初一语文课堂教学设计案例

初一语文课堂教学设计案例一、设计理念义务教育语文课程标准（2022年版）强调“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”，要求教学活动“创设真实而富有意义的学习情境”。本教学设计以朱自清《春》为载体，紧扣“写景抒情散文”的文体特质，通过情境体验、任务驱动、语言实践三维联动，引导学生在文本解读中建构语言能力，在审美体验中发展思维品质，在文化浸润中厚植人文情怀。二、教学目标（一）语言建构与运用1.掌握“酝酿、窠巢、宛转”等生字词的音形义，积累写景类优美语句；2.学习从感官角度、修辞手法、词语锤炼三方面赏析写景语言，体会语言的表现力。（二）思维发展与提升1.通过梳理文章结构（盼春—绘春—赞春），培养逻辑思维能力；2.借助“春景图”的分层探究，发展形象思维与批判性思维。（三）审美鉴赏与创造1.品味文本中春景的诗意美，体会作者对春天的热爱与赞美之情；2.尝试用“多感官描写+修辞”的手法创作短段，表现某一季节的特点。（四）文化传承与理解感受中国传统“惜春、颂春”的文化意蕴，理解“以景寄情”的文学传统。三、教学重难点（一）教学重点1.把握文章“总—分—总”的结构，梳理“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”的画面层次；2.赏析语言的精妙之处（如“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”的表现力，“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻效果）。（二）教学难点1.体会作者将主观情感融入客观景物的“移情”手法（如“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”的人格化表达）；2.迁移文本写法，完成个性化的写景片段创作。四、教学过程（2课时）第一课时：文本解读与语言品味（一）情境导入：唤醒“春”的体验播放《春之韵》自然纪录片片段（含春风拂柳、野花绽放、细雨润田等画面），暂停后提问：“视频里的春景，让你想起哪些关于春天的词语或诗句？”（预设学生回答：“草长莺飞”“春风又绿江南岸”等）。设计意图：以视听情境激活生活经验，搭建文本与学生的情感联结，为“绘春”的赏析铺垫认知基础。（二）初读感知：梳理“春”的脉络1.朗读涵泳：学生自由朗读课文，圈画生字词（如“酝酿yùnniàng”“窠kē巢”），教师正音后，全班齐读第3-7段（绘春部分），要求读准节奏、读出情感。2.结构梳理：小组合作完成“思维导图”，用箭头、关键词梳理文章结构（盼春→绘春→赞春），并明确“绘春”包含的五幅图景。教师巡视后，选取2组作品投影展示，引导全班补充完善。设计意图：朗读培养语感，思维导图可视化结构，落实“整体感知”的课标要求。（三）精读赏析：品味“春”的语言任务驱动：以“春草图”为例，小组探究语言妙处，完成“语言赏析卡”（示例如下）：句子摘抄赏析角度（感官/修辞/炼字）表达效果------------------------------------------------小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。炼字：“钻”；修辞：拟人“钻”生动写出小草破土的活力，“偷偷地”赋予小草人的情态，表现春草的俏皮可爱。小组自选“春花图”“春风图”“春雨图”中的一段，模仿示例完成赏析卡，然后派代表分享。教师点拨重点句（如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”：触觉描写+比喻，表现春风的柔和；“花里带着甜味儿”：嗅觉描写，引发联想）。设计意图：以任务驱动深度学习，通过“赏析卡”的支架降低思维难度，聚焦语言形式与内容的关联。第二课时：审美迁移与文化浸润（一）联读拓展：体悟“春”的情怀出示两段材料（王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”、志南《绝句》“沾衣欲湿杏花雨”），小组讨论：“古人与朱自清笔下的春，情感有何异同？”（预设：同——热爱赞美；异——朱自清的春更具新生的活力，古人的春常带乡愁或禅意）。设计意图：跨文本联读，深化“颂春”的文化内涵，培养比较思维。（二）迁移创作：摹写“季”的风姿任务：模仿《春》的写法，选取“夏、秋、冬”中一季，创作一段150字左右的文字，要求：①运用至少两种感官描写；②至少使用一种修辞；③融入个人情感。示例：（夏之韵）“夏风带着热浪扑来，像刚从蒸笼里钻出的手，烫得人鼻尖沁出汗珠。池塘里的荷叶却精神抖擞，绿伞似的撑着，荷花从伞下探出头，红着脸，把清香泼洒得满世界都是。”学生写作后，开展“四季画廊”展示：将作品贴在黑板，全班投票选出“最具画面感”“最富情感”的片段，作者分享创作思路，教师从“感官运用、修辞效果、情感表达”三方面点评。设计意图：语言实践活动，实现“输入—内化—输出”的转化，落实“审美创造”的素养目标。（三）课堂小结：沉淀“春”的收获学生用一句话总结本节课的收获（如“我学会了用‘多感官+修辞’写景物，也懂得了春天不仅是自然的生机，更是生命的希望”），教师补充：“《春》的美，美在语言的鲜活，美在情感的真挚，更美在中国人对‘新生’的永恒热爱。愿大家带着这份热爱，去发现生活中的四季之美。”五、教学反思本设计以“情境—任务—实践”为主线，试图打破“讲解分析”的传统模式，但仍需关注：1.情境的真实性：导入的视频情境若能结合学生的生活（如校园春景照片），可能更易引发共鸣；2.任务的层次性：“赏析卡”对基础薄弱的学生仍有难度，可增加“词语替换”等低阶任务（如将“钻”换成“长”，比较效果）；3.评价的多元性：创作评价可引入“自评+互评+师评”，关注创意表达而非单一标准。后续可优化“文化浸润”环节，引入更多“颂春”