2025 小学三年级思想品德之同学获奖真心祝贺引导课件

一、教学背景分析：基于成长规律的教育契机把握演讲人CONTENTS教学背景分析：基于成长规律的教育契机把握教学目标设定：三维联动的素养培育导向教学重难点突破：基于学生痛点的精准施策教学过程设计：层层递进的沉浸式体验课后延伸：构建持续浸润的成长场域目录2025小学三年级思想品德之同学获奖真心祝贺引导课件01教学背景分析：基于成长规律的教育契机把握教学背景分析：基于成长规律的教育契机把握作为一线三年级班主任兼思品教师，我常观察到这样的场景：上周班级书法比赛公布结果时，小宇得知自己获得一等奖，眼睛亮得像星星；而旁边的小美攥着没获奖的作品，嘴角抿成一条线，小声嘀咕"有什么了不起"；另一边的浩浩却凑过去说："小宇，你写'春'字时捺画特别舒展，我练了好几次都没你稳，真为你高兴！"这三种反应，恰恰折射出三年级学生的典型心理特征——8-9岁的孩子已具备初步的竞争意识，但自我中心思维仍占主导，容易因他人的成功产生羡慕、失落甚至抵触情绪；同时，他们的情感体验开始走向细腻，正处于培养同理心、建立健康人际观的关键期。《义务教育品德与生活课程标准（2022年版）》明确指出，中年级阶段需"引导学生学会欣赏他人，主动关心、帮助他人，形成初步的合作意识和团队精神"。而"真心祝贺同学获奖"正是这一目标的具体落地场景：它不仅是人际交往的基本礼仪，更是培养共情能力、破除"唯我独尊"思维的重要载体。当学生能真诚为他人的成就喝彩时，班级就会滋生出"你追我赶、彼此成就"的良性氛围，这对其人格发展与社会适应能力的提升具有深远意义。02教学目标设定：三维联动的素养培育导向认知目标能准确区分"真心祝贺"与"敷衍祝贺""冷漠无视"的本质差异，理解"真心祝贺"包含对他人努力的认可、对他人成就的喜悦两层核心内涵。知道"真心祝贺"是班级和谐的黏合剂，能促进同学间的信任与合作，明白"为他人高兴"不会削弱自己的价值，反而能让集体更有温度。情感目标激发"为他人成功而喜悦"的积极情感，逐步弱化因他人优秀产生的失落感，建立"别人好，我也可以更好"的健康心态。通过案例共情与角色扮演，体验被真诚祝贺时的温暖感，进而产生主动表达祝贺的内在动力。行为目标掌握3种以上具体的真心祝贺方法（如语言表达、行动支持、小礼物传递），能根据不同场景（学习类、才艺类、体育类获奖）选择适宜的祝贺方式。在日常学习生活中，当同学获奖时能主动、自然地表达真诚祝贺，且表达方式符合三年级学生的年龄特点（如避免过度夸张或刻意模仿成人）。03教学重难点突破：基于学生痛点的精准施策教学重点：理解"真心祝贺"的深层价值三年级学生常将"祝贺"简单理解为"说好听的话"，容易停留在表面。为突破这一认知局限，教学中需通过"具象-抽象"的思维转化：首先呈现两组对比视频——视频1是小A数学竞赛获奖后，小B面无表情说"恭喜"然后转身离开；视频2是小C同样获奖，小D眼睛发亮说"我知道你每天放学都留教室做题，这次获奖是你应得的，我要向你学习！"。引导学生讨论："哪种祝贺让你觉得温暖？为什么？"通过具体场景的感知，提炼出"真心祝贺=关注努力+表达共鸣"的核心公式，进而理解其本质是"看见他人的付出，认同他人的价值"。教学难点：克服"攀比心理"，实现真诚表达部分学生因好胜心强，面对同学获奖时会不自觉产生"他比我好，我就差了"的消极联想。对此，可采用"认知重构+情感体验"双路径干预：认知重构：讲述心理学"情绪感染"实验（科学家发现，当一个人真诚为他人高兴时，自己大脑的快乐中枢也会被激活），结合班级实例——上学期校运动会，小琪为跑800米的同桌递水、喊加油，虽自己没获奖，却被评为"最佳啦啦队"，让学生明白"祝贺他人不是'贬低自己'，而是'成就彼此'"。情感体验：开展"我的闪光点交换会"，每位学生写出自己观察到的3位同学的优点（如"明明擦黑板特别认真""乐乐跳绳时会教不会的同学"），再随机交换卡片。当学生发现"原来大家都在默默发光"，会自然弱化"非此即彼"的竞争思维，为真诚祝贺奠定情感基础。04教学过程设计：层层递进的沉浸式体验情境导入：从真实事件引发情感共鸣（10分钟）播放班级片段：播放上周校作文比赛颁奖时的视频（提前征得学生同意），画面中获奖者小悦接过奖状时眼眶泛红，台下有的同学鼓掌，有的交头接耳，有的低头整理书包。提问互动："看到这段视频，你注意到哪些细节？如果你是小悦，希望同学们用怎样的方式祝贺你？"待学生分享后，顺势引出课题："今天我们就来学习——当同学获奖时，如何真心祝贺。"探究新知：在辨析与共情中建构认知（20分钟）1.什么是"真心祝贺"？——对比辨析明本质呈现三组情境卡：情境1：小涛英语演讲比赛拿了奖，同桌小华说："哇，你刚才演讲时手势特别自然，我之前练了好久都没你流畅，真为你开心！"（附漫画：小华眼睛注视小涛，嘴角上扬）情境2：同样是小涛获奖，后排的小敏说："切，不就是个演讲比赛吗，我也能拿奖。"（附漫画：小敏低头玩笔，语气不屑）情境3：小涛获奖后，班长小琳路过说："恭喜啊。"然后匆匆离开。（附漫画：小琳眼神飘向别处，语速飞快）组织小组讨论："这三种反应，哪些是真心祝贺？为什么？"引导学生从"是否关注具体表现""是否有情感流露""是否尊重他人"三个维度辨析，最终总结：真心祝贺是"用具体的语言、真诚的态度，表达对他人成就的喜悦"。探究新知：在辨析与共情中建构认知（20分钟）2.为什么要真心祝贺？——多维视角悟价值个人成长视角：讲述绘本故事《小松鼠的松果大赛》（原创改编）：森林里举办松果收集大赛，小棕鼠没获奖很沮丧，小松鼠却跑来说："你找的松果个头都特别均匀，我明年也要跟你学挑松果！"后来小棕鼠教小松鼠挑松果，小松鼠教小棕鼠爬树，两个小伙伴都成了"全能小能手"。提问："如果小松鼠没有祝贺小棕鼠，可能会发生什么？"让学生感知"祝贺他人能带来新的学习机会"。班级发展视角：展示班级"温暖瞬间"照片墙（提前收集学生日常互助的照片，如帮同学补作业、分享学习方法），引导学生发现："当我们为彼此的进步高兴时，班级就像一棵大树，每个人都是树枝上的果子，越结越甜。"探究新知：在辨析与共情中建构认知（20分钟）怎样真心祝贺？——方法指导学技巧语言表达法：总结"三要素公式"——具体肯定（"你这次画画的色彩搭配特别好看"）+关联付出（"我知道你每天晚饭后都练半小时"）+表达共鸣（"看到你得奖，我比自己得奖还开心"）。通过"金句模仿秀"练习，如针对"小美数学口算比赛全对"，学生尝试说："小美，你口算全对啦！我记得你每天早自习都在练题卡，手都写酸了还在坚持，真为你骄傲！"行动支持法：列举可行的小行动，如为获奖者画一张祝贺卡片、主动帮获奖者整理书桌（若获奖者因准备比赛没时间）、在班级展示角为获奖者的作品贴"点赞贴纸"。强调"行动不必复杂，关键是让对方感受到用心"。探究新知：在辨析与共情中建构认知（20分钟）怎样真心祝贺？——方法指导学技巧特殊场景应对：针对"自己曾和获奖者有小矛盾"的情况，引导学生说："虽然之前我们有点小误会，但你这次演讲真的很厉害，祝贺你！"既真诚又不失礼貌；针对"获奖者比较内向"的情况，建议用纸条传递："你的书法作品让我想起春天的柳树，软软的但很有力，祝贺你！"实践演练：在模拟与反馈中提升能力（15分钟）场景模拟：设置三个真实获奖场景——场景A：同桌在"班级故事王"比赛中获奖（语言类）；场景B：前座同学在校田径运动会100米跑中夺冠（体育类）；场景C：小组合作完成的科学实验作品获年级一等奖（团队类）。学生自由选择场景，两人一组分别扮演"获奖者"和"祝贺者"，进行3分钟模拟对话。现场点评：邀请3-5组展示，其他同学用"真诚度温度计"（1-5星）打分，并说明理由。教师重点点评："小阳在祝贺同桌时，不仅说了'故事讲得好'，还提到'你把灰太狼的声音学得特别像'，这种具体的肯定让对方更能感受到真诚，值得大家学习。"总结升华：从课堂学习到生活实践的延伸（5分钟）学生分享：请2-3名学生谈谈"这节课后，你最想对哪位同学说祝贺的话？你打算用什么方式？"教师总结："真心祝贺不是简单的'说恭喜'，而是像阳光一样——它照在别人身上，自己也会暖融融的。希望从今天起，我们的班级里多一些'你的进步，我来喝彩'的温暖，让每一次获奖都成为我们共同成长的勋章。"05课后延伸：构建持续浸润的成长场域实践作业"温暖祝贺周"行动：本周内，每位学生选择1-2位获奖或进步的同学（可以是学习、劳动、才艺等任意方面），用今天学到的方法真诚祝贺，并记录对方的反应（如"我对小雨说她值日时把讲台擦得特别亮，她笑着说'谢谢你注意到'"）。"班级祝贺角"创设：在教室后墙设置展示区，张贴学生的祝贺卡片、行动照片，每周评选"最温暖祝贺奖"，颁发自制小奖杯（用硬纸板制作，画上笑脸和星星）。家校协同通过家长群发送《致家长的一封信》，建议家长在家中示范"真心祝贺"的行为（如"爸爸今天看到你主动帮奶奶盛饭，虽然这不是比赛获奖，但这种懂事比拿奖更让我高兴"），并鼓励孩子分享在校的祝贺故事，形成"