小学经典古诗词教学设计案例分析

小学经典古诗词《村居》教学设计案例分析——以情境建构与文化浸润为双主线的教学实践一、案例背景与设计理念古诗词是中华文化的“基因密码”，承载着民族的审美情趣与精神追求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应“引导学生感受中华文化的博大精深，汲取思想精华，树立文化自信”。小学阶段是传统文化启蒙的关键期，古诗词教学需兼顾工具性（识字、朗读、理解）与人文性（审美、文化、情感），让儿童在诗意的浸润中实现语言与精神的双向成长。本文以部编版二年级下册《村居》为例，探索“情境建构+文化浸润”的教学路径：通过多感官情境还原诗意画面，以活动体验深化文本理解，借民俗文化拓展诗词内涵，让低年级学生在“玩中学诗”“悟中品文”，实现语文核心素养的落地。二、教学目标与学情分析（一）教学目标1.知识与技能：会写“村、居、纸”等生字，读准“莺、拂、堤、鸢”的字音；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.过程与方法：通过“想象画面+角色扮演+跨学科活动”，理解诗意，体会语言的韵律美与画面美。3.情感态度与价值观：感受春日乡村的生机与儿童的童趣，萌发对传统民俗（放风筝）的探究兴趣，初步建立文化传承意识。（二）学情分析二年级学生已具备初步的识字基础与朗读能力，但对“草长莺飞”“拂堤杨柳”等意象的理解需依托直观情境；他们好奇心强、爱模仿，适合通过游戏化、活动化的设计激发学习兴趣。同时，低年级学生对“民俗文化”的认知较浅，需借助生活化的拓展（如风筝、春日习俗）搭建理解桥梁。三、教学过程实录与分析（一）情境导入：唤醒春日体验活动1：多感官唤醒播放《春天在哪里》儿歌，同步展示春日乡村动态图（青草萌芽、黄莺啼鸣、杨柳拂堤、儿童放风筝）。提问引导：“听着儿歌，看着画面，你仿佛走进了怎样的春天？能用一个词语或句子说说吗？”（预设：生机勃勃、鸟语花香、草长莺飞……）设计意图：以视听结合的情境激活生活经验，为理解“二月天”“春烟”等意象铺垫感性认知，让学生带着“对春天的喜爱”走进文本。（二）初读感知：读准节奏，初识诗意活动2：分层朗读1.师范读，正音辨形：教师配乐范读，强调“莺（yīng）、拂（fú）、堤（dī）、鸢（yuān）”的读音，结合字理讲解“鸢”（象形字，像老鹰展翅，引申为风筝）。2.生练读，把握节奏：学生自由读，尝试用“/”划分节奏（如“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”），小组赛读互评，教师相机指导“醉”字的轻读处理，体现杨柳的柔美。设计意图：通过范读、节奏划分，让学生初步感受古诗的韵律美；字理识字结合生活经验（风筝），降低“纸鸢”等词的理解难度。（三）精读品悟：意象解码，体验童趣活动3：意象联想，还原画面聚焦“草长莺飞”：引导学生想象“小草是怎样生长的？黄莺会唱什么歌？”（学生用动作模仿草的“钻”、莺的“飞”与“啼”）。品味“拂堤杨柳”：出示杨柳拂水的实景图，提问“杨柳的枝条像什么？‘醉’字让你想到谁喝醉的样子？杨柳为什么会‘醉’？”（预设：像姑娘的长发；像喝醉的人摇摇晃晃；被春天的雾气、美景陶醉了）。活动4：角色扮演，体悟童趣创设情境：“放学啦！孩子们会怎样跑回家？又会怎样放风筝？”（学生模仿“散学归来”的欢快脚步，用彩纸模拟“放纸鸢”的动作，体会“早”“忙”的急切与快乐）。追问深化：“为什么‘忙趁东风’？东风和南风、北风有什么不同？”（结合生活常识，理解“东风”即春风，为放风筝提供动力，呼应“二月天”的时令）。设计意图：通过“动作模仿+生活追问”，将抽象的诗意转化为具象的体验，让学生在“玩”中理解“儿童散学归来早”的童趣，突破“诗意理解”的难点。（四）文化浸润：拓展民俗，联结古今活动5：风筝文化探秘图文结合：展示“纸鸢”（古代风筝）与现代风筝的对比图，介绍“风筝起源于战国，原名‘木鸢’，后用纸做称‘纸鸢’，加竹哨则为‘风筝’”。诗词勾连：拓展袁枚《所见》中“牧童骑黄牛，歌声振林樾”，引导发现“古代儿童的春日游戏（放风筝、骑牛）”的共性，感受民俗文化的传承。设计意图：跳出文本讲文化，将“纸鸢”从“意象”升华为“文化符号”，让学生意识到“古诗词里的生活”与现代生活的联系，厚植文化认同。（五）拓展延伸：多元表达，活化诗意活动6：诗意创生1.画中藏诗：学生用彩笔画出诗中画面，可添加“自己心中的春天”（如蝴蝶、野花），并在画旁题写诗句或自创短句。2.童诗仿写：模仿“______，______。儿童______，______”的结构，结合生活经验创作（如“荷开蛙跳六月天，池塘荷叶撑绿伞。儿童戏水归来晚，笑把莲蓬当小扇”）。3.古诗新唱：用《小星星》的旋律哼唱古诗，小组合作编排简单的舞蹈动作，进行“春日诗会”展示。设计意图：通过“画、写、唱”的跨学科活动，将古诗从“文本”转化为“生活表达”，落实“语言运用”与“审美创造”的核心素养。四、设计亮点与教学反思（一）设计亮点1.情境建构：让诗意可感从“视听情境”（儿歌、图片）到“体验情境”（角色扮演、动作模仿），再到“文化情境”（风筝民俗），层层递进的情境让抽象的诗意变得可视、可触、可悟，契合低年级学生的认知特点。2.文化浸润：让诗词有根不局限于“解诗”，而是挖掘“纸鸢”背后的民俗文化，勾连其他古诗中的儿童生活，让学生意识到“古诗词是古人的生活日记”，文化传承自然发生。3.活动驱动：让学习有趣绘画、仿写、吟唱等活动，将语文学习与艺术表达深度融合，既巩固了文本理解，又激发了创造欲，让“学古诗”成为“玩语文”的过程。（二）教学反思1.个别化指导待加强：仿写环节中，部分学困生对“句式模仿”有困难，可提前准备“春天元素卡”（如“桃花、蜜蜂、夏雨”），降低创作难度。2.文化拓展的深度平衡：风筝文化的讲解稍显仓促，可结合校本课程（如“家乡风筝节”）设计课后实践，让文化探究更具生活质感。3.朗读指导的梯度优化：可增加“师生对读”“配乐想象读”等形式，让朗读从“读准”走向“读透”，更好地传递诗意情感。五、案例启示：小学古诗词教学的三重追求《村居》的教学实践证明，小学古诗词教学需实现三重突破：工具性与人文性的统一：在识字、朗读等基础训练中，融入审美体验与文化传承，让“学语文”与“学文化”同步发生。儿童性与学科性的平衡：尊重儿童的好奇心与模仿欲，用游戏化、活动化的设计（如角色扮演、古诗新唱）激活学习兴趣，同时坚守“语文味”（意象分析、语言品味）。文本解读与文化拓展的融合：以文