2025 小学五年级道德与法治法治学习与能力提升课件

一、为何学：法治学习是成长的“安全绳”与“指南针”演讲人为何学：法治学习是成长的“安全绳”与“指南针”01怎么学：构建“课堂—实践—协同”的能力提升路径02学什么：构建“三维一体”的法治学习内容体系03如何用：让法治能力成为“终身受益的核心素养”04目录2025小学五年级道德与法治法治学习与能力提升课件各位老师、同学们：作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：法治教育不是抽象的条文背诵，而是让规则意识、权利观念像种子一样扎根在孩子心中，伴随他们成长为有担当、懂底线的新时代公民。今天，我们以“法治学习与能力提升”为主题，从“为何学”“学什么”“怎么学”“如何用”四个维度展开，结合五年级学生的认知特点与生活实际，共同构建属于我们的法治成长地图。01为何学：法治学习是成长的“安全绳”与“指南针”1从生活矛盾看法治学习的紧迫性去年秋季学期，我曾处理过这样一起学生矛盾：小A在班级群里转发了小B的家庭隐私照片，小B哭闹着要“讨回公道”，小A却委屈地说“只是好玩”。类似的冲突在校园中并不少见——从课间追逐打闹引发的误伤，到社交平台上的言语攻击；从随意翻动同学书包，到未经允许使用他人文具……这些看似“小事”的背后，折射出的是部分学生对“行为边界”的模糊认知。《青少年法治素养发展报告（2023）》显示：五年级学生中，能准确区分“道德约束”与“法律底线”的仅占68%，而在遇到权益侵害时选择“默默忍受”或“以暴制暴”的比例高达32%。这组数据提醒我们：法治学习不是“额外任务”，而是帮助孩子识别风险、保护自己、尊重他人的关键能力。2从成长需求看法治学习的必要性五年级学生正处于“半成人”过渡期：独立意识增强，开始关注“我有什么权利”；社交范围扩大，从“小团体”走向更复杂的伙伴关系；网络使用频率提升，虚拟与现实的界限逐渐模糊。此时的法治教育，就像给成长装上“双保险”——既告诉孩子“可以做什么”（如受教育权、隐私权），又明确“不能做什么”（如侮辱他人、破坏公物），更教会他们“如何正确做”（如用法律途径解决矛盾）。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“道德教育的核心是培养人的尊严感，而法治教育则是尊严的制度保障。”当孩子知道“我的权利受法律保护”，也明白“我的行为需承担法律责任”，他们的自信与责任感才会真正扎根。02学什么：构建“三维一体”的法治学习内容体系学什么：构建“三维一体”的法治学习内容体系基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，结合五年级学生的认知规律，我们将法治学习内容凝练为“法律常识—法治精神—权利义务”三个维度，既注重知识输入，更强调价值内化。1法律常识：与小学生活紧密相关的“身边法”法律不是“高高在上”的条文，而是“触手可及”的生活规则。五年级学生需要重点掌握的法律常识包括：基础法律类型：知道《宪法》是“根本大法”，《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》是“成长保护伞”，《民法典》中的“隐私权”“名誉权”条款与日常行为直接相关；校园相关规定：如《中小学生守则》中的“珍爱生命，远离毒品”“文明上网，不传播谣言”，《学校安全管理条例》中关于课间活动、实验课操作的安全规范；社会公共规则：过马路遵守交通信号灯（《道路交通安全法》）、不在文物古迹上乱刻乱画（《文物保护法》）、乘坐公共交通主动购票（《消费者权益保护法》）等。32141法律常识：与小学生活紧密相关的“身边法”案例说明：去年10月，我们班结合《未成年人保护法》第三十九条“学校应当建立学生欺凌防控工作制度”，开展了“校园欺凌我知道”主题班会。通过情景模拟（如“给同学起侮辱性绰号”“故意摔坏他人文具”），学生们不仅能准确判断哪些行为属于欺凌，还讨论出“第一时间告诉老师”“保留聊天记录作为证据”等应对方法。这种“法律条文+生活场景”的学习方式，让抽象的法律变得具体可感。2法治精神：比“知道法律”更重要的“法治思维”法治学习的核心，是培养“规则意识”“平等观念”“程序思维”三大精神内核：规则意识：不是“被迫遵守”，而是“主动认同”。例如，班级公约的制定过程中，我们鼓励学生自主讨论“作业迟交如何处理”“值日不认真怎么办”，最终形成的规则由全体同学投票通过，执行时学生的配合度明显提高；平等观念：强调“法律面前人人平等”。无论是班干部还是普通学生，违反班级规则都要接受同样的“惩罚”（如为班级图书角整理一周图书）；无论是男生还是女生，都享有参与班级事务的平等权利；程序思维：学会“按步骤解决问题”。例如，当发现同学抄袭作业时，正确的处理程序是：先提醒对方“这样做不对”→若无效则告知小组长→小组长反馈给老师→老师调查后共同制定改进方案，而不是直接公开指责或“以牙还牙”。2法治精神：比“知道法律”更重要的“法治思维”教学反思：曾有学生问我：“为什么老师也不能随便看我们的日记本？”这正是平等观念的萌芽。我顺势引导：“因为《未成年人保护法》规定，任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私，老师也不例外。但如果是为了保护你的安全，比如发现你写了‘不想活了’，老师就必须及时干预——这就是规则的温度。”这样的对话，让学生明白法治精神既有“刚性”的底线，也有“柔性”的关怀。3权利义务：理解“自由与责任”的辩证关系五年级学生已能理解“没有无权利的义务，也没有无义务的权利”。我们通过“权利义务卡片”活动帮助学生具象化认知：我的权利卡：受教育权（按时到校上课）、隐私权（日记、手机内容不被随意翻看）、健康权（拒绝同学递来的香烟）、获得帮助权（遇到校园欺凌可向老师、警察求助）；我的义务卡：遵守课堂纪律（不打断老师讲课）、爱护公共财物（不划损教室桌椅）、尊重他人人格（不嘲笑同学的生理缺陷）、维护公共环境（不乱丢垃圾）。实践反馈：在“权利义务大讨论”中，有学生提出：“我有使用教室投影仪的权利吗？”其他同学立刻反驳：“有权利，但需要先征得老师同意，因为随便摆弄设备可能影响上课——这是你的义务。”这种互动式学习，让学生真正理解：自由不是“想做什么就做什么”，而是“在规则范围内做正确的事”。03怎么学：构建“课堂—实践—协同”的能力提升路径怎么学：构建“课堂—实践—协同”的能力提升路径法治能力的提升，需要“知”“情”“意”“行”的统一。我们探索出“课堂深度学习—实践体验强化—家校社协同共育”的三维路径。1课堂深度学习：从“被动接受”到“主动建构”传统的法治课堂常被误解为“背条文、答考题”，但真正有效的学习应是“问题驱动+情境探究”。我们的课堂设计遵循“三步法”：问题导入：用真实问题引发兴趣。例如，学习《预防未成年人犯罪法》时，先展示新闻片段“13岁学生因琐事殴打同学被训诫”，提问：“为什么他没被判刑？法律对未成年人的‘宽容’是无限的吗？”情境探究：通过角色扮演、小组辩论深化理解。在“网络言论自由”主题中，学生分别扮演“发帖者”“被评论者”“网络管理员”，讨论“哪些话可以说”“哪些话会违法”；总结提升：引导学生用“法治关键词”归纳核心观点。如学完《民法典》侵权责任编后，学生总结出“行为有后果，过错需担责”的结论。数据支撑：对比实验显示，采用情境探究式教学的班级，学生法治知识测试通过率从78%提升至92%，且在“遇到矛盾时选择法律途径解决”的意愿度提高了25%。321452实践体验强化：从“纸上谈法”到“行动用法”“行万里路，知法治理”。我们设计了四类实践活动，让法治学习“走出教室”：校园法治岗：设立“纪律监督员”“文明小法官”“合同审查员”（如审查班级跳蚤市场的交易协议），让学生在岗位中体会“规则执行者”的责任；社区法治行：联合派出所开展“模拟法庭”（审理“小学生自行车丢失案”）、跟随社区调解员参与“邻里纠纷调解”（如楼上住户漏水问题），观察法律在真实场景中的运用；家庭法治课：布置“家庭法律小讲师”任务，学生回家给父母讲解《反家庭暴力法》中的“未成年人保护条款”，或和家长一起制定“家庭手机使用公约”（明确双方的权利义务）；网络法治营：在班级公众号开设“法治微剧场”，学生自编自导短视频（如“拒绝网络暴力：我是文明小网民”），既锻炼表达能力，又传播法治观念。2实践体验强化：从“纸上谈法”到“行动用法”学生感悟：参与“模拟法庭”后，小宇在日记中写道：“当我扮演‘审判长’时，才知道每句话都要认真，因为‘判决’会影响别人的心情。原来法律不仅是约束，更是保护每个人的公平。”这种“角色代入”带来的情感共鸣，比单纯说教更有力量。3家校社协同共育：从“单轨推进”到“多向赋能”法治教育不是学校“独角戏”。我们通过三项机制推动协同：家长法治课堂：每学期邀请法官、律师开设“家长法律沙龙”，重点讲解“未成年人监护责任”“家庭中的隐私权保护”等内容，纠正“孩子犯错是小事”“父母可以随意看孩子手机”等误区；社区资源整合：与街道司法所共建“法治实践基地”，定期开展“法治文化节”“法律知识竞答”，让学生在社区活动中感受法治氛围；教师能力提升：组织教师参加“青少年法治教育”专题培训，学习“案例教学法”“冲突解决技巧”，确保课堂教学既有专业性又符合儿童心理。3家校社协同共育：从“单轨推进”到“多向赋能”典型案例：去年寒假，我们联合社区开展“法治春联创作”活动，学生们写出“知法懂法不越线，守法用法护成长”“权利义务记心间，家和校安国更坚”等春联，既融合了传统文化，又传递了法治精神。许多家长反馈：“孩子回家后主动和我们讨论‘过年放鞭炮要注意安全规定’，法治意识真的渗透到生活里了。”04如何用：让法治能力成为“终身受益的核心素养”如何用：让法治能力成为“终身受益的核心素养”法治学习的最终目标，是让学生将法治能力转化为“自动运行”的行为习惯。我们从“自我保护—解决问题—参与公共生活”三个层面，帮助学生实现“从能力到素养”的跃升。1自我保护：筑牢“法律盾牌”面对可能的风险，学生需掌握“三步防护法”：识别风险：能判断“哪些行为可能伤害自己”（如陌生人邀请去偏僻处、网友索要私密照片）；主动拒绝：学会清晰表达“我不愿意”（如“我不跟你去，这是我的权利”）；求助有方：记住“110”“12355”等求助电话，知道向老师、家长、警察等可信赖的人寻求帮助。教学成果：本学期的“防侵害演练”中，90%的学生能正确应对“陌生人借手机”“网友要求见面”等场景，较上学期提升了40%。小琪在演练后说：“以前我可能会因为不好意思而妥协，现在我知道‘拒绝’是我的权利，这没什么不对。”2解决问题：培养“法治思维”当与他人发生矛盾时，引导学生按“四步走”解决问题：冷静情绪：先深呼吸，避免“情绪化对抗”；明确冲突点：用“事实描述”代替“指责”（如“你弄坏了我的钢笔”而非“你真讨厌”）；寻找法律依据：回忆相关法律或规则（如《民法典》中的“财产损害赔偿”条款）；协商解决方案：提出“你陪我去修钢笔”或“赔偿部分费用”等合理诉求。学生转变：开学初，小航和小阳因篮球碰撞发生争执，小航差点动手。但在课后，两人主动找到我，说：“我们想用学过的方法解决——先承认都有责任，然后小阳帮小航擦一周黑板作为补偿。”这种“用法律思维解决问题”的意识，正是我们期待的成长。3参与公共生活：成为“法治小公民”五年级学生已具备初步的公共意识，我们鼓励他们从“微观参与”走向“宏观关注”：班级层面：参与“班规修订”，为“手机带入校园”“课后服务时间安排”等议题提出法律依据（如《未成年人保护法》关于“合理使用网络”的规定）；社区层面：加入“法治宣传小队”，在小区张贴“禁止高空抛物”标语（依据《民法典》第一千二百五十四条），向老人讲解“保健品诈骗防范”（依据《消费者权益保护法》）；社会层面：关注“未成年人保护”相关新闻，在班会中讨论“如何完善校园安全立法”“网络暴力的法律边界”等议题，培养“主人翁”意识。教师观察：在“我为法治献一策”活动中，学生提出“学校应安装防欺凌监控”“社区需增设未成年人活动空间”等建议，其中3条被纳入学校年度改进计划。这种“参与感”让学生真正体会到：法治不仅是“约束”，更是“共建”。3参与公共生活：成为“法治小公民”结语：法治学习是一场“终身的成长之旅”亲爱的同学们，法治不是冰冷的条文，而是温暖的守护——它守护你的安全，尊重你的选择，也要求你对自己的行为负责。今天的法治学习，是为了让你们在