四年级科学实验课教案大全

四年级科学实验课教案大全科学实验是打开自然奥秘的钥匙，对于四年级学生而言，亲手操作的实验不仅能深化对科学概念的理解，更能培养观察、推理、合作的核心素养。以下整合了多个贴合四年级科学课标、兼具趣味性与探究性的实验教案，助力教师打造生动高效的科学课堂。实验一：种子发芽的秘密——探究种子萌发的条件一、教学目标知识与技能：了解种子发芽需要的基本条件，能设计对比实验验证猜想；过程与方法：通过控制变量法开展实验，学会记录与分析实验现象；情感态度：体会生命成长的奇妙，培养耐心观察与持续探究的精神。二、实验材料饱满的绿豆/菜豆种子若干；透明塑料盒（带盖）、纸巾、水、标签纸、滴管。三、教学过程（一）情境导入：问题驱动“春天撒下的种子会发芽，冬天的种子却‘睡大觉’，种子发芽到底需要什么？”展示不同季节种子的生长情况图片，引导学生提出猜想（水、空气、阳光、温度？）。（二）实验探究：设计对比实验1.变量控制示范：以“水分”为例，教师演示两组实验：组1：纸巾打湿，放入种子，盖上盒盖（留透气孔）；组2：纸巾干燥，放入种子，盖上盒盖。强调“除了水分，其他条件（空气、温度、种子自身）要保持一致”。2.小组自主设计：学生分组选择一个猜想（如温度、光照），模仿示范设计实验。例如探究温度：组A：将种子放在温暖的窗台；组B：将种子放在凉爽的柜子里（其他条件相同）。3.观察与记录：发放“种子成长日记”表格，要求每天观察种子的变化（是否膨胀、生根、发芽），用图画+文字记录。（三）分析总结：得出结论一周后，各小组汇报实验结果：无水的种子未发芽，有水的种子萌发；温暖处的种子发芽更快，凉爽处的生长缓慢；黑暗处的种子也会发芽（引导理解“发芽”与“生长”的区别，后续可延伸光照对幼苗的影响）。总结：种子发芽需要充足的水分、适宜的温度、空气，光照不是发芽的必要条件（但影响后续生长）。四、拓展延伸1.尝试用不同植物的种子（如稻谷、花生）重复实验，观察差异；2.结合“植物的一生”，记录发芽后幼苗的生长变化。五、注意事项1.种子选择饱满无损伤的，避免因种子自身问题导致实验失败；2.实验过程中保持环境清洁，及时清理变质的种子（若有发霉，更换材料重新观察）。实验二：谁的力气大？——探究摩擦力的影响因素一、教学目标认识摩擦力的存在，能说出摩擦力的利与弊；通过对比实验，探究接触面粗糙程度、物体重量对摩擦力的影响；培养用数据说话的科学态度，体会控制变量的重要性。二、实验材料弹簧测力计（或自制拉力计：橡皮筋+刻度纸）；木块、砂纸、毛巾、砝码（或硬币、小书本）；光滑木板、实验记录表。三、教学过程（一）导入：生活中的“阻碍”播放“推箱子”“擦黑板”的视频片段，提问：“为什么箱子很难推动？黑板擦移动时感觉有东西‘拉住’它？”引出“摩擦力”的概念。（二）实验探究：摩擦力的大小与什么有关？1.探究一：接触面粗糙程度的影响固定木块（无砝码），分别在光滑木板、砂纸、毛巾表面，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，记录拉力大小（拉力=摩擦力，匀速时二力平衡）。小组分工：一人拉、一人读、一人记录，重复3次取平均值。2.探究二：物体重量的影响固定接触面（如光滑木板），依次在木块上添加1个、2个砝码，用测力计拉动，记录拉力变化。（三）数据分析：得出结论接触面越粗糙（毛巾>砂纸>木板），拉力越大，说明摩擦力越大；物体越重（砝码越多），拉力越大，说明摩擦力越大。引导学生用“因为……所以……”的句式总结：“因为接触面变粗糙（物体变重），所以摩擦力变大。”四、拓展延伸1.调查生活中增大/减小摩擦力的实例（如鞋底花纹、给锁加油），用实验原理解释；2.尝试用不同形状的物体（如正方体、圆柱体）探究“滚动摩擦”与“滑动摩擦”的区别。五、注意事项1.拉动木块时必须水平匀速，否则测力计读数不准确；2.爱护实验器材，弹簧测力计使用前调零，避免超量程拉扯。实验三：点亮小灯泡——简单电路的搭建一、教学目标认识电路的基本组成（电源、导线、用电器、开关）；能独立连接简单电路，使小灯泡发光；体验成功的喜悦，激发对电与磁的探究兴趣。二、实验材料干电池（1.5V）、小灯泡（2.5V）、导线（带鳄鱼夹或两头剥皮）、开关（单刀单掷）；电路元件示意图（贴在实验盒上，方便识别）。三、教学过程（一）导入：魔法点亮灯泡教师展示“断开的电路”（导线未连接电池负极），尝试点亮灯泡却失败，提问：“怎样才能让小灯泡亮起来？需要哪些‘小帮手’？”（二）实验探究：电路的秘密1.认识元件：分发材料，引导学生观察：电池：凸起的是正极（+），平的是负极（-）；小灯泡：底部的金属点和侧面的螺旋是两个连接点。2.尝试连接：学生自主尝试用导线连接电池和灯泡，教师巡视指导。当有小组成功点亮时，邀请分享连接方式（通常是“电池正极→灯泡底部→灯泡螺旋→导线→电池负极”）。3.加入开关：展示开关，提问：“怎样用开关控制灯泡的亮灭？”引导学生将开关串联进电路（电池→开关→灯泡→电池），体验“闭合开关亮，断开开关灭”。（三）总结提升：电路的组成结合学生的连接图，总结：一个完整的电路需要电源（提供电能）、导线（传输电能）、用电器（消耗电能，如灯泡）、开关（控制电路通断）。四、拓展延伸1.尝试用两个电池（串联）、两个灯泡（串联/并联）搭建复杂电路，观察亮度变化；2.调查家里的电器，画出它们的“简易电路”（如台灯：电源→开关→灯泡→电源）。五、注意事项1.干电池正负极不可直接用导线连接（短路会损坏电池、发烫）；2.导线剥皮处避免触碰，防止短路或触电（低电压虽安全，但养成规范习惯）。实验四：消失的白糖——探究物质的溶解现象一、教学目标观察物质在水中的溶解过程，能区分“溶解”与“不溶解”；探究搅拌、温度、颗粒大小对溶解速度的影响；培养细致观察的习惯，理解“溶解”在生活中的应用（如冲咖啡、腌菜）。二、实验材料烧杯（或透明塑料杯）、玻璃棒、冷水、热水；白糖、食盐、沙子、面粉、高锰酸钾（少量，注意安全）；放大镜、实验记录表。三、教学过程（一）导入：魔术变变变教师将白糖放入水中，搅拌后“消失”，提问：“白糖去哪里了？是不是真的消失了？”引导学生用放大镜观察糖水，发现“白糖变成了极小的颗粒，均匀分散在水里”。（二）实验探究：哪些物质能溶解？1.分组实验：每组领取不同物质（白糖、食盐、沙子、面粉），分别放入等量的冷水中，搅拌后静置，观察现象：白糖、食盐：颗粒消失，液体透明；沙子：沉淀在杯底；面粉：水变浑浊，静置后沉淀（引导区分“溶解”与“混合”）。2.深入探究：溶解的快慢选择白糖（或食盐），设计对比实验：搅拌vs不搅拌：同样的水、白糖，一组搅拌，一组静置；热水vs冷水：同样的白糖、搅拌，一组用热水，一组用冷水；粗糖vs细糖：同样的水、温度、搅拌，一组用粗糖，一组用细糖。用“溶解时间”或“剩余颗粒多少”判断溶解速度。（三）总结归纳：溶解的特点与影响因素溶解的特点：物质以分子/离子形式均匀分散在水中，形成透明、稳定的溶液（与沙子、面粉的“沉淀/分层”不同）；影响因素：搅拌、温度高、颗粒小，能加快溶解速度。四、拓展延伸1.尝试用酒精溶解碘（医用碘酒的原理），或用食用油溶解色素（观察分层，理解“液体之间的溶解”）；2.调查生活中利用溶解的例子（如农药溶解在水中喷洒，冰糖溶解在汤里调味）。五、注意事项1.高锰酸钾有腐蚀性，取用后及时洗手，避免接触皮肤和衣物；2.实验后液体倒入指定回收容器，不可随意倾倒。实验五：食物的“秘密”——检测食物中的营养成分一、教学目标了解食物中主要营养成分（淀粉、脂肪、蛋白质）的检测方法；通过实验，判断常见食物（馒头、花生、鸡蛋）的营养成分；树立健康饮食的意识，明白“食物多样化”的重要性。二、实验材料碘酒、白纸、棉签、馒头片、花生仁、熟鸡蛋、小刀；实验记录表（食物名称、检测方法、现象、结论）。三、教学过程（一）导入：食物的营养迷宫展示“平衡膳食宝塔”，提问：“馒头、花生、鸡蛋分别给我们提供什么营养？怎样用实验证明？”（二）实验探究：营养成分大检测1.检测淀粉（碘酒法）取馒头片，用滴管滴加碘酒，观察现象（变蓝色，说明含有淀粉）。原理：淀粉遇碘变蓝。2.检测脂肪（挤压法）取花生仁，用小刀切开，在白纸上挤压，观察白纸（出现透明油斑，说明含有脂肪）。3.检测蛋白质（灼烧法）取熟鸡蛋的蛋白，用镊子夹取，放在酒精灯上灼烧（教师演示），闻气味（烧焦羽毛味，说明含有蛋白质）。（三）小组实践：食物营养大调查每组领取多种食物（如米饭、土豆、核桃、瘦肉），用上述方法检测，填写记录表：食物名称检测淀粉（加碘酒）检测脂肪（压白纸）检测蛋白质（灼烧）结论（含哪些营养）----------------------------------------------------------------------------------------------馒头变蓝无油斑无焦味淀粉为主花生不变蓝有油斑有焦味（少量蛋白）脂肪、蛋白四、拓展延伸1.用“滴碘酒”法检测家里的食物（如红薯、山药），记录结果；2.设计一份“营养均衡的一日食谱”，确保包含淀粉、脂肪、蛋白质、维生素等。五、注意事项1.酒精灯使用时，用外焰加热，熄灭用灯帽盖灭（不可吹灭）；2.食物实验后妥善处理，避免浪费或污染环境。实验六：小小生态瓶——模拟生态系统一、教学目标理解生态系统的组成（生物与非生物，生产者、消费者、分解者）；能动手制作生态瓶，观察生物之间的依存关系；体会生态平衡的重要性，树立保护环境的意识。二、实验材料透明塑料瓶（带盖，500ml左右）、池塘水（含微生物）、捞网、水草（金鱼藻、水葫芦）；小鱼（或蝌蚪）、小石子、沙子、剪刀。三、教学过程（一）导入：池塘里的“小世界”播放池塘生态视频，提问：“池塘里的鱼、水草、水、石头，它们之间有什么关系？如果把鱼单独放在空瓶子里，能活多久？”引出“生态系统”的概念。（二）实验探究：制作生态瓶1.分层铺设：底层：铺2cm厚的沙子+小石子（模拟池塘底，利于微生物生存）；中层：加入池塘水（保留浮游生物，作为分解者和食物）；上层：种植水草（金鱼藻，生产者，提供氧气和食物）。2.放入生物：待水草适应1天后，放入1-2条小鱼（消费者，吃浮游生物，呼出二氧化碳）。3.观察与记录：发放“生态瓶日记”，记录：水草的生长（是否变绿、长高）；小鱼的活动（是否活跃、进食）；水质变化（是否浑浊、发臭）。（三）分析讨论：生态平衡一周后，讨论：生态瓶里的生物能存活多久？如果水草死了，小鱼会怎样？（水草产氧、供食，小鱼产二氧化碳、粪便施肥，微生物分解粪便）；对比“有水草的瓶”和“无水草的瓶”，小鱼的存活时间有何不同？总结：生态系统中，生物与非生物、生物与生物之间相互依存、相互制约，破坏任何一部分都会影响整体平衡。四、拓展延伸1.尝试制作“陆地生态瓶”（土壤、植物、蚯蚓、蜗牛），对比与水生生态瓶的异同；2.调查家乡的河流生态，提出“保护小建议”（如减少污水排放、种植水生植物）。五、注意事项1.池塘水需静置1-2天，去除杂质，避免带入致病菌；2.小鱼选择体型小、耐低氧的品种（如孔雀鱼幼鱼），数量不宜过多。---教案设计小贴士1.差异化指导：四年级学生动手能力差异较大，可设置“基础版”（按步