幼儿园课程资源开发案例

基于自然生态的幼儿园课程资源开发实践——以XX幼儿园“四季自然”课程为例引言：课程资源开发的价值与缘起幼儿园课程资源是支撑幼儿学习与发展的“养分土壤”，其开发质量直接影响课程的生动性与教育的有效性。XX幼儿园地处城乡结合部，周边环绕农田、公园与植物园，园内拥有近千平方米的种植园与自然探索区。然而，此前课程多依赖教材，幼儿与自然的互动停留在“观察植物角”的浅层体验。为回应《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然、喜欢探究”的发展目标，园所启动“四季自然”课程资源开发项目，旨在挖掘园内外自然生态资源，构建生活化、探究性的课程体系。一、课程资源开发的背景与基础（一）园所环境与资源现状园内资源：种植园划分“班级责任田”，幼儿可自主种植蔬菜、花卉；户外探索区散落枯木、松果、鹅卵石等自然材料；自然角设置“水培区”“土培区”，供幼儿观察植物生长差异。园外资源：周边2公里内有社区公园（含湿地、果树园）、家庭农场（种植草莓、水稻），家长职业涵盖农民、园艺师、生态讲解员等，蕴含丰富的自然教育资源。文化资源：当地保留“春分插秧”“秋分晒谷”的农耕习俗，老人口中流传“小河与松鼠”的自然传说，为课程注入文化底蕴。（二）课程开发的初衷原有课程存在“三缺”：缺真实体验（幼儿对“植物生长”的认知停留在图片）、缺资源整合（园内外资源各自为战）、缺幼儿主体性（活动设计多由教师主导）。开发“四季自然”课程，旨在打破“教室围墙”，让幼儿在真实的自然场景中观察、探究、创造，同时推动教师从“教材执行者”向“资源开发者”转型。二、课程资源的系统开发与整合（一）资源调研：多维度挖掘潜在资源1.园内资源普查：从“闲置物”到“课程素材”教师团队开展“资源寻宝”行动：梳理户外场地时，发现“被遗忘的角落”——一处杂草丛生的空地，经改造成为“野生植物观察区”；收集自然材料时，将枯树枝、松果分类收纳，标注“可用于建构、美工”。2.园外资源拓展：从“周边环境”到“教育场域”社区联动：与社区公园签订《实践合作协议》，每周二、四下午组织幼儿实地观察（如春季观察花芽萌发，夏季观察蜻蜓羽化）；邀请公园园艺师担任“自然导师”，每月开展1次“植物养护”工作坊。家长资源激活：发放《家庭自然资源问卷》，统计出12位家长具备农业、生态相关经验。建立“家长资源库”，如邀请农民家长张叔叔，在秋季带领幼儿体验水稻收割，讲解“稻谷如何变成米饭”。3.文化资源梳理：从“习俗传说”到“课程主题”结合二十四节气，挖掘本土文化资源：春分开展“竖蛋游戏”，融入“地球倾斜”的科学认知；秋分举办“丰收节”，幼儿用稻秆编织、稻壳粘贴，再现“晒谷场”的热闹场景；改编“小河与松鼠”的传说，创作《自然小卫士》绘本，传递环保理念。（二）资源分类与整合：构建“三维资源网”1.物质资源：动态与静态的结合动态资源：生长中的植物（班级责任田的蔬菜、公园的果树）、变化的自然现象（降雨、结冰、花开）。静态资源：收集的自然标本（树叶、昆虫）、改造的自然材料（松果串成风铃、树枝制成画框）。2.人力资源：专业与陪伴的协同专业资源：园艺师、生态讲解员提供科学知识支持；农民家长分享生产经验。陪伴资源：教师、家长志愿者组织活动，记录幼儿探索过程。3.文化资源：传统与现代的融合传统习俗：节气仪式（冬至包汤圆）、农耕谚语（“清明前后，种瓜点豆”）。现代表达：幼儿创编的自然故事、绘制的节气思维导图。（三）课程框架设计：以“四季”为轴的主题网络1.主题架构：呼应自然节律春季：“萌芽新生”（探索种子发芽、昆虫苏醒）夏季：“生命成长”（观察植物茂盛、动物繁衍）秋季：“收获探索”（体验农作物成熟、自然物变化）冬季：“自然奥秘”（探究冰雪现象、植物过冬）2.领域融合：打破学科边界以秋季主题“稻花香里说丰年”为例：科学探究：幼儿在农场观察稻谷结构，对比大米、小米的差异，提出“为什么有的稻穗饱满，有的空瘪？”数学认知：分组统计稻穗颗粒数，用稻秆按长短排序，测量“最长的稻秆有多长”。艺术创作：用稻壳粘贴“丰收稻田”，稻秆编织小篮子，绘制“稻谷的一生”连环画。语言表达：创编“稻谷的旅行”故事（从稻田到餐桌），用录音笔记录观察日记。三、课程资源的实施策略与路径（一）主题活动：沉浸式自然体验1.实地探究：从“观察”到“深度互动”春季“寻找春天的秘密”活动中，幼儿携带放大镜、记录本，在社区公园发现“蚂蚁搬运花粉”“柳树皮脱落”等现象。教师支持幼儿提出问题：“蚂蚁为什么搬花粉？”“柳树脱皮是生病了吗？”，并引导查阅科普绘本、请教园艺师，形成《春天的小发现》班级手册。2.项目式学习：从“任务”到“问题解决”以“班级植物园”项目为例，幼儿分组负责“浇水组”“施肥组”“观察组”。当发现“黄瓜苗枯萎”时，幼儿通过“对比实验”（浇水过多/过少、施肥/不施肥），结合园艺师指导，得出“浇水要适量，施肥需稀释”的结论，过程记录在《植物成长日记》中。3.跨班联动：从“班级”到“园所共同体”秋季开展“自然博览会”，小班组展示“种子粘贴画”，中班组呈现“植物标本册”，大班组发布“自然观察报告”。幼儿在“解说员”角色中，锻炼语言表达；在“参观者”身份中，学习同伴经验，园所形成“资源共享、经验互鉴”的课程文化。（二）区域活动：资源的生活化延伸1.美工区：自然材料的“艺术重生”投放树枝、树叶、种子，幼儿创作“自然拼贴画”（如用银杏叶拼小鸟、松果粘刺猬）；冬季利用冰格、色素制作“冰花”，观察“冰花融化的形状变化”，融入数学“对称图形”认知。2.科学区：微观世界的“探究乐园”设置“植物生长角”，对比水培、土培、沙培的绿豆发芽速度；投放“昆虫观察盒”，幼儿用手电筒、放大镜观察“蝴蝶翅膀的鳞片”“蚂蚁的触角”，记录《我的发现》。3.建构区：自然材料的“空间游戏”用松果、木块搭建“自然城堡”，测量“城堡高度”“城墙长度”；结合“小河的传说”，用蓝色纱巾模拟河流，鹅卵石搭建“过河石桥”，在游戏中理解“空间方位”“平衡搭建”。（三）家园共育：资源的协同开发1.亲子任务：从“作业”到“生活体验”布置“家庭自然角”任务，家长与幼儿共同种植多肉、豆芽，用照片、文字记录“植物日记”。一位家长反馈：“孩子每天起床第一件事是看豆芽，会说‘妈妈，它又长高了，像小竹笋！’”2.家长课堂：从“旁观者”到“参与者”邀请园艺师家长开展“种植小课堂”，演示“扦插月季”的技巧；农民家长分享“水稻种植流程”，幼儿动手体验“插秧”（用吸管模拟秧苗，在沙盘插秧）。3.社区实践：从“园所”到“社会大课堂”周末组织“自然亲子行”，到植物园完成“任务卡”：寻找三种落叶（记录形状、颜色）、听鸟叫录音辨别种类、收集“不同质地的土壤”。活动后，幼儿用收集的土壤开展“土壤渗水实验”，深化科学认知。四、课程资源开发的成效与反思（一）幼儿发展：经验与能力的跃迁1.认知发展：从“模糊印象”到“系统认知”幼儿能辨别20余种植物（如银杏、枫杨、马齿苋），掌握“播种-发芽-开花-结果”的生长周期；能解释“为什么秋天树叶会变黄”（叶绿素分解），科学认知更深入。2.技能发展：从“模仿操作”到“自主探究”幼儿熟练使用测量工具（卷尺、温度计），用自然材料创作“会动的树叶机器人”；语言表达更生动，如描述“枫叶像小手掌，摸起来毛毛的，闻起来有股青草香”。3.情感态度：从“被动接触”到“主动热爱”幼儿主动参与“校园植物保护”行动（制作“爱护花草”提示牌），在家提醒家长“少用塑料袋，保护小河里的小鱼”，环保意识内化为行为。（二）教师成长：课程开发能力的进阶1.资源敏感度提升：从“视而不见”到“主动挖掘”教师能发现“暴雨后的积水坑”可设计“水的旅行”探究活动，“食堂的菜根”可开展“水培蔬菜”实验，课程资源从“教材”拓展到“生活处处”。2.课程设计能力：从“预设教案”到“生成课程”当幼儿对“蜗牛吃什么”产生兴趣，教师不再局限于“提供图片”，而是组织“蜗牛美食实验”（投放菜叶、面包、木屑），观察并记录蜗牛的选择，生成《蜗牛的秘密》微型课程。3.专业反思：从“完成活动”到“优化支持”通过观察幼儿在自然中的表现，教师调整课程节奏：如延长“种子发芽”观察周期（从1周改为3周），支持幼儿“每天浇水、记录变化”的深度学习；减少“教师讲解”时间，增加“幼儿发现-提问-验证”的探究环节。（三）家园社区：协同育人的深化1.家长参与度：从“被动配合”到“主动策划”家长自发组织“自然摄影展”，用镜头记录孩子与自然的互动；成立“家长资源委员会”，定期研讨“如何拓展自然教育资源”，如联系附近林场开展“树木认领”活动。2.社区联动：从“单次合作”到“常态共建”与周边3个社区、2个农场建立“资源共享协议”，公园提供“自然课堂”场地，农场开放“种植体验”时段，园所则为社区提供“幼儿自然教育”经验分享，形成“双向赋能”的生态。3.问题与反思：从“实践”到“迭代改进”资源持续性：鲜花、树叶等材料保鲜期短，尝试“干燥处理”（如制作干花标本）、“循环利用”（如枯树枝二次创作）。教师支持：生态教育、项目式学习的专业知识不足，计划邀请高校专家开展“自然教育工作坊”，提升教师课程设计能力。未来改进：建立“课程资源电子库”，动态更新资源信息（如“本周公园的樱花盛开”）；开发“资源开发工具包”，包含“资源调研表”“活动设计模板”，供教师参考。结语：自然生态课程资源开发的启示XX幼儿园的实践表明，幼儿园课程资源开发需立足幼儿兴趣（追随幼儿对自然的好奇）、园所实际（利用城乡结合部的自然优势