项目化学习实践教学案例分享

项目化学习实践教学案例分享引言项目化学习（Project-basedLearning，简称PBL）作为一种以学生为中心的教学模式，通过真实的项目任务驱动学生整合多学科知识、发展核心素养。近年来，我校在初中科学与综合实践课程中尝试开展项目化学习，以“校园雨水花园的设计与建造”项目为例，探索跨学科实践育人的路径，现将实施过程与反思分享如下。案例背景我校地处江南水乡，雨季校园局部积水问题突出，同时七年级学生正学习“水循环”“植物与环境”等科学知识。基于此，我们确定以“如何设计并建造一个兼具生态功能与美学价值的校园雨水花园”为驱动性问题，整合科学（生态系统、水循环）、数学（测量、比例计算）、美术（景观设计）、劳动（园艺实践）等学科，组建30名学生的项目小组，历时12周完成实践。实施过程1.启动与规划（第1-2周）教师引导学生围绕驱动性问题展开头脑风暴：“雨水花园能解决什么问题？需要哪些知识支持？”学生分组调研校园积水点，用数学测量法记录积水面积、深度及降雨频率（结合科学课气象观测数据）。随后，各组基于“生态优先、因地制宜”原则，绘制初步设计草图，明确需解决的子问题：如土壤渗透性改良、植物耐涝性筛选、雨水收集路径设计等。2.探究与设计（第3-6周）学科融合探究：科学组学生通过实验对比不同土壤（园土、沙土、腐叶土）的渗水速率，结合“水循环”知识分析雨水下渗对地下水补给的作用；数学组学生运用比例知识计算花园面积与集水区域的匹配度，设计排水坡度；美术组学生调研传统园林造景手法，将植物色彩、层次搭配融入设计，形成“四季有景”的景观方案。方案迭代优化：各组展示设计初稿后，师生共同评议。例如，一组因未考虑植物生长空间导致设计拥挤，经实地测量植物成年株幅后调整布局；另一组因排水坡度计算错误导致模拟降雨时积水，通过重新测量校园地形（使用测倾仪、卷尺）修正方案。3.实践与建构（第7-10周）资源整合与分工：学生联系校工获取施工工具，自主采购透水砖、耐涝植物（如菖蒲、鸢尾）等材料。小组内分工为“工程组”（负责土方整理、排水管道铺设）、“种植组”（负责植物栽培、间距调整）、“宣传组”（记录过程、制作科普手册）。问题解决实例：施工中发现土壤黏重渗水慢，学生查阅资料后，借鉴“海绵城市”理念，混合沙土、腐叶土与珍珠岩改良土壤；部分植物因光照不足枯萎，小组重新调研校园光照分布，移栽至南侧向阳处，同时补植耐阴植物（如矾根）。4.展示与反思（第11-12周）成果展示：项目成果包括“雨水花园”实体（面积约20平方米，含雨水收集沟、透水铺装、植物群落）、《校园雨水花园生态手册》（含设计图、植物档案、节水建议），以及学生制作的科普视频。全校师生参观时，学生以“小解说员”身份讲解设计思路与生态价值。多元评价：采用“自评+组评+教师评+家长评”模式，评价维度涵盖知识应用（如水循环原理解释）、实践能力（如工具使用熟练度）、合作表现（如小组任务完成度）。例如，一名学生在自评中写道：“我学会了用测绳测量坡度，也懂得了团队中要倾听不同意见。”成果与反思1.学生成长学科素养：科学组学生能准确解释“雨水花园如何模拟自然水循环”，数学组学生掌握“比例计算在工程设计中的应用”；核心能力：85%的学生表示“遇到问题会主动查资料、请教专家（如联系园林局工程师指导植物配置）”，合作能力显著提升（小组冲突解决案例达12例，均通过民主协商解决）；情感态度：学生自发成立“雨水花园养护队”，将劳动教育延伸至课后，环保意识增强。2.教师反思优势：驱动性问题贴近真实情境，激发学生内驱力；跨学科整合自然流畅，避免“学科拼盘”；过程性评价关注学生成长细节。不足：前期知识储备不足（如部分学生对“土壤孔隙度”概念模糊），需提前设计微课补充；施工阶段时间把控不足，后期需优化进度表，预留弹性时间应对突发问题（如天气影响施工）。总结“校园雨水花园”项目化学习打破了学科壁垒，让学生在“做中学”中实现知识迁移与能力生长。未来教学中，我们将进一步优化“问题设计—资