2025 小学四年级思想品德上册诚信主题绘画比赛课件

一、活动背景与教育价值：为何要举办诚信主题绘画比赛？演讲人CONTENTS活动背景与教育价值：为何要举办诚信主题绘画比赛？活动筹备：从主题解析到资源整合的精细化设计活动实施：从课堂引导到个性创作的分层指导成果展评：多元评价下的道德认同深化教育延伸：让诚信从画面走向生活目录2025小学四年级思想品德上册诚信主题绘画比赛课件作为一名深耕小学德育领域十余年的思想品德教师，我始终坚信：教育不仅是知识的传递，更是品格的塑造。当我翻开2025年新版四年级思想品德上册教材，看到"诚信是金"单元以"做诚实的好孩子""守时守约我能行""诚信需要智慧"三个小节层层递进展开时，一个想法在我心中愈发清晰——用绘画比赛为载体，让抽象的诚信品格具象为孩子们笔下的色彩，让教材中的道德规范转化为可感知、可创造的生活场景。接下来，我将以此次"诚信主题绘画比赛"为核心，从活动背景、筹备实施、成果展评到教育延伸，系统梳理这一德育实践的完整设计与思考。01活动背景与教育价值：为何要举办诚信主题绘画比赛？1教材要求与学情分析的双重需求2025年新版《义务教育思想品德课程标准》明确指出："小学中高年级德育应注重引导学生在具体情境中感知道德规范，通过实践活动实现道德认知向道德行为的转化。"四年级上册"诚信是金"单元的编写逻辑，正是从"认识诚信"（什么是诚信）到"践行诚信"（如何做到诚信），再到"深化诚信"（特殊情境下的诚信智慧）的螺旋式上升。从学情来看，四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维能力逐步发展，但仍需借助具体形象支撑认知。我曾在课前调研中发现：78%的学生能背诵"诚信"的定义，却仅有32%能准确描述自己经历过的诚信场景；当被问及"如果朋友让你帮忙隐瞒没写作业的事，你会怎么做"时，45%的学生回答"不知道"或"看情况"。这说明，孩子们对诚信的理解停留在概念层面，缺乏生活场景的联结与道德判断的实践。2绘画作为德育载体的独特优势绘画是儿童的"第二语言"。发展心理学研究表明，9-10岁儿童的绘画已从"象征期"进入"图式期"，能够用线条、色彩、构图表达具体事件与情感。相较于作文、演讲等表达形式，绘画更符合这一阶段学生的认知特点：低门槛高参与：无需复杂的语言组织能力，每个孩子都能通过画笔表达想法；多维度呈现：既能描绘"借铅笔按时归还""答应妈妈不偷吃糖果"等生活小事，也能创作"班级图书角的诚信公约""卖菜奶奶的零钱箱"等场景；情感共鸣强：当学生将自己的诚信经历转化为画面，或通过他人作品看到相似的生活片段时，道德认知会自然升华为情感认同。2绘画作为德育载体的独特优势去年我曾组织过"友善主题绘画展"，有个平时沉默寡言的男孩用蜡笔画出"我扶摔倒的同学去校医室"的场景，画面中两人的手紧紧相握，背景是漫天晚霞。在分享环节他说："原来帮助别人会让天空都变美。"这让我深刻意识到：当德育与艺术表达结合，教育的种子会更快生根发芽。02活动筹备：从主题解析到资源整合的精细化设计1主题内涵的精准拆解壹为避免比赛沦为"空有画面，不见主题"的形式活动，我与教研组反复研讨，最终将"诚信"的绘画表达拆解为三个层次，对应教材的三个小节：肆升华层：智慧诚信：呈现"善意的诚实""灵活的守信"，如"委婉告诉生病的爷爷药不苦""用录音代替忘带的作业向老师说明"。叁实践层：守时守约：表现"遵守约定、履行承诺"，如"冒雨等待一起买书的朋友""坚持每天为邻居奶奶取报纸"；贰基础层：诚实不欺：聚焦"不说谎、不隐瞒、不作弊"，如"考试时我拒绝了同桌的小纸条""我主动承认打碎了教室的花盆"；1主题内涵的精准拆解在课前讨论中，我特意展示了教材中的插图：一个女孩在商店里退还多找的零钱，问学生："如果让你画这个场景，你会突出哪些细节？"有学生说："要画她攥着钱的手，手指绷得直直的，说明她很坚定。"另一个学生补充："商店的阿姨要笑，这样能看出大家喜欢诚实的孩子。"这些互动让我确信，细化的主题框架能有效引导学生深入思考。2材料与资源的全面准备工具材料：考虑到四年级学生的动手能力，提供水彩笔、油画棒、彩色铅笔等基础工具，同时开放"自选材料"通道（如轻黏土、贴纸、旧杂志剪贴），鼓励创新。特别准备了安全剪刀、圆角刻刀等工具，并提前进行"工具使用安全课"，确保创作安全。参考素材库：收集学生日常照片（如班级图书角借阅登记、课间游戏时的规则遵守）、教材插画、经典诚信故事插画（《手捧空花盆的孩子》《曾子杀猪》），制作成电子素材包，供学生参考。环境创设：在教室布置"诚信角"，张贴学生收集的诚信格言、家庭诚信小故事，黑板左侧设置"每日诚信微故事"专栏，用潜移默化的方式营造创作氛围。3宣传与动员的情感联结为激发参与热情，我没有直接发布比赛通知，而是设计了"诚信故事分享会"作为启动仪式。首先播放班级视频：上周春游时，小明捡到同学的钱包，在雨里等了半小时直到失主认领。当视频里的失主（小晴）红着眼眶说"小明的衣服都湿透了，可他说'这是应该的'"时，教室里响起热烈的掌声。接着，我展示自己小时候的绘画作品——一幅《我和小狗的约定》（画的是每天放学陪邻居奶奶的小狗散步），并分享："这幅画现在还贴在我妈妈的床头，因为它记录了我第一次体会到'守信用'带来的快乐。"最后，我拿出空白画纸说："接下来的两周，你们的画笔将记录属于自己的诚信故事，让更多人看到四年级一班的诚信之光。"03活动实施：从课堂引导到个性创作的分层指导活动实施：从课堂引导到个性创作的分层指导3.1第一阶段：观察与记录——从生活中寻找诚信素材（3课时）"最好的创作素材就在你们的生活里。"我引导学生用"诚信观察本"记录三天内的诚信瞬间：可以是自己做的，也可以是看到的。课堂指导：第一课时示范记录方法，如"9月12日星期二课间小宇借了我的橡皮，放学前悄悄放回我铅笔盒，还夹了张纸条'谢谢！'"；第二课时分组分享，讨论"哪些场景最能体现诚信？为什么？"；第三课时教师点评，提炼"细节为王"的观察要点（如人物的表情、动作，环境的小道具）。课后延伸：布置"家庭诚信任务"，如"和父母约定一件小事并完成，用手机拍照记录"。有个学生拍了自己帮妈妈洗碗的照片，附文："我答应每天洗碗一周，今天是第三天，妈妈的笑容比洗洁精泡泡还甜。"2第二阶段：构思与草图——用画面讲好诚信故事（4课时）在学生积累了丰富素材后，进入构图设计环节。我采用"三步骤"指导法：确定核心事件：用一句话概括要画的诚信故事（如"我在文具店退还多找的5元钱"）；设计主体人物：思考"谁是故事的主角？他的动作、表情应该怎样？"（如"我攥着钱的手向前伸，店员阿姨弯腰递回零钱，两人的眼睛都弯成月牙"）；添加细节烘托：讨论"哪些背景元素能突出诚信主题？"（如"收银台上的'诚信经营'标语""窗外透进的阳光""地上掉落的购物小票"）。为帮助学生理解构图，我展示了不同构图方式的对比图：中心构图（突出人物）、对角线构图（表现动态）、散点构图（展示多个诚信瞬间），并鼓励学生尝试适合自己故事的方式。3第三阶段：创作与完善——用色彩传递诚信温度（5课时）色彩是情感的语言。我结合教材中的"诚信"情感基调（温暖、坚定、信任），引导学生选择配色方案：温暖色系（橙黄、浅粉）：适合表现家庭、朋友间的诚信故事（如"给奶奶送药的承诺"）；清新色系（浅蓝、草绿）：适合表现校园、自然中的诚信场景（如"守护花坛的约定"）；对比色系（红与绿、蓝与橙）：适合表现"克服困难坚守诚信"的情节（如"冒雨赴约"）。在创作过程中，我特别关注两类学生：一类是绘画基础较弱的孩子，鼓励他们用简单线条表达故事（如用简笔画表现"按时还书"）；另一类是创作能力强的孩子，引导他们加入细节深化主题（如在"考试不作弊"的画面中，画出草稿纸上工整的解题过程，而非简单的"叉掉小纸条"）。04成果展评：多元评价下的道德认同深化1作品展示：从教室到校园的诚信文化传播比赛结束后，我们举办了"诚信画卷里的童年"主题展览，展示形式兼顾互动性与教育性：主展区：教室后墙布置成"诚信长廊"，每幅作品下方附有学生手写的"创作小记"（如"我画了帮邻居取快递，因为上周我忘记取，阿姨的药晚到了两天，她没怪我，但我很难过"）；互动区：设置"诚信留言板"，参观者可以用便利贴写下对作品的感受（有一年级小朋友贴了："姐姐画的'等同学一起回家'，我也要和好朋友守约定"）；线上区：将优秀作品制作成电子画册，通过班级公众号推送，邀请家长留言分享"孩子的诚信小故事"，形成家校教育合力。2评价体系：过程与结果并重的发展性评价为避免"唯画面美丑论"，我们设计了四维评价标准：2评价体系：过程与结果并重的发展性评价|评价维度|具体指标|占比||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------||主题契合度|能否准确表达诚信的某一层内涵（诚实、守时、智慧诚信）|30%||故事真实性|素材是否来源于真实生活，细节是否具体（如时间、地点、人物动作）|25%||情感表达力|色彩、构图是否传递出诚信带来的温暖、坚定等情感|25%|2评价体系：过程与结果并重的发展性评价|评价维度|具体指标|占比||创新表现力|是否有独特的视角或材料运用（如拼贴、立体元素）|20%|评价主体包括学生（自评、互评）、教师、家长代表。在互评环节，我设计了"优点发现卡"："我最喜欢XX的作品，因为______"。有个学生写道："我喜欢小雨的《没说谎的勇气》，她画了自己承认打碎花瓶，虽然手在发抖，但眼睛是亮的，像我上次承认错误时一样。"这种基于观察的评价，比简单的"好""不好"更能促进学生的道德反思。3典型案例：从绘画到行动的转化力量展览中，有三幅作品特别触动我：小航的《迟到的道歉》：画中他低着头，手里拿着修补好的模型飞机，对面是被他弄坏模型的同学。创作小记里写："上周我弄坏了小军的飞机，怕被骂就说是弟弟弄的，今天我画这幅画时，眼泪滴在纸上，把天空都染模糊了。"第二天，小航主动向小军道歉并送回修补好的飞机，两个孩子又成了好朋友。小美的《奶奶的药》：用拼贴画呈现了她每天帮奶奶拿药的场景，药盒上贴满了便签（"周一早""周二晚"）。奶奶在家长留言里说："小美现在不仅画画认真，记药也从没错过，这比画得漂亮更让我开心。"小组合作画《我们的诚信公约》：四个孩子用连环画形式画出"图书角轮流整理""借文具当天归还""游戏时遵守规则"，还在右下角写着"我们的约定，永远有效"。这幅画后来被贴在班级图书角，成了孩子们自发遵守的"行为指南"。05教育延伸：让诚信从画面走向生活1长效机制的建立绘画比赛不是终点，而是诚信教育的新起点。我们以优秀作品为素材，开展了系列延伸活动："诚信小剧场"：选取5幅最具故事性的作品，由作者担任编剧，全班同学改编成情景剧，在年级晨会上表演；"诚信存折"：设计个性化诚信记录卡，学生每完成一次诚信行为（如按时交作业、遵守游戏规则），可以在"存折"上盖一个"诚信章"，积累到10个章可兑换"诚信小标兵"称号；"家庭诚信日"：每月最后一个周末，学生与家长共同完成一件诚信小事（如一起归还借邻居的物品、向之前误会的人道歉），并拍摄照片分享到班级群。2教育反思与改进回顾整个活动，有三个方面值得进一步优化：特殊学生关注：个别性格内向的学生在素材收集阶段参与度不高，未来可采用"一对一观察伙伴"的方式，帮助他们发现身边的诚信细节；跨学科融合：本次活动以思想品德课为主，后续可与美术课联合备课，在构图、色彩等技巧上提供更专业的指导；评价反馈深度：部分学生的自评停留在"我画了什么"，缺乏"我为什么这样画"的反思，需设计更具体的自评问题（如"你最满意的细节是什么？它如何体现诚信？"）。结语：诚信是画在心里的底色2教育反思与改进站在展览前，看