2025 小学一年级科学上册了解不同材料智能设计实验课件

一、认知奠基：为什么要带一年级孩子了解不同材料？演讲人认知奠基：为什么要带一年级孩子了解不同材料？01教学策略：如何让智能实验真正"智能"起来？02实验设计：如何用智能思维拆解材料特性探究？03总结：让材料认知成为科学思维的第一粒种子04目录2025小学一年级科学上册了解不同材料智能设计实验课件作为一线科学教师，我始终相信：小学科学课的魅力，在于用孩子的眼睛发现世界的真相。当我翻开2025年新版一年级科学教材，看到"了解不同材料"这一单元时，脑海中立刻浮现出去年带孩子们探索"纸巾和塑料布谁更适合做小雨伞"的场景——那些踮着脚观察水滴在材料表面滚动的小身影，举着记录卡争着说"老师快看，纸巾变皱了"的兴奋脸庞，让我更确信：用智能设计实验串联起材料认知，是打开孩子科学思维的金钥匙。今天，我将从"为什么要了解不同材料""如何通过实验认识材料特性""怎样用智能思维设计探究活动"三个层面，展开这节课件的设计。01认知奠基：为什么要带一年级孩子了解不同材料？1基于儿童认知发展的必然选择一年级学生（6-7岁）正处于具体运算阶段初期，对世界的认知依赖直观感知和操作体验。他们每天接触的玩具（塑料积木）、文具（木铅笔）、衣物（棉布T恤）、餐具（陶瓷碗）都由不同材料制成，但多数孩子仅停留在"这是我的杯子""那是我的书包"的表象认知，缺乏"为什么用这种材料"的深度思考。正如我在课前调研中发现：当问"为什么雨衣不用纸巾做"时，80%的孩子回答"因为纸巾会破"，却没人提到"塑料不吸水"。这恰恰说明，孩子需要通过系统观察，建立"材料特性-功能用途"的因果联系。2契合新课标"技术与工程"领域要求2022版《义务教育科学课程标准》明确指出，低年段要"通过观察、操作、比较等方法，认识常见材料的基本特性"。"了解不同材料"单元正是落实这一目标的载体——通过感知材料的软硬、轻重、吸水性等特性，为后续"材料的加工与应用"（如二年级"做一顶帽子"）、"技术产品的设计"（如三年级"设计保温杯"）奠定基础。去年我带学生用不同材料制作"防摔小盒子"时，有孩子说"棉花软软的能保护玩具，因为它和我的枕头一样"，这种从材料特性到功能迁移的思维，正是一年级启蒙的成果。3链接生活的科学启蒙起点科学教育的终极目标是培养"会用科学眼光看生活"的人。当孩子知道"塑料碗不容易碎所以适合小朋友"，"木椅子结实因为木头硬"，"毛巾用布做因为布吸水"，他们就不再是被动的生活观察者，而是开始主动思考"事物背后的道理"。我曾在家长反馈中看到：有孩子回家后翻出所有玩具，贴着标签说"这个小车是金属的，所以重；那个是塑料的，所以轻"，这种"科学眼光"的萌芽，比记住十个科学概念更珍贵。02实验设计：如何用智能思维拆解材料特性探究？实验设计：如何用智能思维拆解材料特性探究？2.1确定核心探究问题：从"是什么"到"为什么"基于一年级学生的认知水平，我将本单元实验的核心问题确定为："不同材料有什么不一样的本领？"这一问题既符合孩子"找不同"的天性，又隐含"特性决定用途"的科学思维。为了让探究更聚焦，我设计了三个递进式子问题：子问题1：这些材料摸起来、看起来有什么不同？（感知层：外部特征）子问题2：它们遇到水、被折叠时会怎样？（操作层：物理特性）子问题3：生活中哪些东西用了这种材料？为什么？（应用层：功能关联）去年教学时，我曾跳过子问题1直接进入吸水性实验，结果发现孩子连"塑料光滑""布料粗糙"都描述不清，导致后续观察缺乏基础。这让我意识到：感知是探究的起点，必须给足时间让孩子用手摸、用眼看、用耳听（比如敲击不同材料听声音）。2设计智能实验工具：让观察更具体、记录更直观考虑到一年级学生的语言表达和记录能力有限，我设计了"材料观察百宝盒"和"实验记录小雷达"两套智能工具：材料观察百宝盒：包含分类托盘（标有"软/硬""光滑/粗糙""轻/重"标签）、放大镜（10倍，安全塑料材质）、小量杯（测沉浮）、滴管（滴水滴观察）。每个盒子配备4-5种常见材料（棉布条、塑料片、木片、铝箔纸、纸巾），每种材料标注名称和实物图。实验记录小雷达：以孩子熟悉的"雷达波"为设计灵感，中心是材料名称，向外辐射5个观察维度（摸起来、看起来、遇水后、折叠后、生活中的朋友），每个维度用简单符号记录（如遇水后吸水用"湿脚印"，不吸水用"干脚印"）。记得第一次用"小雷达"时，有个孩子指着塑料片的"遇水后"栏画了个"雨滴跑走"的简笔画，说"水在塑料上像滑滑梯一样滚下去了"，这种创造性记录比教师给定的符号更有意义——智能工具的核心不是限制思维，而是搭建思维脚手架。3设计分层实验活动：从模仿到创造的思维进阶根据"观察-比较-设计"的认知规律，我将实验活动分为三个层次：3设计分层实验活动：从模仿到创造的思维进阶3.1基础层：跟着做——感知材料的基础特性实验1：材料的"皮肤"（触觉与视觉观察）目标：用触摸、观察的方法比较材料的软硬、光滑度。材料：棉布、塑料片、木片（打磨光滑）、泡沫块各4份（小组用）。步骤：①分发材料，教师示范："用食指轻轻按一按，软软的会陷下去，硬硬的按不动；用手指肚来回摸一摸，滑滑的像肥皂，粗糙的像砂纸。"②学生分组操作，教师巡回指导，用提问引导："棉布和塑料片摸起来哪个更软？木片和泡沫块哪个更硬？"③小组用"小雷达"记录，选代表分享："我发现棉布软软的，塑料片滑滑的，木片硬硬3设计分层实验活动：从模仿到创造的思维进阶3.1基础层：跟着做——感知材料的基础特性的。"实验2：材料的"喝水"比赛（吸水性实验）目标：通过滴水观察比较材料的吸水性。材料：不同材料片（纸巾、棉布、塑料、木头）、滴管、水、白瓷盘。步骤：①教师演示：用滴管在每种材料上滴1滴水，倒计时30秒观察。②学生操作时，教师提示："注意看水是像露珠一样停在表面，还是像喝饱了一样渗进去。"③记录与讨论："纸巾的水很快不见了（吸水），塑料的水还是小水珠（不吸水）。"去年做这个实验时，有个孩子突然说："我妈妈的毛巾也是布做的，所以能擦脸！"这种生活链接让我意识到：基础实验不仅要记录现象，更要触发孩子的生活联想。3设计分层实验活动：从模仿到创造的思维进阶3.1基础层：跟着做——感知材料的基础特性2.3.2提高层：试着想——比较材料的功能差异实验3：材料的"柔韧性"挑战（折叠与拉伸实验）02目标：通过折叠、拉伸比较材料的柔韧性。01②学生分组实验，教师提醒："塑料条有点硬，慢慢折；棉布软软的，可能折很多次。"06材料：长条状的棉布、塑料条（薄）、纸条、铝箔纸（厚）、记录表格（能折几次不断裂）。03步骤：04①教师示范折叠方法："像折小纸船一样，轻轻折，记录折到第几次时材料断裂。"053设计分层实验活动：从模仿到创造的思维进阶3.1基础层：跟着做——感知材料的基础特性实验4：材料的"力气"测试（承重实验）目标：通过承重比较材料的结实程度。材料：相同大小的棉布片、塑料片、木片、回形针（作重物）、衣架（悬挂材料）。步骤：③讨论总结："纸条折3次断了，棉布折10次都没断，所以棉布更柔软。"在右侧编辑区输入内容①教师演示：将材料固定在衣架上，逐个挂回形针，记录最多能挂几个。在右侧编辑区输入内容②学生实验时，教师引导观察："木片挂了10个都没弯，棉布挂2个就垂下来了。"在右侧编辑区输入内容③联系生活："为什么桌子用木头做？因为木头力气大，能承重。"3设计分层实验活动：从模仿到创造的思维进阶3.3拓展层：创着玩——用材料特性解决小问题项目式任务：设计"防洒小杯垫"目标：综合运用材料特性设计解决实际问题的方案。任务描述："小明喝果汁时总洒在桌子上，请你用学过的材料做一个防洒杯垫，要求：①能吸水（擦干净洒出的果汁）；②杯子放在上面不容易滑走（有摩擦力）。"实施步骤：①小组讨论："需要吸水的材料（棉布、纸巾）和不光滑的材料（粗糙的布）。"②材料选择：棉布（吸水+粗糙）、塑料（不吸水但光滑，不行）、木片（硬但可能不吸水）。③制作与测试：用棉布剪出杯垫大小，实际倒一点水测试是否吸水、杯子是否滑动。3设计分层实验活动：从模仿到创造的思维进阶3.3拓展层：创着玩——用材料特性解决小问题④分享改进："我们的杯垫吸水很好，但如果边缘缝一圈花边，可能更漂亮！"去年有个小组用棉布和纸巾叠在一起，说"双层吸水更多"，这种创造性设计让我惊喜——当孩子真正理解材料特性，就能成为解决问题的小工程师。03教学策略：如何让智能实验真正"智能"起来？教学策略：如何让智能实验真正"智能"起来？3.1问题链驱动：从"老师问"到"孩子问"我设计了"三级问题链"引导思维进阶：一级问题（教师提问）："这些材料摸起来一样吗？"（引发观察）二级问题（半开放提问）："为什么雨衣不用棉布做？"（关联特性）三级问题（学生提问）："如果用铝箔纸做杯垫会怎样？"（拓展探究）记得有个孩子问："纸巾吸水，但为什么纸巾盒是塑料的？"这个问题触发了全班讨论，最终得出"塑料不吸水，能保护里面的纸巾不被打湿"的结论——当孩子开始主动提问，科学探究就真正发生了。教学策略：如何让智能实验真正"智能"起来？3.2多感官参与：调动"五感"学科学一年级孩子的学习80%依赖感官体验，因此实验设计要充分调动五感：视觉：观察材料颜色、水的渗透痕迹；触觉：触摸材料的软硬、光滑度；听觉：敲击材料听声音（木头"咚咚"，塑料"噼啪"）；嗅觉：闻材料的气味（新木头有清香味，塑料有点刺鼻）；味觉（安全材料）：尝一尝？不，这个就算了！（孩子们听到这里都笑了，课堂氛围更轻松）去年用"闻气味"环节时，有个孩子举着木片说："像我爷爷的老木椅！"这种感官链接让材料认知更有温度。3评价多元化：关注"做中学"的过程我采用"三星评价法"，从"会观察""会记录""会思考"三个维度评价：一星：能说出1种材料的1个特性（如"塑料滑滑的"）；二星：能比较两种材料的不同（如"棉布吸水，塑料不吸水"）；三星：能联系生活举例（如"因为木头硬，所以做桌子"）。更重要的是过程性评价：记录孩子在实验中的专注度、合作表现、提问质量。记得有个平时内向的孩子在"防洒杯垫"任务中主动提出"用双面胶固定杯垫"，我当场颁发"创意之星"贴纸，后来他妈妈说："孩子回家说'我是科学小能手'，现在每天都要观察家里的材料！"04总结：让材料认知成为科学思维的第一粒种子总结：让材料认知成为科学思维的第一粒种子回顾整个课件设计，我们从"为什么了解材料"的认知奠基，到"如何设计实验"的操作路径，再到"怎样智能引导"的教学策略，始终围绕一个核心：让一年级孩子在动手操作中，建立"材料特性-功能用途"的科学联系，播下"观察-提问-验证-应用"的科学思维种子。当我看到孩子们举着"材料观察小雷达"，用稚嫩的声音说"因为布吸水，所以做毛巾；因为塑料不吸水，所以做雨衣"时，我