2025 小学五年级道德与法治文物古迹不破坏课件

一、教学背景与设计理念演讲人CONTENTS教学背景与设计理念教学目标与重难点教学准备与过程设计总结与升华：让文物“活”在我们的守护里（5分钟）课后延伸与评价目录2025小学五年级道德与法治文物古迹不破坏课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为一名深耕小学道德与法治教育十年的教师，我始终认为，五年级是学生价值观形成的关键阶段——他们已具备基础的是非判断能力，对“文化”“历史”等抽象概念有初步感知，但对“文物古迹”的具体价值与保护责任仍停留在浅层认知。近年来，我在带学生参观本地博物馆、古建筑群时观察到：部分学生在碑刻上触摸时用力过猛，有人把零食包装袋随意丢在古桥栏杆旁；更有孩子疑惑“老房子破破烂烂的，保护它有什么用？”这些真实的场景让我意识到，本节课的核心不仅是传递“不破坏文物古迹”的行为规范，更要唤醒学生对文化根脉的情感认同，让保护意识从“被动约束”转化为“主动责任”。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任意识”“文化自信”的培养要求，本节课以“认知—共情—行动”为主线，通过具象化的文物故事、生活化的破坏案例、可操作的保护实践，帮助学生构建“文物是活的历史教科书”的认知框架，最终实现“从知道到做到”的成长跨越。02教学目标与重难点教学目标知识目标：能准确列举2-3类常见文物古迹类型（如古建筑、古遗址、石刻碑碣），理解其“历史见证”“文化载体”“科学研究”的核心价值；知晓《中华人民共和国文物保护法》中“禁止刻划、涂污、损坏文物”的基础规定。能力目标：通过观察对比、小组讨论，分析破坏文物古迹行为的具体表现（如乱写乱画、攀爬踩踏、非法挖掘）及其对文化传承的危害；能结合生活场景设计1-2条“文明参观文物古迹”的行动指南。情感目标：在文物故事的浸润中产生“我是文化传承者”的身份认同，形成“保护文物古迹是每个中国人的责任”的价值共识，从内心抗拒破坏行为。教学重难点重点：理解文物古迹的多维价值，建立“破坏文物=破坏历史记忆”的因果认知。难点：将“不破坏”的行为要求内化为情感自觉，克服“我一个人破坏没关系”的侥幸心理。03教学准备与过程设计情境导入：一场跨越千年的“对话”（10分钟）上课伊始，我会播放自制视频《我在博物馆“听”文物说话》：镜头从学校附近的“清代老戏台”摇起，特写台柱上模糊的“某某到此一游”刻痕；切换至博物馆展柜，一件汉代陶俑的手臂缺失处标注着“1958年基建施工时被挖断”；最后定格在敦煌莫高窟第17窟，墙面褪色的壁画旁，工作人员用显微镜修复颜料的画面。“同学们，视频里的文物‘说’了什么？”当有学生小声回答“它们好像在哭”时，我顺势引出核心问题：“这些沉默的老物件，为什么值得我们用心保护？”设计意图：通过“文物受伤”的直观画面冲击，打破学生“文物是冰冷展品”的刻板印象，为后续价值探讨埋下情感伏笔。认知建构：文物古迹的“三重身份”（20分钟）为帮助学生理解抽象的“文物价值”，我将其拆解为“历史证人”“文化老师”“科学字典”三个具象化角色，结合本地及全国典型案例展开。认知建构：文物古迹的“三重身份”（20分钟）第一重身份：历史的“证人”展示两组对比图片：一组是西安大雁塔的唐代碑文，另一组是《旧唐书》中关于玄奘译经的文字记载。“同学们发现了吗？大雁塔的碑文和史书中的记录‘互相作证’——这就是文物的‘历史证人’作用。”接着，邀请学生分享自己知道的“文物证史”故事：有孩子提到家乡的“茶马古道古桥”，桥栏上的磨损痕迹与县志中“每日百马过”的记载吻合；有学生说到故宫的“中和殿”牌匾，上面的满汉文对照印证了清朝“满汉共治”的制度。认知建构：文物古迹的“三重身份”（20分钟）第二重身份：文化的“老师”以敦煌莫高窟为例，展示第257窟“九色鹿本生图”壁画：“你们看，画里的鹿王穿着印度风格的服饰，周围的建筑却是中国的亭台楼阁，连人物的发式都融合了中原和西域特色——这就是文物告诉我们的‘文化交流’故事。”随后，分发本地文物资料卡（如苏州拙政园的借景设计、福建土楼的防御功能），让学生小组讨论：“这些文物教给我们哪些祖先的智慧？”孩子们会惊喜地发现：古建筑的飞檐不仅是装饰，还能让雨水流得更远，保护墙体；碑刻上的书法，从端庄的楷书到流畅的行书，记录着汉字审美的变迁。认知建构：文物古迹的“三重身份”（20分钟）第三重身份：科学的“字典”播放考古纪录片片段：考古学家通过宋代沉船“南海一号”的瓷器釉色，推断出当时的烧制温度；通过古桥的石头成分，分析出古代采石技术。“就像我们查字典能解决问题，科学家‘查’文物能解开很多历史谜题。”我拿出自己收藏的“汉代瓦当”拓片（课前已消毒），让学生触摸纹路：“这些瓦当上的云纹、鹿纹，不仅是艺术，还是研究汉代气候的线索——如果鹿纹多，说明当时当地森林茂密，适合鹿群生存。”设计意图：通过“角色化”解读，将文物的抽象价值转化为可感知的“功能”，让学生明白“保护文物不是为了好看，而是为了留住历史的‘活证据’”。共情深化：破坏行为的“连锁反应”（15分钟）为避免说教，我采用“案例+数据”的对比呈现方式：共情深化：破坏行为的“连锁反应”（15分钟）看“小破坏”的大影响展示两张故宫铜缸的照片：一张是乾隆年间的原图（表面光滑，纹饰清晰），另一张是20世纪90年代的实景（缸身布满“某某到此一游”的刻痕）。“这些刻痕深达3毫米，文物专家修复了整整3年——每一道刻痕，都是用显微镜下的精细打磨一点点‘填’平的。”接着，播放短视频《一块砖的“生命史”》：一块明代城砖被游客敲下一角，导致城墙局部结构松动，最终需要更换3块相邻城砖才能修复，修复费用是原砖价值的200倍。共情深化：破坏行为的“连锁反应”（15分钟）听“消失的文物”之痛讲述我实地探访的真实案例：某山区的清代古戏台，因村民觉得“旧房子占地方”，用推土机推倒建新房；拆的时候，房梁上精美的木雕被当柴火烧，柱子上的彩绘被水泥覆盖。“现在，这个村子的老人想给孩子讲‘当年戏班子唱《牡丹亭》’的故事，却连戏台的照片都找不到了——因为它被彻底从地球上抹去了。”说到这里，我刻意停顿，让教室的安静传递沉重感。共情深化：破坏行为的“连锁反应”（15分钟）辩“破坏者”的心理误区组织小组辩论：“有人说‘我只摸一下、只刻一个小印记，不会影响文物’，你同意吗？”孩子们的观点逐渐从“反正就我一个人”转变为“如果每个人都这么想，文物就被破坏完了”。有个孩子举了自己的例子：“上次我在古桥上刻了名字，后来看到保洁阿姨用钢丝球擦了半小时都没擦掉，桥石都被擦得发白了——原来我的‘小调皮’让文物受了这么大的伤！”设计意图：通过“微观破坏—宏观损失”的因果链呈现，打破学生“破坏行为无足轻重”的认知误区，激发“我不破坏，就是保护”的责任意识。行动指南：我们能做的“保护清单”（20分钟）认知与情感的最终指向是行动。我设计了“三级保护行动”，从“自己不破坏”到“带动他人保护”，逐步提升责任层级。行动指南：我们能做的“保护清单”（20分钟）基础行动：做文明的参观者发放《文物古迹参观自查表》，引导学生总结“不破坏”的具体行为：手：不触摸文物（尤其是壁画、雕塑等易损文物）；不刻划、涂抹；不攀爬古建筑。脚：不踩踏古遗址的夯土地层（如西安秦始皇帝陵遗址公园的保护区）；不跨越文物保护栏。口：不向文物吐痰、扔食物；不大声喧哗（避免震动影响古建筑结构）。为增强代入感，我播放学生课前拍摄的“错误示范”视频（如在石碑上攀爬、用硬币投掷古钟），让学生当“小评委”找出问题并纠正。有个孩子指着视频说：“古钟的铜锈很脆弱，硬币砸上去会掉渣，就像我们的牙齿被石子磕掉了一块，再也长不回来了！”行动指南：我们能做的“保护清单”（20分钟）进阶行动：做细心的观察者结合《文物保护法》第21条“任何单位和个人发现文物，应当保护现场”的规定，设计“文物保护小侦探”任务：发现可疑行为（如有人用工具挖掘古遗址、售卖疑似文物的物品），及时告知家长或工作人员。记录文物“受伤”情况（如古建彩绘脱落、碑刻字迹模糊），通过“文物保护热线”或博物馆官网反馈。我分享了自己的经历：“去年春天，我带学生参观古镇时，发现一座老祠堂的房梁有虫蛀痕迹。我们拍了照片发给文物局，工作人员很快来做了防虫处理——你们看，小学生也能成为文物保护的‘千里眼’！”行动指南：我们能做的“保护清单”（20分钟）温暖行动：做文化的传播者鼓励学生用创意方式传递保护理念：绘制“文物保护漫画”（如《古桥的日记》：第一天被刻名字，第二天被贴广告，第三天小朋友来擦洗并竖提示牌）。录制“文物故事小广播”（讲述本地文物的历史，比如“我们学校后面的老水井，是明代村民为防战乱挖的，至今还能打出清水”）。策划“家庭文物保护日”（和父母一起整理老照片、旧书信，讨论“这些‘家里的文物’为什么值得保存”）。设计意图：通过具体、可操作的行动指南，让“保护文物”从抽象概念转化为日常习惯，同时赋予学生“文化传承者”的角色荣誉感。04总结与升华：让文物“活”在我们的守护里（5分钟）总结与升华：让文物“活”在我们的守护里（5分钟）课堂尾声，我会播放一组对比画面：莫高窟的修复师用骆驼运送修复材料，在洞窟里一蹲就是一整天；云南沙溪古镇的小学生自发组成“古戏台守护队”，每周清理垃圾、劝阻攀爬；我们班去年制作的“文物保护漫画”被社区做成宣传墙，路过的老人说“这些娃娃比我们懂珍惜”。“同学们，文物不会说话，但它们的‘生命’掌握在我们手里——你轻轻的一次擦拭，可能让一块碑刻多保存十年；你及时的一声提醒，可能让一座古桥避免一次损伤。保护文物古迹，不是‘别人的事’，是‘我们这一代人的责任’。”最后，带领学生朗读承诺：“我是文化小传人，文物古迹我来护；不刻不划不破坏，文明参观记心间；发现问题及时说，代代守护传万年！”05课后延伸与评价实践作业基础任务：和家人制定一份《家庭文物保护公约》（内容可包括参观古迹时的行为规范、整理家庭老物件等）。挑战任务：选择本地一处文物古迹，通过查阅资料、实地观察，制作一份“文物保护档案”（包含历史背景、现状描述、保护建议）。评价方式过程性评价：观察课堂讨论中的参与度、行动指南的可行性。成果性评价：通过《家庭文物保护