小学生心理辅导个案分析报告模板

小学生心理辅导个案分析报告模板一、个案基本信息（一）个人概况记录学生核心特征（化名保护隐私），例如：化名：小宇性别：男年龄：9岁年级：三年级就读学校：XX小学（二）家庭环境客观描述家庭结构、教养方式与氛围，避免暴露隐私细节。例如：家庭为核心结构，父母均为上班族，母亲主导日常照料，父亲因工作常年出差。亲子沟通每周3-4次，内容多围绕学习，母亲教养偏严格，常以“成绩不好没出息”施压。（三）学校适应用定性语言描述学业、社交与行为表现：学业：成绩中等，数学作业易出现畏难情绪，作业完成时长偏长；社交：课间常独自待在座位，小组活动参与度低，偶因同学玩笑默默流泪；行为：近两个月频繁以“头疼”“肚子疼”请假，课堂小动作多。二、问题呈现与背景（一）主诉内容分学生自述、家长/教师陈述，还原真实表达：学生自述：“同学都不跟我玩，上课好无聊，我不想去学校了。”家长陈述：“孩子总喊不舒服请假，作业拖拉，被同学起绰号后偷偷哭，问他也不说。”（二）行为观察记录辅导者的直观感受与细节：首次辅导时，小宇低头摆弄衣角，回答问题声音微弱，提及同学时眼圈泛红，反复说“他们都不喜欢我”。课堂观察发现，他常躲避同桌目光，小组讨论时蜷缩身体。（三）背景诱因分析结合多维度因素推导成因：家庭：父亲缺位导致情感支持不足，母亲高压教养削弱自我价值感；学校：座位调整后与陌生同学同桌，社交适应压力叠加学业挫折；社会：同学间的负面评价（绰号）强化了自卑心理。三、评估与诊断（一）评估方法说明工具与过程（避免具体数值）：临床访谈：与学生、家长、教师分别沟通，梳理问题时间线；行为观察：记录课堂、课间、辅导室的情绪与行为模式；心理测评：采用儿童社交焦虑量表，结果提示“轻度社交焦虑倾向”。（二）问题诊断结合理论与表现定性：小宇存在社交焦虑伴随学习适应不良问题（发展性心理问题，非病理性）。9岁儿童处于“勤奋对自卑”发展阶段，社交挫折与学业压力使其体验到自卑，进而通过躯体化（请假）、回避行为（独坐等）应对，问题持续约2个月，对日常功能产生轻度影响。四、辅导目标与计划（一）辅导目标分短期（1-2月）、长期（3-6月），具体可测：短期：1.躯体化请假从每周3次降至每月1次内；2.主动参与1次班级小组活动（如分享绘画）；3.将学习归因从“我没用”调整为“方法需改进”。长期：1.稳定维护2-3段友谊；2.建立积极自我认知，体验学习/社交成就感；3.掌握情绪调节技巧（如深呼吸），独立应对中等压力。（二）辅导计划分阶段设计策略，结合心理技术：1.关系建立（第1-2次）：用“绘画接龙”“情绪卡片”游戏破冰，收集情绪线索；指导家长调整沟通语言（如“我们一起看看哪里改进”替代指责）。2.干预实施（第3-8次）：认知重构：通过“情绪侦探”游戏，引导学生用证据反驳负面想法（如“同学借过我橡皮，不是都讨厌我”）；社交训练：角色扮演“打招呼”场景，布置“每日微笑任务”（主动对同学微笑1次）；学习动机：用“目标阶梯”分解任务（如“每天复习1个知识点”），完成贴星奖励。3.巩固拓展（第9-12次）：组织小组绘本共读，让学生实践社交技能；指导家庭开展“优点日”（每周分享彼此3个优点）；与教师沟通，为学生设计难度适中的课堂任务。五、辅导过程记录（节选）第3次辅导（认知重构）：辅导者拿出“情绪魔法盒”（装着小宇的烦恼卡片）：“我们当侦探，看看‘同学笑我画画丑’是不是真的。有没有同学夸过你的画？”小宇想了想：“小美说我的太阳画得很亮。”辅导者引导：“那是不是所有同学都觉得丑？试试说‘我的画有自己的风格，小美就很喜欢’。”小宇尝试后，声音比之前大了些。家庭反馈（第4次沟通）：家长说：“这周没骂他成绩，他写作业主动了，还说‘妈妈，我教同桌折飞机了’，虽然声音小，但能感觉到他开心。”辅导者建议用“描述式鼓励”（如“我看到你主动教同学，这很棒”）强化正向行为。六、辅导效果评估（一）行为观察躯体化：辅导2个月后，仅因感冒请假1次；社交：从独坐到主动参与小组绘画，能与2名同学交流技巧；学业：作业时长从3小时缩短至1.5小时，数学错误率从50%降至30%。（二）他人反馈教师：“小宇课堂举手变多，小组讨论主动发言了。”家长：“孩子愿意说学校的事，周末约同学来家玩，情绪好多了。”同伴：“小宇教我们画画，我们都喜欢和他玩。”（三）学生自我评估小宇说：“我现在觉得学校挺有意思的，同学没那么坏，数学题慢慢会做了，我想继续上学。”（用“心情温度计”自评，辅导前5分，后8分）七、反思与建议（一）辅导反思优势：游戏疗法降低防御，家庭同步干预加速改变；不足：初期对“躯体化”成因判断稍仓促，后续需结合校医排除生理问题。（二）教育建议1.学校：开展“同伴互助”活动，安排友善同学组队；教师培训“儿童情绪识别”，避免贴“装病”标签。2.家庭：家长参与“亲子沟通工作坊”，学习非暴力沟通；建立“家庭情绪角”，允许孩子用绘画表达情绪。3.社会：社区开设“儿童心理公益课堂”，用绘本普及情绪管理；学校周边减少恶意绰号、攀比言论，营造包容环境。结语个案