小学语文课文精读教学设计示例

小学语文课文精读教学设计示例一、精读教学的价值定位小学语文精读教学是夯实语言基础、培育思维品质、厚植文化情怀的关键路径。通过对文本语言的咀嚼、章法的揣摩、情感的体悟，学生能逐步掌握阅读方法，形成语感，进而在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养上实现进阶。二、《富饶的西沙群岛》文本解读部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》以“总—分—总”结构，描绘了西沙群岛的美丽风光与丰富物产。文本语言鲜活灵动：如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，用比喻、排比展现景物特点；“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，以拟人化表达赋予事物生命感。内容上，课文从海面、海底、海岛三个维度展开，既呈现自然之美，又暗含“祖国领土富饶美丽”的文化认同，是落实“关注有新鲜感的词句，学习围绕一个意思把内容写清楚”这一语文要素的典型载体。三、教学目标确立（基于三年级学段特点与课标要求）1.语言建构与运用：认识“饶、瑰”等生字，会写“富、优”等字；能抓住“五光十色”“成群结队”等有新鲜感的词句，体会其表达效果；学习“围绕一句话把内容写清楚”的写作方法。2.思维发展与提升：通过默读、批注、小组合作，梳理文本结构，分析景物描写的逻辑层次；在仿说仿写中发展形象思维与逻辑思维。3.审美鉴赏与创造：感受西沙群岛的自然之美，体会作者用词的精准与修辞的巧妙，培养对语言文字的审美感知。4.文化传承与理解：结合文本与拓展资料，理解西沙群岛的领土意义，激发对祖国山河的热爱与文化自信。四、教学环节设计（立足“学为中心”的实践路径）（一）预学铺垫：激活经验，搭建认知支架任务设计：课前布置两项预学任务：①圈画课文生字词，尝试结合语境或工具书理解“富饶、瑰丽”等词的意思；②搜集西沙群岛的地理、生态资料（图片、视频或文字简介）。课堂衔接：课始用3分钟开展“预习小闯关”：①生字词认读（如“蠕动”“威武”，正音“参cān—shēn”等多音字）；②“西沙群岛知多少”分享会，学生展示资料并交流，教师补充海岛风光视频，唤起探究兴趣。（二）情境导入：聚焦文眼，明确学习方向播放西沙群岛航拍视频（海浪、珊瑚、海鸟等画面），引导学生观察后提问：“课文里用哪个词概括了西沙群岛的特点？（富饶/美丽）”顺势板书课题，追问：“‘富饶’体现在哪里？作者是怎么把‘富饶’写清楚的？”以此锚定本课核心探究任务。（三）精读品悟：习得方法，深化语言理解1.整体感知：梳理文本结构学生默读课文，用“//”划分段落，思考：“课文先总写什么？再从哪些方面分写？最后怎么总结的？”结合交流明确“总（赞美富饶美丽）—分（海面、海底、海岛）—总（展望未来）”的结构，初步感知“围绕中心意思展开”的写作思路。2.聚焦典型段落：赏析语言秘妙选取“海底生物”段落（第3、4自然段）作为精读范例，开展“语言探微”活动：朗读悟情：自由朗读，圈出描写珊瑚、海参、大龙虾、鱼的词句，说说最感兴趣的地方。批注品析：引导学生用批注法写下发现，如“‘有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨……’用排比写鱼的姿态，像在看一场海底时装秀！”“‘懒洋洋地蠕动’把海参写活了，我仿佛看到它慢悠悠的样子”。方法提炼：小组合作总结写法：①抓住事物特点（形态、动作）；②运用比喻、拟人等修辞；③动静结合（珊瑚静、海参动、大龙虾威、鱼群活）。3.迁移运用：仿说仿写练表达段落仿析：自主选择“海面”（第2段）或“海岛”（第5段），用学到的方法分析：“这段话写了什么？作者怎么把意思写清楚的？”（如“海面部分用‘五光十色’‘瑰丽无比’总写海水，再用‘深蓝、淡青、浅绿、杏黄’具体写，像画家调了好多颜色！”）创意表达：设置情境“校园小导游”，模仿课文写法，围绕“我们的校园真美”写一段文字（如“操场边的花坛里，花儿们争奇斗艳：有的像……有的像……一阵风吹过，它们……”），写完后小组互评，重点看是否“抓住特点、运用修辞、围绕中心”。（四）主题升华：文化浸润，厚植家国情怀结合单元导语“祖国河山，令人陶醉”，追问：“西沙群岛的富饶美丽，仅仅是自然的馈赠吗？”出示西沙群岛的地理位置图与戍边战士守护海岛的图片，引导学生联系“我国领土”的认知，体会“美丽的风光需要守护，富饶的资源属于祖国”的深层内涵，齐读最后一段“必将变得更加美丽，更加富饶”，升华情感。（五）分层作业：巩固延伸，实现能力进阶基础层：抄写生字词，背诵第3自然段（描写海底生物的段落）。提升层：仿照课文“总—分”结构，写一处家乡的美景（如“家乡的小河”“村头的果园”）。实践层：制作“西沙群岛探秘”手抄报，包含地理知识、课文佳句、自创小诗等，向家人介绍。五、设计理念与反思本设计以“语文要素”为纲，以“学生活动”为纬：通过预学激活经验，精读聚焦语言，迁移夯实能力，升华浸润文化。教学中需关注三年级学生的形象思维特点，多借助直观情境（视频、图片）降低理解难度；同时尊重个体差异，如仿写作业允许从“模仿句式”到“自主创作”的梯度表达，让不同水平的学生都能获得成长。（注：若教学《搭船的鸟》《海滨小城》等同单元课文，可迁移此设计思路，侧重“观察有