资源教室辅导方案实务

资源教室辅导方案实务

重庆师范大学特殊教育系魏寿洪

博士、教授

提纲资源教室辅导方案概述行为辅导方案设计与实施社交训练方案设计与实施注意力训练方案设计与实施学业辅导方案设计与实施基本康复方案设计与实施一、资源教室辅导方案概述1.资源教室辅导方案目的2.资源教室辅导方案依据3.资源教室辅导方案主要内容资源教室辅导目的普通教育适应与发展课程学习学校适应人际发展自我学习与发展基本能力发展康复补救资源教室辅导方案依据普通教育要求发展能力需求资源教室辅导方案内容体系普通教育方面行为辅导学习补救社交发展发展能力方面各领域发展资源教室课程设计行为辅导课程社交技能训练课程学习基本能力课程（含注意力课程）学业补救课程基本康复课程（如心理康复等）二、资源教室行为辅导课程融合学生的行为问题资源教室行为辅导内容资源教室行为辅导流程资源教室行为辅导的理论基础资源教室行为辅导模式资源教室行为辅导课程设计资源教室行为辅导评价融合学生行为问题1.自我刺激行为：通常是融合学生因为无聊或无所适事而产生的行为问题。如夹紧双腿、双手用力握拳、敲桌子、频繁揉眼睛、突然发笑等。2.攻击行为：包括口语攻击（如骂别人）和身体攻击（打别人、吐口水）等。3.过度行为：因为注意力有缺陷而导致分心、过动行为；4.情绪困扰行为：如忧郁症、躁郁症、焦虑症、畏惧症等。资源教室行为辅导方案内容问题行为矫正替代行为训练基础能力训练学校常规训练资源教室行为辅导实施流程行为评估行为辅导计划行为辅导方案实施行为评估1.检核表（学校常规检核表、问题行为动机表等）2.访谈（对同伴、教师及重要他人访谈）3.行为观察记录检核表行为问题访谈行为辅导计划行为辅导实施1.资源教室的行为辅导2.普通班级中的行为辅导行为技能训练课程的模式设计编写行为常规的社会故事认知训练模式常规的绘本或故事行为问题模拟情境训练行为训练模式行为技能训练社会故事呈现要点1.什么情境会发生什么事？（情境信号的识别）

2.我该如何进行表现？

3.行为表现的结果（别人会怎么看，自己会得到什么？）

上厕所要报告在上课的时候，可我想上厕所了，该怎么办呢？我要举手，等老师同意后，我才可以站起来问老师：“老师，我要去上厕所，可以吗？”老师同意后，我才可以。这样老师会认为我很有礼貌。寓言小故事行为训练模式1.模拟情境训练——模拟问题行为情境，模拟体验活动，再现问题行为本身，进行恰当的行为训练（（采用自我监控、区别强化等）2.行为技能训练——主要是塑造良好行为（采用示范、塑造、连锁、强化、行为契约、自我控制等方法）行为技能训练—社会契约

课前先让学生签订课堂常规协议，明确课堂常规并承诺遵守。依据对个案的课堂常规要求和行为目标，教师会制定一个课堂常规协议书，让个案阅读并理解后，签名承诺自己可以做到。例如：个案董xx上课喜欢随意说话，说无关的话，下面是他的课堂协议书：

课堂常规协议书1.我可以在老师说话的时候不插话。2.我能不说与课堂无关的话题。签名：董xx承诺宣言：我可以做到！

行为技能训练——自我监控我要做达成的目标我能使用的方法上课坐在位子上1.接受好朋友的提醒2.听从老师的指令3.下课再去拿东西控制脾气1.生气时，深呼吸，想快乐的事2.不与惹自己生气的人接触3.受到同学欺负告诉老师资源教室行为辅导教学设计呈现任务表签订行为契约社会故事教学行为技能教学自我评价教学设计——呈现任务表（1）捋一捋（本节课的教学任务）（2）读一读（主要是读绘本或社会故事）（3）演一演（主要是对问题情境进行角色扮演）（4）做一做（主要是教导具体该怎么做）（5）评一评（看看自己表现如何）教学设计—签订行为契约教学设计——社会故事教学呈现社会故事或绘本讲解社会故事社会故事练习教学设计——行为技能训练演一演做一做教学设计——自我评价资源教室行为辅导评价方法：主要通过量的分析与质的分析相结合方式，并辅以社会效度调查。1.量的分析主要是图表数据的分析，通过对个案教学干预前后的观察，记录目标行为的出现的频率、次数，制作图表以做分析。采用的观察记录工具有行为检核表、行为问题观察记录表。2.质性的描述

对于不适合量化的内容，通过细致的观察记录来阐述个案行为表现上的一些质性变化。3.社会效度通过对家长、老师的调查，得到个案情况的反馈，了解家长对个案问题行为是否改善、是否出现某些目标行为等等变化的分析说明。结果：在融合教育研究中心接受训练的儿童的行为表现在不同程度上都取得一定的进步，特别是在课堂适应行为和因为技能缺陷导致的问题行为。目标记录案例问题行为表现为三、资源教室社交技能辅导方案社交技能训练依据社交技能训练内容社交技能训练评估社交技能训练模式社交技能教学设计社交技能评价社交技能训练依据1.特殊学生社交技能较弱，影响其交往2.社会技能缺陷表现在技能缺陷、认知缺陷以及流畅性缺陷等。社交技能训练主要内容课堂相关行为学校适应相关行为个人技能交往技能社会技能评估检核表观察访谈检核表——社交技能评量表社交技能调查表社交技能—观察表社交技能训练模式社交技巧训练模式认知训练模式行为训练模式情境体验模式社交技能示范、演练、逐步养成社交故事、自我管理心智理论(情绪方面)角色扮演课堂模拟情境体验自然情境体验认知训练模式社交故事自我管理心智理论情境体验模式设计多种社交情境，体验各种社交情境之观感，进而明白如何处理社交问题以及如何表现案例：拿东西要经过别人同意的情境体验活动

行为训练模式示范模仿角色扮演同伴介入。。。示范与模仿教师讲解社交技能步骤时，配合动作或语言示范，讲解后以直接的视频呈现或同伴示范，让学生直观感受到，自己模仿学习。例如：在进行“倾听”技能教学时，教师先呈现该技能相关步骤：面向对方→看着对方→听懂时点头回应；边讲则找一位同学搭档一起做示范，让学生看；讲完观看视频，寻找正确与错误的倾听做法；最后再让学生两两练习。情境中角色扮演社交技能要训练学生的人际互动能力。因此在教学活动中可根据教育目标设置模拟情境，有人物有环境，进行相关角色扮演，让学生体验学习。例如：根据“分享”教育目标，设计一个《地狱与天堂》的角色扮演活动。步骤为：明确角色（使者、天堂之人和地狱之人）→学生自由选择角色，教师适当调整→讲解各角色任务→情境布置→角色扮演→分享体会感受。学生在亲身扮演体验中探索与体验学习。社交技能训练教学设计引起动机情境体验教导新技巧示范情境演练修正社会技能成效评价（1）教学目标检核表《教学目标记录表》（见附录一）；（2）月检核。通过是对家长、教师和同伴访谈，分析个案学习进步情况。（3）总结性评量。课程结束后对个案进行总结性评量，综合使用评量表、观察和访谈检验教学成效。5.社交技巧成效检验

教学后在自然情景中对个案进行教学目标检核，结果显示：个案以学会邀请他人，并掌握一定的邀请方法，但在应对他人的邀请时，当自己不愿意时还是不知道怎么办，需要教师或同伴的协助。就此检核情况决定在日常生活中中对目标3进行再教学。四、注意力训练课程基础训练听觉注意力训练视觉注意力训练视听综合训练听觉注意力训练

我们选择的是《中国少年儿童30天注意力提升》和“放飞未来注意力训练”的听知觉训练教材。听觉注意力训练--听觉分辨听不同的声音进行判断：风声、闪电声、海浪声、流水声.....12听觉注意力训练--听觉分辨34听觉注意力训练--听觉分辨56听觉注意力训练--听觉分辨听觉注意力训练--听动协调能力听见水果的词汇时，请拍一拍手听见“小青龙”这一词汇时，请拍一拍手听觉注意力训练--听觉编序

根据歌曲中出现的事物，按照空间顺序排列出来，写在一张纸上。《弯弯的月亮》①月亮②小船③阿娇④小河⑤小桥听觉注意力训练--听觉编序四、资源教室辅导方案—学习基本能力学习辅导内容学习辅导评估学习辅导教育计划学习辅导模式学习辅导教学设计学习辅导内容学习基本能力听从指令学习态度自律性模仿能力等学科补救语文学科数学学科学习辅导评估1.基本学习能力主要以观察及访谈为主2.学科课程则以课程评量为主学业常用的评估工具有以下几种：1.学习障碍评定量表2.小学生书写错误类型调查表3.小学生识字量测验题库及评价表(1-6年级）4.儿童汉语阅读评价量表5.儿童数学情况调查表评估结果及作用1.了解学生在学科方面的优弱势2.了解学生的学习风格、学习方式、学习动机3.了解学生的行为问题及行为动机生成评估报告1.制定合适的教育教学计划。2.采用合适的评量方式。3.处理课堂中的行为问题，维持正常上课秩序。4.教导合适的学习方法。5.缺陷补偿与潜能开发。学习基本能力教学识字教学书写教学阅读教学写作教学识字教学分为分散识字和集中识字。分散识字在自然阅读情境中实施，字不离文。集中识字则是以系统化的方式教导字词规则进行识字。识字教学注意要点：（1）识字是阅读理解的基础。（2）识字尽量以日常生活中常见字为主；（3）教师教导时，要告诉学生用的是什么方法识字；（4）需教导识字困难的学生利用上下文线索识字；（5）识字教学主要目的在于增进学生识字的正确性和流畅性（6）识字教学的终极目标在于促进学生的阅读理解和运用识字教学基本笔画认识笔顺了解字形结构部件识字法基本字带字比较异同字形识字基本笔画（圈出案例汉字中的笔画）笔画名称笔画字形案例汉字横一二十正工文土竖丨止十上