古诗文教学课堂实录与反思

古诗文教学课堂实录与反思一、课堂实录（一）情境导入，激活情感共鸣上课伊始，教室音响播放着模拟秋风呼啸的音频，投影幕布呈现出一幅破败茅屋在狂风中摇曳的古画。我缓缓开口：“同学们，当你在雨夜被困在漏雨的小屋，或是寒风中衣着单薄时，会是什么心情？一千多年前的杜甫，就经历着这样的困境。今天，让我们走进《茅屋为秋风所破歌》，看看他的遭遇与心声。”学生们的目光被画面和音频吸引，有人小声议论“好凄凉的场景”，课堂氛围迅速沉静下来，带着对诗人境遇的好奇进入学习状态。（二）多维朗读，夯实文本基础1.范读引领：我先以舒缓而略带沉郁的语调范读全诗，强调“风怒号”的“号”读*háo*、“布衾”的“衾”读*qīn*等易错字音，同时通过语气变化传递诗句的情感层次——如“卷我屋上三重茅”的焦急，“娇儿恶卧踏里裂”的无奈。2.学生朗读：请学生分组朗读，一组读叙事部分（前两段），一组读抒情部分（后两段），要求读出节奏与情感差异。随后随机抽取学生个体朗读，点评时聚焦“南村群童欺我老无力”的“欺”字，引导学生体会杜甫的愤懑与衰老的无力感。3.文意疏通：结合课下注释，学生自主翻译重点句（如“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”），同桌互查后，我针对“向昏黑”的“向”（接近）、“长夜沾湿何由彻”的“彻”（到天亮）等实词进行强调，并用“语境猜字法”引导学生理解“忍能对面为盗贼”的“忍能”（竟忍心如此），避免直译的生硬感。（三）问题链驱动，深析意象与情感我以三个核心问题搭建思维阶梯：1.意象解码：“诗中哪些意象让你感受到杜甫的苦难？”学生们迅速找出“秋风”“破屋”“群童”“布衾”“雨脚”等，小组讨论后，一名学生分享：“‘秋风怒号’的‘怒’字，把风写成发脾气的人，不仅是风大，更像命运在摧残杜甫的家。”2.情感进阶：“从‘唇焦口燥呼不得’到‘自经丧乱少睡眠’，杜甫的情感发生了怎样的变化？”学生结合诗句分析：前半部分是对自身苦难的焦灼（如群童抱茅的愤怒），后半部分因“丧乱”（安史之乱）联想到天下寒士，情感从个人悲苦升华为济世情怀。我顺势追问：“‘安得广厦千万间’的‘安得’，是‘怎么能得到’还是‘希望得到’？”学生争论后达成共识：既是对现实的无奈（怎么能有呢？），更是对理想的呼喊（一定要有！）。3.古今勾连：“如果杜甫生活在当代，他的‘广厦’理想会如何实现？”学生们联想到保障性住房、乡村振兴中的安居工程，一名学生说：“现在的‘广厦’不仅是房子，更是让所有人都有尊严的生活保障，这和杜甫的理想一脉相承。”（四）小组探究，深化人文体悟组织学生以“杜甫的‘痛’与‘爱’”为主题开展小组探究：小组1聚焦“痛”：梳理从“屋破”到“床湿”的苦难细节，用情景剧形式还原“群童抱茅”的场景——一名学生扮演杜甫，佝偻着背呼喊，群童嬉笑着抱茅而逃，生动展现了老弱无助的处境。小组2解读“爱”：从“吾庐独破受冻死亦足”切入，讨论“大爱”与“小爱”的关系，一名学生总结：“杜甫先为自己的茅屋痛，后为天下人的安居梦而愿牺牲自己，这是‘小我’到‘大我’的升华。”（五）总结升华，回归现实价值请学生用一句话总结收获，一名学生说：“读这首诗，我看到了一个在风雨中哭泣却为他人撑伞的灵魂。”我补充道：“古诗文的价值，不仅是文字的美，更是精神的光。杜甫的‘广厦’梦，是中国人‘天下为公’的理想传承，希望你们带着这份温度，去关注身边的人与事。”二、教学反思（一）成功之处1.情境与问题的双轮驱动：导入的音频、图像创设了沉浸式情境，问题链从意象到情感再到现实，层层深入，学生的思维始终处于活跃状态（如对“安得”的争论展现了深度思考）。2.活动设计的人文性：小组情景剧和古今勾连的讨论，让学生跳出文本，从“理解杜甫”到“成为杜甫”再到“超越杜甫”（联系现实），实现了从知识掌握到精神体悟的跨越。3.朗读的多维训练：范读、分组读、个体读结合，既夯实了文言基础，又通过语气语调传递情感，避免了古诗文教学“重言轻文”的弊端。（二）不足之处1.文言基础的分层关注不足：课堂中对文言字词的讲解偏于统一，部分基础薄弱的学生反馈“有些字词还是记不住”，说明分层指导的力度不够。2.小组活动的参与度不均：情景剧表演时，个别小组的边缘学生仅作“观众”，未真正参与角色设计，小组分工的合理性需优化。3.情感体悟的深度待拓展：部分学生对“丧乱”的历史背景理解模糊，导致对“少睡眠”的情感根源分析不够透彻，需在课前补充相关史料或视频。（三）改进措施1.文言教学的分层化：设计“基础通关卡”（必背字词）和“拓展挑战卡”（文言现象归纳），让不同层次学生都能获得成就感。2.小组活动的精细化：采用“角色认领制”，如情景剧小组设“编剧”“演员”“解说”等角色，明确分工并计入评价，确保人人参与。3.历史背景的前置化：课前推送安史之乱的简短视频或图文资料，用“历史情境卡”帮助学生理解“丧乱”的伤痛，为情感体悟奠基。三、教学启示古诗文教学需在“言”