2025 小学五年级道德与法治法治学习与网络强国战略结合课件

一、认知根基：小学五年级道德与法治中的法治学习核心定位演讲人认知根基：小学五年级道德与法治中的法治学习核心定位01融合路径：法治学习与网络强国战略的有机衔接02战略视野：网络强国战略的核心内涵与少年责任03实施保障：教学实践中的关键注意事项04目录2025小学五年级道德与法治法治学习与网络强国战略结合课件各位同仁：大家好！作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质是点燃火种，而法治教育与国家战略的结合，正是为少年儿童埋下“与时代同频”的思想火种。今天，我们聚焦“2025年小学五年级道德与法治法治学习与网络强国战略结合”这一主题，从课程本质出发，结合国家战略需求，探讨如何通过课堂教学实现“法治意识”与“数字素养”的双向生长。01认知根基：小学五年级道德与法治中的法治学习核心定位1课程标准下的法治学习目标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，小学高段（五、六年级）法治教育需从“规则认知”向“法治意识”进阶，重点培养学生“遵守法律的自觉、维护权利的意识、参与公共生活的责任”。具体到五年级，课程内容集中在“我们的国家机构”“公民的基本权利和义务”“法律保护我们健康成长”三大主题，要求学生通过案例分析、情境体验，理解法律与生活的关联，形成“法律面前人人平等”“权利与义务相统一”的基础认知。我在教学中发现，五年级学生已具备一定的逻辑推理能力（如能区分“规则”与“法律”的强制力差异），但对抽象法律概念的理解仍依赖具象化案例。例如，讲解“未成年人保护法”时，学生能快速理解“禁止向未成年人出售烟酒”的规定，却难以主动关联“网络打赏追回”等新型法律问题——这恰恰为后续与网络强国战略的结合预留了教学空间。2法治学习的实践特征小学阶段的法治教育绝非“法条背诵”，而是“行为引导”与“价值塑造”的统一。五年级学生正处于“从他律到自律”的关键过渡期，法治学习需通过“情境-辨析-行动”的三阶模式展开：01情境创设：以学生日常生活为素材（如班级公约制定、校园网络使用规范），构建“可触摸”的法律场景；02辨析讨论：通过“如果……会怎样”的假设性提问（如“在班级群里传播同学隐私照片，可能触犯哪些法律？”），引导学生从“情感判断”转向“法律判断”；03行动实践：设计“法治小卫士”“班级法律角”等活动，让学生在参与中体会“法律不仅是约束，更是保护”。042法治学习的实践特征去年秋季学期，我曾带领学生模拟“校园网络纠纷调解会”，有学生提出“同学在游戏群里辱骂我，算不算违法？”的问题。通过查阅《未成年人保护法》《网络安全法》相关条款，学生不仅明确了“网络暴力”的法律边界，更自发讨论出“遇到网络辱骂应保留证据、告知家长或教师”的解决方案——这正是法治学习“从认知到行动”的生动转化。02战略视野：网络强国战略的核心内涵与少年责任1网络强国战略的时代要义2014年中央网络安全和信息化领导小组第一次会议召开以来，“网络强国”已从战略构想发展为系统工程。习近平总书记指出：“没有网络安全就没有国家安全，没有信息化就没有现代化。”网络强国战略的核心可概括为“三驾马车”：技术自主：突破芯片、操作系统等“卡脖子”技术，实现数字技术自立自强；内容安全：构建网上网下同心圆，传播正能量，清朗网络空间；全民共享：推动数字红利惠及全体人民，缩小“数字鸿沟”。对五年级学生而言，理解“网络强国”需从“身边的数字生活”切入。例如，讲解“技术自主”时，可结合“北斗卫星导航系统如何服务我们的出行”；讲解“内容安全”时，可对比“正能量短视频”与“虚假信息”的传播影响；讲解“全民共享”时，可讨论“爷爷奶奶使用健康码遇到的困难，我们能如何帮助”。2少年儿童在网络强国中的角色定位网络强国的根基在人才，关键在青年。五年级学生作为“数字原住民”，既是网络空间的“使用者”，更是“建设者”。他们的网络行为习惯（如信息辨别能力、隐私保护意识）、法治素养（如遵守网络规则、维护网络秩序），直接关系到未来网络空间的生态质量。我曾在班级做过一项调查：85%的学生每天使用网络超过1小时，60%的学生曾在社交平台发布过个人信息（如姓名、学校、照片），但仅有30%的学生能准确说出“网络安全法”的基本作用。这组数据警示我们：网络强国战略的“少年视角”，绝非空洞的口号，而是需要通过具体的法治教育，帮助学生树立“网络空间也是法治空间”的意识，培养“依法用网、文明上网”的行为习惯。03融合路径：法治学习与网络强国战略的有机衔接1知识融合：从“法律条文”到“网络场景”的具象转化五年级法治学习的核心知识（如《未成年人保护法》《网络安全法》）与网络强国战略的关键领域（如网络安全、数字伦理）存在天然契合点。教学中需将抽象法律条文与网络场景结合，帮助学生建立“法律-网络-生活”的关联认知。示例设计：学习《未成年人保护法》“网络保护”专章时，可对比“现实中未经允许使用他人物品”与“网络中盗用他人头像、抄袭作业答案”的行为，引导学生理解“网络空间的权利同样受法律保护”；学习《预防未成年人犯罪法》时，可分析“网络暴力、网络诈骗”的现实危害，结合“全国青少年网络文明公约”，讨论“哪些网络行为可能演变为不良行为或严重不良行为”；1知识融合：从“法律条文”到“网络场景”的具象转化学习“公民的基本权利和义务”时，可结合“网络举报谣言”的案例，讲解“监督权”与“不得捏造事实诬告陷害”的义务边界。去年，我带领学生制作“网络法治小贴士”手册，内容涵盖“隐私保护五不要”（不随意填写网络问卷、不晒家庭住址等）、“信息辨别三步骤”（看来源、核事实、查证据）等，学生不仅自己遵守，还带回家与家长分享——这种“知识转化为行动”的过程，正是法治学习与网络强国战略结合的生动体现。2能力融合：从“规则遵守”到“责任担当”的素养提升网络强国战略对青少年的核心能力要求是“数字素养与法治素养”的协同发展。五年级教学需重点培养以下能力：01信息辨伪能力：通过“真假信息大闯关”活动（如提供“某明星去世”“吃某种食物能治百病”等网络信息），引导学生用“查官方来源、看权威报道、问专业人士”的方法辨别信息真伪；02隐私保护能力：设计“我的信息安全箱”实践活动，让学生列出“必须保密的个人信息”（如身份证号、父母手机号）和“可公开的信息”（如兴趣爱好），讨论“网络社交中的隐私边界”；03网络参与能力：组织“我为网络文明献一策”主题班会，鼓励学生提出“制作反诈表情包”“组建班级网络监督小组”等可行性建议，培养“网络空间共建共享”的责任意识。042能力融合：从“规则遵守”到“责任担当”的素养提升在一次“信息辨伪”课堂中，有学生分享了自己的经历：“我妈妈曾在朋友圈转发‘食盐要涨价’的消息，后来我用老师教的方法，查了市场监管总局的官网，发现是谣言，妈妈再也不随便转发了。”这种“从课堂到生活”的能力迁移，正是我们期待的教学成果。3价值融合：从“个人行为”到“国家战略”的格局升华法治学习的终极目标是价值引领。五年级学生虽年龄尚小，但完全能理解“个人网络行为与国家网络安全”的关联。教学中需通过“小行为-大格局”的引导，帮助学生建立“网络强国，少年有责”的价值认同。教学策略：案例共鸣：讲述“红领巾网络监督岗”的真实故事（如某地小学生发现网络地图标注错误，通过“全民国家安全教育日”平台反馈，最终修正），让学生感受到“平凡行为也能助力国家战略”；数据说话：展示“我国数字经济规模全球第二”“青少年网民规模达1.91亿”等数据，说明“少年群体是网络空间的重要组成部分”；3价值融合：从“个人行为”到“国家战略”的格局升华愿景展望：开展“2035年的网络生活”主题绘画或演讲活动，引导学生想象“在法治保障下，安全、便捷、文明的网络空间”，激发“为网络强国贡献力量”的使命感。记得有位学生在演讲中说：“现在我要学会辨别网络谣言，长大后我想发明更厉害的网络安全软件，让坏人无法破坏网络。”这种从“约束自己”到“建设国家”的价值跃升，正是法治学习与网络强国战略结合的深层意义。04实施保障：教学实践中的关键注意事项1把握“儿童视角”，避免成人化说教五年级学生的认知特点是“具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展”。教学中需避免直接灌输“网络强国战略”的宏观表述，而是通过“小故事、小问题、小活动”切入。例如，用“为什么我们的网课平台不会被黑客攻击？”引出“网络安全”，用“爷爷的手机总收到诈骗短信，怎么办？”引出“网络法治”。2强化“家校协同”，形成教育合力网络使用场景主要发生在家庭，家长的网络行为直接影响学生。可通过“家庭网络公约”制定活动（如约定“每天手机使用时间”“不传播虚假信息”）、“家长法治课堂”（邀请法官或律师讲解“未成年人网络保护”法律要点），推动家庭成为法治教育的“第二课堂”。我曾收到家长反馈：“孩子回家教我如何设置微信隐私权限，我们家现在上网更安全了。”这种“教学相长”的互动，正是家校协同的最佳效果。3注重“评价激励”，关注成长过程评价是教学的“指挥棒”。对五年级学生的评价需跳出“背诵法条”的误区，采用多元评价方式：过程性评价：记录“网络法治日记”（如“今天我提醒同学不要在群里发隐私照片”）、“法治小任务完成卡”（如“成功辨别一条网络谣言”）；表现性评价：通过“网络法治情境剧”表演、“法治手抄报”展示等活动，观察学生的法治意识与行动能力；发展性评价：建立“法治素养成长档案”，对比学期初与学期末学生在“信息辨别、隐私保护、网络参与”等方面的进步，给予个性化反馈。结语：以法治之光，铸网络强国之基3注重“评价激励”，关注成长过程回顾今天的分享，我们从五年级法治学习的核心定位出发，理解了网络强国战略的时代内涵，探讨了二者融合的知识、能力、价值路径，最后明确了教学实施的关键保障。教育的意义，在于为孩子铺就一条“与时代同行”的道路——法治学习教会他们“有所为有所不为