部编版语文七年级下册古文阅读教学计划

部编版语文七年级下册古文阅读教学计划一、指导思想以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，立足语文核心素养的培育，聚焦古文阅读教学对学生语言建构、思维发展、审美鉴赏及文化传承的促进作用。通过精选的经典古文篇目，引导学生触摸传统文化脉络，提升文言阅读能力，在古今对话中厚植文化自信，为终身学习与文化素养积淀奠定基础。二、教学目标（一）知识与能力目标1.积累常见文言实词、虚词的意义及用法，掌握“当涂”“涉猎”“但”“安”“阅”等重点字词的释义与语境运用。2.熟练运用“留、删、补、换、调、变”等文言翻译技巧，准确理解并流畅翻译古文语句，把握文意主旨。3.区分文言文、乐府诗、“说”“铭”等文体特征，掌握叙事类、抒情类、议论类古文的阅读方法（如梳理情节、品析意象、提炼观点）。（二）过程与方法目标1.通过“预学—共学—延学”三阶学习模式，培养自主梳理文言知识、合作探究文本内涵的能力。2.借助比较阅读（如《孙权劝学》与《伤仲永》对比，《陋室铭》与《爱莲说》托物言志手法比较），提升文本思辨与整合能力。3.开展“古文创意表达”活动（如改写《木兰诗》为现代叙事文、为《卖油翁》设计情景剧脚本），实现文言知识向语言运用的转化。（三）情感态度与价值观目标1.体悟古人修身治学的智慧（如孙权劝学的劝学艺术、卖油翁的“熟能生巧”哲理），树立勤勉向学、谦逊务实的人生态度。2.感受传统文化的审美魅力（如《木兰诗》的英雄豪情、《爱莲说》的君子品格），激发对古典文学的热爱与文化传承的责任感。三、教学内容分析部编版七年级下册古文单元涵盖叙事文、乐府诗、议论性小品文、寓言四大类文体，共6篇核心篇目（《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》《陋室铭》《爱莲说》《河中石兽》），兼具经典性与梯度性：叙事类（《孙权劝学》《卖油翁》《河中石兽》）：以简练叙事传递人生智慧，需关注情节推进、人物形象塑造及道理阐释的逻辑。乐府诗（《木兰诗》）：以民歌形式展现家国情怀，需挖掘乐府诗“铺陈排比、互文见义”的语言特色与叙事艺术。议论性小品文（《陋室铭》《爱莲说》）：以“铭”“说”为载体托物言志，需引导学生理解“物—志—情”的关联，把握托物言志的抒情逻辑。每篇文本均承载着传统文化的精神内核（如劝学、励志、修身、探索），教学中需紧扣“文”与“道”的融合，既夯实文言基础，又深挖文化内涵。四、学情分析七年级学生已通过上册《论语》《狼》等篇目积累了初步的文言语感，但面对下册文体更丰富、思想更深刻的古文，仍存在以下挑战：文言基础薄弱：对多义实词（如“当”“阅”“名”）、特殊句式（如宾语前置“何陋之有”）的理解易混淆。文化语境陌生：对“铭”“说”的文体功能、古代科举制度（如《孙权劝学》中“博士”的含义）、传统器物文化（如《爱莲说》中“莲”的象征体系）缺乏认知。审美体验不足：对乐府诗的韵律美、小品文的含蓄美感知较浅，易将古文学习异化为“字词翻译”的机械训练。教学需立足学情，以“低起点、高参与、深体验”为原则，设计阶梯式学习任务，化解认知障碍。五、教学策略设计（一）分层教学，梯度进阶基础层（文言工具性）：通过“文言知识树”梳理（如“一词多义”“古今异义”专题卡）、“翻译闯关赛”等活动，夯实字词与语法基础。能力层（文本解读）：采用“问题链”驱动（如《河中石兽》：“寺僧、讲学家、老河兵的观点为何不同？作者更认可谁的看法？”），引导学生深度分析文本逻辑。拓展层（文化浸润）：开展“古文里的中国”主题探究（如“从《木兰诗》看北朝社会风貌”“‘铭’文体的历史演变”），拓宽文化视野。（二）情境建构，活化课堂创设“古文研习社”情境，设计系列任务：角色体验：让学生扮演“孙权”劝吕蒙学习、“卖油翁”演示倒油技艺，在情境中理解人物形象。跨媒介融合：结合《国家宝藏》相关文物视频（如“莲纹瓷器”解读《爱莲说》），增强文化感知的具象性。（三）读写共生，以用促学微写作：模仿《陋室铭》的骈句结构，创作《XX铭》（如《书房铭》《青春铭》），迁移托物言志手法。创意改写：将《木兰诗》改编为“木兰从军Vlog脚本”，保留原诗情节的同时融入现代视角，提升语言转化能力。六、教学进度安排（总课时：18课时）教学阶段篇目/内容课时安排核心任务-----------------------------------------第一阶段：叙事文言入门《孙权劝学》2课时梳理“劝—学—变”情节线，掌握“以对话推动叙事”的文言写法第二阶段：乐府诗审美体验《木兰诗》3课时诵读品析韵律美，探究“家国情怀”的古今共鸣第三阶段：哲理小品研读《卖油翁》2课时分析“熟能生巧”的哲理表达，对比“陈尧咨”与“吕蒙”的成长逻辑第四阶段：托物言志专题《陋室铭》《爱莲说》4课时对比“陋室”与“莲”的象征意义，创作托物言志短文第五阶段：文言探究深化《河中石兽》3课时解构“实践出真知”的论证过程，学习“由事及理”的写作思路第六阶段：复习与整合古文专题复习、文化创意展4课时文言知识系统梳理，展示“古文创意作品”（如情景剧、诗集）七、评价方式（一）过程性评价（占比60%）课堂表现：观察学生文言翻译的准确性、小组讨论的参与度、情境任务的完成质量。作业反馈：通过“文言知识通关卷”（字词、翻译）、“文本解读单”（主旨、手法分析）检测学习效果。项目成果：评价“古文创意作品”的文化内涵与语言表现力（如情景剧的台词设计、改写文的文体适配度）。（二）终结性评价（占比40%）古文阅读测试：考查文言字词理解、文意分析、文化常识（如“铭”的文体功能）。文化小论文：要求学生自选一篇古文，结合现实阐述其当代价值（如《孙权劝学》对“终身学习”的启示），字数500字左右。八、教学资源与保障（一）资源支持文本类：配套《古文观止》七年级选篇、《世说新语》青少年版，拓展阅读视野。数字资源：利用“语文大师”“学习强国·文化”板块的古文微课、动画解读，辅助难点突破。实物资源：准备“莲”“葫芦”等实物模型，直观理解《爱莲说》《卖油翁》的物象描写。（二）教师成长参与“古文教学专题教研”，研讨《木兰诗》的跨学科教学（结合历史课“北朝民族交融”）。开展“同课