2025 小学四年级思想品德上册传统文化手工制作课件

一、课程背景与设计初衷演讲人CONTENTS课程背景与设计初衷课程目标体系构建核心教学内容设计：以“项目式学习”串联文化与实践教学方法与评价策略：让“文化实践”真实发生课程延伸与文化传承的思考目录2025小学四年级思想品德上册传统文化手工制作课件01课程背景与设计初衷课程背景与设计初衷作为一名深耕小学思想品德教育12年的一线教师，我始终坚信：真正的德育不是空洞的说教，而是让孩子在可触可感的实践中，与文化对话、与心灵共鸣。2025年新版小学《思想品德》上册以“文化传承与责任担当”为单元主线，其中“传统文化手工制作”模块的设置，正是基于这样的教育逻辑——通过动手实践，让“传统文化”从课本上的文字，转化为指尖的温度、眼中的美感、心中的认同。现实需求的呼应当前，00后、10后成长于信息爆炸的时代，对“快餐文化”的接触远多于“慢工细活”的传统技艺。我曾在课前调研中发现：四年级学生中，能说出3种以上传统手工技艺的不足15%，亲手制作过剪纸、泥人的仅占7%。这种“文化断层”的背后，是传统技艺传承的迫切需求，更是德育中“文化自信”培养的现实课题。学科目标的融合《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》明确提出：“要引导学生感受中华文化的博大精深，培养尊重和珍惜优秀传统文化的态度。”手工制作作为“活态文化”，恰好能将“认知-体验-内化”的德育路径具象化——学生在揉泥、剪刻、编织的过程中，不仅掌握技艺，更能体会“精益求精”的工匠精神、“物尽其用”的生活智慧，以及“代代相传”的文化责任。02课程目标体系构建课程目标体系构建基于课标要求与学生认知特点（9-10岁儿童手部精细动作发展关键期、形象思维向抽象思维过渡阶段），本课件设置“三维目标”，形成“知识奠基-能力进阶-情感升华”的递进逻辑。知识目标：解码文化基因了解3-5种典型传统手工技艺（如剪纸、扎染、泥塑、中国结）的历史渊源与地域特色。例如：剪纸可溯源至西汉，北方（如陕西）风格粗犷，南方（如扬州）纹样细腻；扎染是白族、彝族的传统工艺，“绞缬”技法蕴含自然晕染之美。掌握手工制作的基础工具与材料特性。如剪纸需用圆头安全剪刀、生宣纸；泥塑需选择黏性适中的陶泥，干燥后需阴干防裂等。能力目标：锤炼实践智慧能独立完成1-2项简单传统手工作品（如对称式窗花、单色扎染方巾、迷你泥塑生肖），过程中能解决常见问题（如剪纸断线、扎染漏色）。发展“观察-模仿-创新”的实践能力链。例如：观察教师示范后，模仿基础纹样；在此基础上，结合个人兴趣添加原创元素（如将传统“福”字窗花与现代卡通形象结合）。情感目标：厚植文化认同体会传统手工艺中“慢工出细活”的匠人精神，在反复修正作品的过程中，培养耐心与专注力——我曾目睹学生因剪纸失败急得掉泪，最终在教师引导下调整呼吸、重新尝试，完成作品时眼里闪着光：“原来慢慢来，也能做好！”萌发“文化传承者”的身份意识。通过小组合作完成“传统手工文化墙”，学生能主动分享：“我奶奶会编中国结，下次我要教她用新学的方法编彩色的！”这种代际互动，正是文化传承最生动的注脚。03核心教学内容设计：以“项目式学习”串联文化与实践核心教学内容设计：以“项目式学习”串联文化与实践考虑到四年级学生的注意力特点（单次专注时长约20-25分钟），本课件采用“1+X”项目式学习模式：1个核心项目（如剪纸）贯穿3课时，X个拓展项目（扎染、泥塑等）作为选学内容，兼顾深度与广度。核心项目：剪纸——剪出千年文脉课时1：溯源与工具认知情境导入：播放《清明上河图》动画片段，定格“市井剪纸摊”画面，提问：“古人用剪纸做什么？和我们现在的‘剪窗花’有联系吗？”引发认知冲突。文化解码：通过实物展示（陕西洛川老剪纸、扬州彩色剪纸）、短视频（非遗传承人访谈），讲解剪纸的功能演变——从祭祀用品（汉代）到节日装饰（唐宋），再到艺术创作（现代）。工具实践：发放圆头剪刀、生宣纸（16K）、铅笔，示范“三指握剪法”（拇指、食指、中指控制剪刀开合，无名指抵紧纸层防滑动），学生练习“直线-弧线-小圆圈”基础剪法，教师巡回纠正“握剪过紧”“手腕僵硬”等问题。课时2：纹样设计与基础制作核心项目：剪纸——剪出千年文脉课时1：溯源与工具认知知识迁移：结合语文课本《传统节日》单元，明确“春节-福字窗花”“元宵节-灯笼纹样”“中秋节-月兔图案”的主题关联。技法突破：重点教学“对称剪法”——将纸对折2-4次，在折痕处画半幅纹样（如“喜”字、莲花），强调“连接点”的保留（避免剪断导致图案分散）。我曾用“小桥梁”作比喻：“纹样之间的细线就像桥，剪掉桥，两边就断开啦！”学生立刻理解了“连接点”的重要性。个性化创作：鼓励学生添加“个人符号”，如将“莲花”改为“向日葵”，在“福”字旁画自己的名字缩写，让传统纹样“活”起来。课时3：展示与文化延伸核心项目：剪纸——剪出千年文脉课时1：溯源与工具认知成果展示：举办“班级剪纸展”，作品标注“纹样名称+设计理念+制作心得”，如“我的‘玉兔捣药’窗花——希望像兔子一样认真学习”。文化延伸：播放纪录片《剪纸里的中国》片段，邀请本地剪纸非遗传承人（可提前录制视频）分享：“我小时候剪坏了300多张纸，现在能在1平方厘米的纸上剪出5个‘寿’字。”引导学生讨论：“传承需要什么？”自然引出“坚持”“创新”“热爱”等德育关键词。拓展项目：扎染、泥塑、中国结扎染：利用棉手帕、食用色素（安全替代），教学“螺旋扎”“皮筋捆扎”技法，通过“先扎后染-解扎晾干”的过程，让学生感受“未知之美”——解开皮筋前，谁也不知道会晕染出怎样的图案，这种“惊喜感”恰好对应传统文化中“顺应自然”的哲学。01泥塑：使用超轻黏土（替代传统陶泥，降低干燥难度），以“生肖”为主题，示范“搓-捏-压-接”基本手法，强调“比例协调”（如兔子耳朵长度为头部1.5倍），学生在塑造动物形态时，自然关注到“细节观察”的重要性。02中国结：选择“平结”“吉祥结”等基础结式，用彩色绳线（直径3mm，易操作）教学，通过“绕-压-抽紧”步骤，让学生体会“环环相扣”的结构之美，进而引申到“家庭、班级像中国结一样紧密相连”的德育渗透。0304教学方法与评价策略：让“文化实践”真实发生教学方法：以“做”促“悟”示范-模仿-创新法：教师先慢速示范关键步骤（如剪纸的“下剪位置”），学生模仿时，教师用手机拍摄典型操作（如正确/错误握剪姿势），投影对比讲解；熟练后，鼓励“微创新”（如在传统纹样中添加亮片、荧光笔点缀）。小组合作法：4人一组，分工完成“文化手账”——1人记录制作步骤，1人拍摄过程照片，1人撰写感悟，1人汇总成海报。这种分工既培养协作能力，又通过“记录”深化对文化的理解。情境浸润法：教室布置“传统文化角”，悬挂青花瓷瓶、中国结、老剪纸，播放古筝曲《高山流水》，让学生在视觉、听觉的“文化场域”中操作，增强沉浸感。评价策略：多元激励，关注成长过程性评价（占比60%）：通过“学习单”记录学生的参与度（是否主动帮助同伴）、问题解决能力（如“如何修复剪断的剪纸”）、反思深度（“我今天学会了耐心等待扎染晾干”）。01发展性评价（占比10%）：对比学生课前（不会拿剪刀）与课后（能独立完成窗花）的作品，用“进步档案袋”保存，期末时邀请家长共同翻阅，让学生直观感受到“我在传承文化中成长”。03成果性评价（占比30%）：从“完成度”（是否符合基本技法）、“创意性”（是否有个人设计）、“文化关联度”（是否体现传统元素）三方面评分，采用“星级制”（1-5星），避免分数焦虑。0205课程延伸与文化传承的思考家校联动：让文化“回家”布置“家庭传承任务”：学生教家长做1项传统手工（如剪简单窗花），用手机记录过程，上传班级群。我曾收到一位家长的留言：“孩子教我剪纸时，像小老师一样认真，我才发现这些老手艺这么有意思。”这种代际互动，让文化传承从课堂延伸到家庭，形成“教育-反哺-再教育”的良性循环。社区实践：让文化“出圈”联系社区文化站，组织“小小非遗传承人”活动，学生将课堂作品（如扎染方巾、泥塑生肖）在社区展览，为老人讲解制作过程。一位参与活动的奶奶说：“这些娃娃比我们还懂老祖宗的手艺，咱们的文化有希望啦！”这种社会认可，能极大增强学生的文化责任感。结语：以手传心，让传统文化“活”在童年传统文化手工制作，不是简单的“动手课”，而是一场“以手传心”的文化对话。当四年级的孩子握着剪刀，剪出第一朵完整的窗花；当他们用陶泥捏出歪歪扭扭却充满童趣的