2025 小学五年级道德与法治民主讨论与协商课件

一、教学背景与目标定位：为何要学“民主讨论与协商”？演讲人教学背景与目标定位：为何要学“民主讨论与协商”？01教学过程：从认知到实践的阶梯式推进02教学重难点与准备：如何突破“知”与“行”的鸿沟？03总结拓展：从课堂到生活的价值延伸04目录2025小学五年级道德与法治民主讨论与协商课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，培养学生的民主意识与协商能力，是落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”目标的重要抓手。五年级学生正处于从“自我中心”向“社会参与”过渡的关键期，他们已有一定的思辨能力和表达欲望，但对“民主”的理解往往停留在“投票选班长”的表层，对“讨论与协商”的具体流程、核心原则缺乏系统认知。基于此，我设计了本节以“民主讨论与协商”为主题的课程，旨在通过生活化情境、互动式体验、反思性实践，帮助学生理解民主的本质是“尊重差异、共寻共识”，并掌握协商的基本方法。01教学背景与目标定位：为何要学“民主讨论与协商”？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“社会适应”领域明确提出：“引导学生参与班级、学校和社区的民主生活，学习民主讨论、协商解决问题的方法，培养公共精神。”五年级“我们的班级和学校”主题模块中，更具体要求学生“知道班级事务决策需要民主讨论，学习参与讨论和表决的方法”。这为本课提供了明确的方向指引。2学生发展的现实需求通过课前问卷调研（覆盖本校五年级6个班级240名学生），我发现：78%的学生认为“班级决定应该大家一起商量”，但仅有32%能准确描述“商量”的具体步骤；56%的学生在小组合作中遇到过“意见不一致”的情况，其中41%选择“争吵后放弃”或“听组长的”。这说明学生虽有民主意识萌芽，但缺乏实践能力支撑，亟需通过课程学习将“想参与”转化为“会参与”。3教学目标的分层设定01基于上述分析，我将本课目标分为三个维度：03能力目标：能在具体情境中运用“清晰表达”“耐心倾听”“换位思考”等技巧参与协商，尝试提出兼顾多方需求的解决方案；04情感目标：感受民主讨论带来的“主人翁”体验，认同“每个人的意见都重要”的价值理念，初步树立公共责任意识。02知识目标：知道民主讨论与协商的核心是“尊重差异、共寻共识”，明确其基本流程（确定议题→表达观点→倾听回应→协商共识）；02教学重难点与准备：如何突破“知”与“行”的鸿沟？1教学重难点的精准把握重点：理解民主讨论与协商的核心原则（尊重、平等、包容），掌握“表达-倾听-回应-共识”的基本流程；难点：在真实分歧情境中保持理性，运用协商技巧化解矛盾，体会“共识未必全满意，但能顾全大局”的民主内涵。2教学准备的细节设计为了让抽象的“民主”可感可触，我做了以下准备：情境材料：选取学生熟悉的班级生活场景（如“图书角管理规则制定”“春游地点选择”“教室植物角分工”）作为讨论议题，拍摄3段微视频（展示“专制决定引发矛盾”“民主协商达成共识”的对比案例）；工具材料：制作“观点卡”（用于记录发言要点）、“协商记录表”（包含“我的观点”“他人观点”“共同改进点”三栏）、简易投票箱（用于模拟表决环节）；环境布置：将传统的“秧田式”座位调整为4-6人一组的圆桌讨论区，墙面张贴“民主小提示”（如“发言先举手”“别人说话不打断”“不同意见也珍贵”），营造平等对话的氛围。03教学过程：从认知到实践的阶梯式推进1情境导入：冲突事件引发思考（10分钟）上课伊始，我播放一段课前拍摄的班级真实视频：班长未经讨论直接决定“本周黑板报主题为‘环保’”，部分同学抱怨“想画科技主题”，个别学生赌气不参与排版，导致黑板报未能按时完成。“这段视频里发生了什么？为什么会出现问题？”问题抛出后，学生们纷纷举手：“班长没问我们意见！”“大家想法不一样，不说出来就会闹矛盾。”我顺势总结：“当集体需要做决定时，如果只听一个人的，可能会让部分人不满意；但如果大家一起讨论、商量，或许能找到更好的办法——这就是我们今天要学习的‘民主讨论与协商’。”通过真实情境的冲突呈现，学生直观感受到“不民主”的弊端，自然产生“想了解民主协商”的学习动机。2概念解析：对比案例理解本质（15分钟）为了帮助学生理解“民主讨论与协商”的核心，我展示两组对比案例：案例A：老师直接宣布“下周班会课改为数学测验”，学生小声抱怨“本来想排练合唱比赛”；案例B：老师说“下周班会课可以安排测验或合唱排练，大家说说各自的理由”，学生轮流发言：“测验能巩固知识”“合唱比赛只剩一周准备”，最终协商决定“周三下午加一节自习课测验，班会课照常排练”。“对比两个案例，你更喜欢哪种方式？为什么？”学生讨论后总结：“案例B让每个人都能说话”“大家的需求都被考虑到了”“虽然不是完全满意，但结果更合理”。我进一步提炼：“民主讨论不是‘谁说了算’，而是‘大家一起说，一起找办法’。它的关键是‘尊重每个人的意见，同时找到能让多数人接受的方案’。”2概念解析：对比案例理解本质（15分钟）为了强化认知，我邀请学生用“关键词填空”的方式总结民主讨论的特点：平等（√）、专制（×）、倾听（√）、争吵（×）、包容（√）、否定（×）。通过正反对比，学生对“民主”的本质有了更清晰的认知。3流程学习：分步拆解掌握方法（20分钟）“知道了民主的重要性，那具体该怎么讨论和协商呢？”我以“班级图书角管理规则制定”为议题，带领学生拆解协商的四个步骤：3流程学习：分步拆解掌握方法（20分钟）3.1第一步：明确议题（目标要具体）“今天我们要商量的是‘图书角怎么管理’，但这个话题太大了。我们需要把议题细化——比如‘图书怎么借还’‘损坏了怎么办’‘谁来负责整理’。”我展示课前收集的学生问题：“有人担心书被弄丢，有人觉得登记太麻烦”，引导学生共同确定具体议题：“制定图书角借还规则（包括登记方式、归还时间、损坏赔偿）”。3流程学习：分步拆解掌握方法（20分钟）3.2第二步：表达观点（说清理由）“现在请大家想一想：你希望借书写名字还是填学号？为什么？”我发放“观点卡”，要求学生用“我建议______，因为______”的句式记录。有的学生写：“我建议写名字，因为名字好记”；有的写：“我建议填学号，因为保护隐私”。我邀请3-4名学生分享，强调“表达时要声音清晰，说清楚自己的想法和原因”。3流程学习：分步拆解掌握方法（20分钟）3.3第三步：倾听回应（理解他人）“刚才小明说‘填学号保护隐私’，小红说‘写名字更方便’，如果你是他们的同学，你会怎么回应？”我示范“倾听回应”的模板：“我听到你说______，我觉得______（认同/补充/建议）”。学生模仿练习：“我听到你说填学号保护隐私，我认同，但可能有的同学记不住学号”“我听到你说写名字方便，我补充：可以在名字旁边备注学号，这样既方便又保护隐私”。通过练习，学生体会到“倾听不是被动接收，而是主动理解并回应”。3流程学习：分步拆解掌握方法（20分钟）3.4第四步：协商共识（兼顾多方）“现在我们有三种建议：只写名字、只填学号、名字+学号。哪种更合适？”我组织小组讨论，要求每组用“协商记录表”记录他人观点和改进建议。一组学生总结：“我们觉得‘名字+学号’最好，因为名字方便管理员核对，学号保护隐私，还能避免重名混淆。”我追问：“如果有人坚持只写名字怎么办？”学生思考后回答：“可以先试行一个月，如果大家觉得麻烦再调整。”我顺势强调：“共识不一定是‘所有人都满意’，但要‘多数人接受，并且愿意尝试’。”通过分步学习和模拟练习，学生不仅掌握了协商的“步骤”，更理解了每个步骤背后的“逻辑”——从明确目标到表达需求，从理解他人到调整方案，民主协商是一个“以理服人、以情动人”的过程。4实践演练：真实情境检验能力（25分钟）为了让学生在“做中学”，我设置了“班级植物角分工”的真实任务：植物角需要浇水、施肥、记录生长情况，现有6名同学报名，如何公平分工？学生以小组为单位，运用刚学的协商流程展开讨论。我巡视时发现：有的小组一开始争着选“记录生长”（觉得有趣），没人愿意“施肥”（觉得脏）；有的小组运用“倾听回应”技巧，说：“我知道施肥有点脏，但如果不施肥植物会枯萎，我们可以轮流做，每人一周”；还有的小组提出“抽签决定”“按兴趣优先+轮流调整”等方案。分享环节，一组学生展示协商记录表：“我们的议题是‘植物角分工’；小明想记录，因为他喜欢画画；小红想浇水，因为她细心；剩下的同学轮流施肥，每周换一人；最终共识是‘兴趣优先+轮流负责脏活’。”我追问：“如果有人抽到施肥但不想做怎么办？”学生回答：“可以和别人商量交换，但要提前说，不能临时反悔。”4实践演练：真实情境检验能力（25分钟）看到学生从“各执己见”到“共寻办法”，我深切感受到：当学生掌握了协商的工具，他们不仅能解决具体问题，更能在过程中体会“妥协”不是“放弃”，而是“为了集体更好”的智慧。5反思提升：总结技巧深化认知（10分钟）“今天的讨论中，你觉得最难的是什么？”“当别人反对你时，你是怎么应对的？”“你发现哪些方法能让协商更顺利？”通过提问引导学生反思，我将他们的回答整理成“民主协商小锦囊”：表达时：声音清晰，说清理由（不喊口号）；倾听时：不打断，记要点（可以点头表示理解）；回应时：先肯定，再建议（比如“我同意你的部分想法，不过……”）；共识时：找交集，留空间（可以试行，不合适再调整）。最后，我播放一段学生课前录制的“家庭民主协商”视频（某学生和父母商量“周末手机使用时间”），引导学生发现：“民主协商不仅在班级，也能在家庭、社区发挥作用——这是我们每个人的权利，也是责任。”04总结拓展：从课堂到生活的价值延伸1课堂总结：重申核心，情感升华“今天我们一起学习了民主讨论与协商——它不是简单的‘投票’，而是‘尊重每个人的声音，一起找到更好的办法’。就像我们班植物角的分工，有人选了喜欢的任务，有人承担了不太喜欢的，但因为是大家商量的结果，所以我们都愿意努力做好。这就是民主的力量：让每个人成为集体的主人。”2课后拓展：实践任务，迁移应用为了将课堂所学延伸到生活，我布置了两项任务：基础任务：和家人商量“本周家庭晚餐菜单”，运用“表达-倾听-回应-共识”的流程，记录协商过程（用文字或图画）；挑战任务：观察社区或学校的公共事务（如“小区宠物粪便清理”“校园垃圾分类”），尝试提出一个需要协商的议题，并设计简单的协商方案。3评价反馈：多元评价，关注成长本课采用“过程性评价+表现性评价”：过程性评价：通过“协商记录表”“观点卡”观察学生参与度、表达清晰度、倾听态度；表现性评价：根据小组协商成果（方案合理性、兼顾多方需求的程度）和反思总结（能否提炼协商技巧）进行等级评定（优秀/良好/需努力）。结语：民主意识，从“小协商”开始生根教育是慢的艺术，民主意识的培养更需要日