小学语文古诗文背诵与理解练习题

小学语文古诗文背诵与理解练习题古诗文是中华文化的璀璨明珠，小学语文阶段的古诗文学习，既需夯实背诵基础，更要培养理解能力，让经典真正浸润童心。科学设计的练习题，能成为连接背诵与理解的桥梁，助力学生在积累中感悟，在感悟中传承。一、练习题设计的核心原则（一）紧扣课标，立足教材以《义务教育语文课程标准》为纲领，结合部编版教材古诗文篇目，确保练习题覆盖“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的要求，题目难度与年级认知水平相匹配。（二）梯度进阶，文白互鉴低年级侧重字词认读、诗句补全，结合生活经验理解意象；中年级增加古今异义、修辞辨析，借助注释理解文意；高年级引入托物言志、借景抒情等手法分析，关联诗人背景深化理解。练习中同步提供浅近译文或注释，帮助学生建立文言与白话的联系。（三）情境关联，知行合一将古诗文与生活场景、课文情境结合，如学《村居》后，设计“春日里你见过类似‘拂堤杨柳醉春烟’的景象吗？用一句话描述”，让理解从文本走向生活；学《守株待兔》后，联系“生活中有没有‘守株’式的侥幸心理”，实现文道统一。二、分年级练习题示例与解析（一）低年级（1-2年级）：趣味感知，夯实积累篇目：《咏鹅》（骆宾王）背诵检测：补全诗句“____，曲项向天歌。白毛浮绿水，____。”理解训练：1.“曲项”的意思是（）A.弯曲的脖子B.唱歌的声音2.“浮”字让你想到鹅的羽毛在水面上是怎样的状态？试着用一个词语形容（如“轻盈”“舒展”等）。解析：背诵题考察对诗句的记忆准确性，需注意“鹅鹅鹅”的重复节奏与“红掌拨清波”的“拨”字书写。理解题第一问结合生活中鹅的形态（或图片观察），“曲项”即弯曲的脖子，选A；第二问引导孩子从“浮”字感受鹅毛的轻软，培养对动词的敏感度。篇目：《村居》（高鼎）背诵检测：按节奏朗读并背诵“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。”理解训练：从“忙趁东风”能看出孩子们放风筝时的心情是（）A.着急B.欢快C.难过解析：节奏朗读帮助记忆，理解题结合“忙”“趁”的动作，体会儿童迫不及待放风筝的欢快，选B，渗透对人物情感的感知。（二）中年级（3-4年级）：字词解码，意象赏析篇目：《山行》（杜牧）背诵检测：按诗意顺序排列诗句（填序号）：____（②远上寒山石径斜④白云生处有人家①停车坐爱枫林晚③霜叶红于二月花）理解训练：1.“坐”的意思是（）A.坐下B.因为2.“霜叶红于二月花”运用了____手法，突出枫叶比春天的花更____。解析：背诵题需理解诗意逻辑：先写山路（②），再写山中人家（④），接着停车赏枫（①），最后赞枫叶（③）。理解题“坐”为古今异义，结合“爱枫林晚”的语境，选B；“红于”是对比（或衬托），突出枫叶的艳丽，渗透修辞认知。篇目：《望天门山》（李白）背诵检测：默写“两岸青山相对出，____。”理解训练：“相对出”让你仿佛看到了怎样的画面？用自己的话描述。解析：默写需注意“孤帆一片日边来”的“孤”字。理解题引导孩子想象：两岸的青山仿佛在迎接江中的孤帆，动态感十足，培养画面想象能力。（三）高年级（5-6年级）：手法品鉴，情志体悟篇目：《石灰吟》（于谦）背诵检测：默写全诗，注意“____浑不怕，要留____在人间。”的书写。理解训练：1.“千锤万凿出深山”中的“千锤万凿”体现了石灰开采的____，“若等闲”表现了石灰面对磨难的____态度。2.诗人借石灰表达了怎样的志向？结合诗句简要说明。解析：背诵需注意“粉骨碎身”（易错为“粉身碎骨”）、“清白”的写法。理解题第一问，“千锤万凿”是夸张手法，体现开采艰难；“若等闲”意为“像平常一样”，表现从容无畏。第二问需结合“浑不怕”“留清白”，分析诗人托物言志，借石灰不怕牺牲、坚守清白，表达自己坚守气节、为国尽忠的决心。篇目：《少年中国说（节选）》（梁启超）背诵检测：背诵“红日初升，____；河出伏流，____。”理解训练：从“红日”“河流”的意象中，你能感受到少年中国的什么特点？解析：背诵需注意“其道大光”“一泻汪洋”的准确记忆。理解题引导孩子分析意象：“红日初升”象征少年中国的朝气蓬勃，“河出伏流”象征潜力无穷、前途广阔，培养对散文意象的解读能力。三、理解训练的实用方法（一）字词溯源，触摸文言密码以象形字、会意字为切入点，讲解古诗中字词的本义与引申义。如“日”“月”的象形演变，帮助理解“旦”（日出地平线）、“暮”（日落草丛）；“休”（人靠在树上休息），理解《悯农》“农夫犹饿死”的“犹”（仍然），通过字形、语境推测词义，建立古汉语语感。（二）画面还原，激活诗意想象让学生根据诗句绘制简笔画或描述场景。如学《饮湖上初晴后雨》，画出“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的晴雨西湖；学《游子吟》，描述“临行密密缝，意恐迟迟归”的母子互动，将抽象诗句转化为具象画面，深化对意境的理解。（三）情感共情，走进诗人心灵结合诗人生平与创作背景，体会情感内核。如讲《示儿》时，介绍陆游临终仍牵挂“北定中原”的爱国情怀；学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，联系“遗民泪尽胡尘里”的历史背景，让学生感受诗人对百姓的同情与对国家的忧虑，实现情感共鸣。四、背诵技巧的高效策略（一）节奏划分法，把握韵律之美将诗句按语义与节奏划分，如《咏柳》“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦”，《长歌行》“百川/东到海，何时/复西归”，通过节奏朗读强化记忆，同时体会古诗的韵律感。（二）意象串联法，构建记忆链条提取诗句中的核心意象，按顺序串联成故事。如《望天门山》：“天门山被楚江冲开→碧水东流回旋→两岸青山相对而出→孤帆从日边驶来”，用意象链帮助记忆，避免机械背诵。（三）生活联想法，唤醒经验记忆将古诗与生活场景关联，如学《悯农》时，联系吃饭时的粮食来源；学《村居》时，回忆春日放风筝的经历；学《枫桥夜泊》时，想象夜晚江边的钟声，借助生活经验加深记忆。（四）对比背诵法，深化主题认知将同一主题或诗人的作品对比背诵，如《春望》（忧国）与《闻官军收河南河北》（喜国）对比杜甫的家国情怀；《咏柳》与《竹石》对比咏物诗的不同手法，在对比中理解差异，强化记忆。五、练习题使用建议（一）家校协同，分层训练家长可根据孩子的基础，选择基础型（背诵检测）、提升型（理解赏析）题目分层练习，避免“一刀切”。教师可在课堂开展“古诗闯关”“诗意擂台”等活动，激发练习兴趣。（二）反馈优化，动态调整记录孩子的易错点（如“粉骨碎身”的书写、“坐”的词义理解），针对性设计巩固题。如学生常写错“孤帆”，可补充“孤云”“孤灯”等同类词语练习，强化记忆。（三）拓展迁移，活学活用学完古诗后，鼓励学生仿写诗句（如模仿