第二章 迈向融合-特教学校功能转型及资源中心建设

魏寿洪

重庆师范大学特殊教育系wei12sh34ho56@163.com第二章

特殊教育学校转型及特殊特殊教育资源中心建设2019年5月7日下午，重庆市璧山区特殊教育资源中心在璧山区特殊教育学校正式挂牌运行，璧山区政府副区长王复莲向资源中心授牌，区教委副主任吴明平主持授牌仪式。请学生观看案例的同时思考“为什么要在特殊教育学校设置资源中心？”。特殊教育资源中心具体做什么？思考：（1）为什么特殊教育学校开始去做指导中心？（2）指导中心到底具体要做什么？提纲一、转型缘由二、特殊教育资源中心的组织架构三、特殊教育资源中心的定位四、特殊教育资源中心任务一、转型缘由（一）特殊学校生源结构变化（二）普通学校呼唤特教专业支持（三）国家政策要求特教学校承担融合教育支持任务（一）融合教育对特殊学校生源及发展的影响1.从单一障碍到多种障碍2.障碍程度加重（从轻中度到中重度）3.特殊学校也需考虑自身学校特殊学生的融合问题脑瘫学生、低功能自闭症学生日益增多特殊学校从教育为主走向教育与康复相结合的道路（二）普通教育学校呼唤特教专业支持1.需要特殊学生的专业评估2.需要特殊学生的行为辅导3.需要融合教育课程与教学4.需要资源教室建设指导5.。。。。。。。。凡是跟融合教育相关的都需要，而特殊教育学校则是最重要、最专业的支持来源。特殊儿童的教育需求未得到满足对特殊学生的鉴定安置融合教育课程与教学调整特殊教育学校重新定位:特殊教育学校有义务、有责任成为融合教育的支持者国家政策要求特教学校承担融合教育支持任务1.教育部1998年12月颁布的《特殊教育学校暂行规程》中第61条指出:“特殊教育学校要在当地教育行政部门领导下，指导普通学校特殊教育班和残疾儿童、少年随班就读工作，培训普通学校特殊教育师资，组织教育教学研究活动，提出本地特殊教育改革与发展的建议”2.支持特殊教育学校建立特殊教育资源中心，提供特殊教育指导和支持服务。没有特殊教育学校的区县，依托有条件的普通学校，整合相关方面的资源建立特殊教育资源中心。（特殊教育提升计划（2017-2020年））3.特殊教育提升计划（2021-2025）无论是特殊教育自身发展，还是鉴于普通学校的需要，以及国家政策的要求，特殊教育学校转型成为特殊教育资源中心是必然选择。特殊教育学校成为融合教育支持中心特殊教育学校应成为该地区融合教育推进的支持者和促进者利用特殊学校的现有资源为随班就读提供支持与保障是符合我国国情切实可行的方法和途径案例分享在党和政府的支持下，特殊教育资源中心如雨后春笋般在各地建立起来。特殊教育资源中心二、区域特殊教育资源中心的组织架构（一）教育部门主导的组织架构（二）特教学校主导的组织架构（三）独立运作的组织架构特殊教育资源中心与各部门的关系（一）区域特殊教育资源中心组织架构（教委主导-模式1）主任（教委领导）副主任（特教学校校长或教委科长）办公室主任巡回指导教师教育科研

巴南区特殊教育资源中心组织架构案例思考讨论1.分组讨论为什么要有这样的组织架构？2.视频中，他们你觉得各自应该的任务是什么？起到什么样的作用？案例分享讨论武侯区特殊教育资源中心组织架构（二）区域特殊教育资源中心组织架构（特教学校主导-模式2）思考1.为什么需要特教教研员、普通学校参加？2.这种模式的优劣势可能有哪些？（三）区域特殊教育资源中心组织架构（模式3-独立设置）北京市海淀区特殊教育研究与指导中心总结思考1.不同模式下的资源中心组织架构呈现出什么特点？2.作为个人或未来的特殊教育教师在资源中心组织架构中处于什么样的位置？你觉得你可以做什么事情三、特殊教育资源中心定位（一）区域融合教育政策起草的协助者（二）区域融合教育实施的支持者（三）区域融合教育质量的评价者（四）区域融合教育的资源集成者（一）融合教育政策起草的协助者特殊学生的筛查与安置

资源中心的建设与运作

融合学校的教育与教学

融合教育评价办法

融合教育师资培训等（一）区域融合教育政策起草的协助者（二）区域融合教育实施的支持者（核心）筛查评估巡回指导师资培训咨询服务。。。。。巡回指导案例分析巡回指导（三）区域融合教育的评价者评价资源中心评价普通学校评价特殊学生（四）区域融合教育资源的集成者专家资源教学资源数据库资源等专业资源总结与思考（1）哪些定位是核心？哪些是定位是薄弱环节？（2）四、特殊教育资源中心任务评估、鉴定与备案咨询服务康复训练服务融合教育培训巡回指导工作评价科学研究1.评估、诊断与备案特殊学校可以作为评估体系的中心协调员之角色

为评估进行资料收集和准备

联络专业人员

联系专业机构和准备评估工具

联络特殊学校和普通学校相关管理人员、教育行政人员等特殊学校可以作为评估结果的执行者

向特殊儿童及其家长告知评估结果

提供特殊儿童教育安置建议

为特殊儿童与学校的沟通建立桥梁（1）筛查评估现场筛查评估1.访谈（学生基本情况、学习情况、障碍影响等）、2.各种筛查测验（智力筛查测验、智力量表、适应行为量表测验或动作、言语等评估）3.学业案头资料（如作业、考试试卷等）（2）

教育评估学科能力评估以普通课程为依据，编制主要学科的各年级课程目标评估表（目前只做了部分年级）学业成绩测验（非标准化），根据各科知识和技能要点，编制测验题目。发展能力及需求评估发展能力评估：动作、感官知觉、认知、沟通、社会情绪、社会适应、生活自理、学习能力与学习行为等。需求评估：学生兴趣及当前个体需求。环境生态评估一日生活作息常规行为表现及其周围人的态度、看法及策略教育评估与课程关系（3）备案1.对特殊学生进行筛查评估2.指导制定计划2.咨询服务1.有关资源教室运作的咨询2.有关普通学校教育教学的咨询3.有关行为问题、社交方面的咨询各种咨询3.康复训练服务（1）部分特殊学生的康复服务（特别是动作.语言治疗的康复）（2）部分特殊学生的教育服务（包括学业辅导等）目前普通教师职前培养中普遍缺乏特殊教育相关内容政策与规定执行不力造成当前随班就读教师职前培养几乎还处于空白导致教师的在职培训不得不完全承担起保证随班就读教师素质的重任融合教育培训融合教育师资培训（1）培训类型（2）培训主题（3）培训形式4.融合教育培训4.融合教育师资培训类型随班就读资源中心资源中心负责人及其二级资源教室培训巡回指导教师培训普通学校校长培训资源教师培训随班就读教师培训家长培训融合教育师资培训主题普通学校校长：融合教育学校建设（融合教育理念、融合教育责任、融合氛围创设、管理、资源教室建设、师资安排、资源获取）资源教师：资源教室管理与建设、行为支持、社交技能、学科补救、评估与教学等。随班就读教师：融合教育理念、融合教育班级管理、行为管理、课程与教学调整巡回指导教师：融合教育所需的各种专业技能5、巡回指导（1）为什么要巡回指导？（2）谁来巡回指导？（3）巡回指导什么？（4）怎么指导？（1）为什么需要巡回指导？（1）促进普通学校融合教育质量提升的需要

直接面对普通学校特殊学生的各种问题，给与建议、示范、协调、反馈等。（2）督导普通学校融合教育工作开展的需要

检查发现融合教育问题，提出建议并进行整改。（2）谁来巡回指导？巡回指导人员构成巡回指导人员素质巡回指导人员构成（1）特殊教育教师（通常是由特殊教育学校的骨干成员担任资源中心的巡回指导教师）（2）特殊教育专家（3）进修校教研人员（4）其它分管管理干部等巡回指导人员的职责支持者：协助指导普通学校开展特殊学生评估、计划制定、课堂教学等。合作者：与普通学校资源教师、普通教师合作开展相关工作。协调者：协调家长、学校、社会或资源中心相关资源。督导者：提供督导海淀区特殊教育研究与指导中心3.指导内容已有研究结果如下：另一研究指出:筛查评估、课程教学、资源教室建设（3）指导内容①

摸底（学校态度、个案、教师、同伴状况等）②

评估（筛查评估、评估结果报告）③

计划制定（如何制定个别化教育计划等）④

教育教学问题（行为问题、课堂教学问题等）⑤

资源教室建设⑥

资源利用及获取问题⑦

其它（如培训等）①

摸底—了解学校融合教育推进情况①

摸底②

指导评估协助指导评估学生③

指导计划制定指导资源教室进行个别化教育计划制定④

指导教育教学问题课程与教育调整通用学习设计等（4）如何指导团队指导+个别指导直接指导+间接指导培训+研讨巡回指导图为魏寿洪老师与石油路小学随班就读负责人和班主任之间的交流指导制定个别化教育计划由资源教师、普通班级教师、校级领导、资源中心教师、家长等共同组成的团队⑤

指导资源教室建设包括资源教室设备购买资源教室建设方案等7.融合学校工作评价必须将融合教育工作纳入到对整个学校考核体系，不同发展阶段考核内容有不同。1.初始阶段：主要是一些简单的量化指