副词，表商量，译为“还是”。（三）专题训练（节选）1.下列句中“于”的意义与用法相同的两项是（）A.青，取之于蓝，而青于蓝B.于其身也，则耻师焉C.夫赵强而燕弱，而君幸于赵王D.乃设九宾礼于廷2.辨析“之”的用法：①蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）②吾欲之南海，何如？（《为学》）三、文言特殊句式突破专题文言特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）为“古今异轨”之核心，辨明句式，文意自通。此专题分类解析，明“标志”、析“译法”。（一）考点精析与方法指津1.判断句：以“……者，……也”“……，……也”“乃”“即”“则”“皆”“非”为标志，如“廉颇者，赵之良将也”（《廉颇蔺相如列传》）；无标志者据文意判，如“刘备天下枭雄”（《赤壁之战》）。2.被动句：“于”“见”“见……于……”“为”“为……所……”“被”为标志，如“而君幸于赵王”（《廉颇蔺相如列传》）；无标志者据语境（如“信而见疑”）。3.倒装句：宾语前置：疑问句中疑问代词作宾语（“何陋之有”）、否定句中代词作宾语（“古之人不余欺也”）、“之”“是”作标志（“句读之不知，惑之不解”）。状语后置：“于”“以”为标志，如“青，取之于蓝，而青于蓝”（《劝学》）。定语后置：“之……者”“……之……”“……者”为标志，如“马之千里者”（《马说》）。4.省略句：省略主语、谓语、宾语、介词，如“（项伯）私见张良，具告（之）以事”（《鸿门宴》）。（二）典型例题解析例题：指出下列句式类型并翻译。>①然而不王者，未之有也。（《寡人之于国也》）>②此非孟德之困于周郎者乎？（《赤壁赋》）解析：①宾语前置句（“未之有”即“未有之”）。翻译：这样却不能称王的，从来没有过这种情况。②被动句（“于”表被动）。翻译：这不是曹操被周瑜围困的地方吗？（三）专题训练（节选）1.下列句式与“何以战”（《曹刿论战》）相同的是（）A.甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）B.何陋之有？（《陋室铭》）C.蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）D.此则岳阳楼之大观也（《岳阳楼记》）2.补出下列省略成分：①（）度我至军中，公乃入。（《鸿门宴》）②夫战，勇气也。一鼓作气，再（）而衰，三（）而竭。（《曹刿论战》）四、文意理解与概括专题文意理解为文言阅读之终极目标，需“通文意、辨细节、悟主旨”。此专题聚焦内容概括、人物评析、主旨把握，教以“整体—细节—逻辑”之分析法。（一）考点精析与方法指津文意题常见设误类型：曲解文意：对关键词句断章取义，如“子产不毁乡校”中“毁”若解为“诋毁”，则偏离原意（实为“拆除”）。无中生有：选项添加原文无据之内容，如“文中子产因乡校议论执政而愤怒”，原文子产视乡校为“师”，无愤怒之意。张冠李戴：人物、事件、时间错位，如“把‘烛之武退秦师’归为子产事迹”。解题要诀：整体感知：先读文，标时间、人物、事件，理文脉。细节比对：将选项与原文逐字逐句对照，辨“增、删、改、换”。逻辑推导：据文意逻辑（因果、转折、递进）判选项合理性，如“因A事，故B事”是否成立。（二）典型例题解析例题：阅读《子产不毁乡校》（原文见“文言实词”专题例题），下列对文意理解错误的一项是（）A.郑人在乡校议论执政，然明建议子产拆除乡校。B.子产认为乡校是民众议论政事、反馈意见的地方，应保留。C.子产把乡校的议论当作老师的教导，可见其善于纳谏。D.文章意在批评子产不重视舆论监督，拒绝拆除乡校。解析：D项错误。原文子产视乡校为“师”，认为民众议论可助己改进施政，故“批评子产不重视舆论监督”与文意相反，属“曲解文意”。（三）专题训练（节选）阅读下文，完成题目。>鲁恭为中牟令，重德化，不任刑罚。袁安闻之，疑其不实，阴使人往视之。随恭行阡陌，俱坐桑下。有雉过，止其旁，旁有儿童。其人曰：“儿何不捕之？”儿言雉方雏，不得捕。其人讶而起，与恭决曰：“所以来者，欲察君之政绩也。今蝗不犯境，此一异也；爱及鸟兽，此二异也；童有仁心，此三异也。久留徒扰贤者耳，吾将速反，以状白安。”（《后汉书·鲁恭传》）1.下列对文意理解正确的一项是（）A.袁安派的人因鲁恭不抓雉鸡而惊讶，认为他政绩虚假。B.袁安派的人看到儿童不捕雏雉，认为鲁恭德化有方。C.袁安派的人久留中牟，是为了继续观察鲁恭的政绩。D.鲁恭用刑罚治理中牟，故袁安怀疑其政绩不实。五、综合训练与提升综合训练选取史传文、论说文、寓言等经典文本，融合实词、虚词、句式、文意考点，全面检验阅读能力。以下为训练示例（节选）：（一）训练文本>赵简子出畋，命郑龙射野人：“使毋惊吾鸟。”龙曰：“吾先君晋文公伐卫，不戮一人；今君一畋，而欲杀良民，是虎狼也。”简子曰：“人畋得兽，我畋得士。故缘木愈高者愈惧，人爵愈贵者愈危，可不慎乎！”（《金楼子》）（二）训练题目1.解释加点词：①命郑龙射野人（）②使毋惊吾鸟（）③今君一畋（）2.指出“人爵愈贵者愈危”的句式并翻译。3.下列对文意理解错误的一项是（）A.赵简子打猎时命令郑龙射