2025 小学一年级科学上册了解不同光照发芽实验课件

一、实验背景与教学目标：为何选择“不同光照下发芽实验”？演讲人CONTENTS实验背景与教学目标：为何选择“不同光照下发芽实验”？实验设计：如何让一年级学生“够得着”？实验操作：分步骤指导，确保安全与有效结果分析：从现象到结论的思维跃升拓展延伸：从课堂到生活的科学联结总结：让科学探究成为童年的“光”目录2025小学一年级科学上册了解不同光照发芽实验课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终相信：科学启蒙的种子，要在真实的探究体验中生根发芽。今天要和大家分享的“不同光照下发芽实验”，正是基于一年级学生的认知特点设计的经典探究活动。它不仅能让孩子们用眼睛观察、用双手操作，更能在“光与生命”的互动中，初步感知科学探究的基本方法。接下来，我将从实验背景、设计思路、操作步骤、观察记录、结果分析及拓展延伸六个部分展开，带大家深入理解这个实验的教学价值。01实验背景与教学目标：为何选择“不同光照下发芽实验”？1课程标准的呼应教育部《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低年级科学要“通过观察、比较、描述等活动，帮助学生感知常见自然现象和物质的基本特征”。一年级上册“植物”单元中，“了解植物生长需要水、阳光、空气”是核心学习目标。而“不同光照下发芽实验”正是这一目标的具象化载体——通过控制光照变量，让学生直观看到光照对种子发芽的影响，将抽象的“需要阳光”转化为可观察、可记录的科学现象。2学生认知的契合一年级学生（6-7岁）的思维特点以具体形象思维为主，对“看不见的条件”（如光照、空气）缺乏直接感知。他们或许知道“植物需要阳光”，但难以理解“没有阳光会怎样”。设计这一实验，正是利用种子发芽这一生命现象的“可见性”（种子从膨胀到破皮、长根、出芽的过程肉眼可察），将“光照”这一变量与“发芽结果”建立联系，帮助学生从“知道”走向“理解”。3探究能力的启蒙科学探究的本质是“提出问题—设计实验—观察记录—得出结论”。这个实验中，学生将经历完整的探究流程：从“种子发芽需要光照吗？”的问题出发，通过对比实验设计（一组有光、一组遮光），每天观察记录发芽数量、芽的形态，最终得出“光照是否影响种子发芽”的结论。这对培养学生的变量控制意识、观察习惯和实证思维至关重要。02实验设计：如何让一年级学生“够得着”？1材料选择：简单、安全、易获取考虑到一年级学生的操作能力和家庭实验的可行性，实验材料需满足三个条件：1常见性：绿豆（或黄豆）是家庭常见食材，透明塑料盒（如外卖盒）、纸巾、喷壶等工具易获取；2安全性：无需化学试剂，种子无毒性，操作过程无尖锐工具；3观察友好性：透明盒便于观察种子发芽的每一步，白色纸巾能清晰反衬种子的变化。4具体材料清单：5①饱满绿豆50粒（分两组，每组25粒）；6②透明塑料盒2个（标注“有光组”“遮光组”）；7③湿润纸巾（拧至不滴水）；8④黑色塑料袋（完全覆盖“遮光组”盒子）；91材料选择：简单、安全、易获取⑤喷壶（用于保持湿度）；⑥观察记录表（附简单图示）。2变量控制：聚焦“光照”这一核心对比实验的关键是“控制其他条件相同，只改变一个变量”。针对一年级学生，需用简单语言解释“什么是一样的”：种子数量与状态：两组均选25粒大小相近、无破损的绿豆（提前浸泡6小时，确保吸水膨胀程度一致）；水分与温度：两组纸巾保持相同湿润度（用喷壶各喷3下），放置于同一房间（避免温差影响）；唯一变量：一组置于窗台（自然光照，每天约6-8小时），另一组用黑色塑料袋完全包裹（模拟黑暗环境）。020103043观察维度：从“表面”到“细节”A一年级学生的观察容易停留在“有没有发芽”，需引导他们关注更具体的变化：B数量变化：每天记录发芽种子数（破皮露白即算发芽）；C形态差异：芽的颜色（有光组偏绿，遮光组偏黄）、长度（遮光组可能更高）；D根的生长：根的数量、方向（是否向水生长）。E通过图示记录表（如图1），降低记录难度，学生可用“√”标出发芽数，用蜡笔简单涂色记录芽的颜色。03实验操作：分步骤指导，确保安全与有效1实验前：问题导入与预测问题导入：“同学们，你们种过绿豆芽吗？如果把一些绿豆放在有光的地方，另一些放在黑暗的地方，哪组会先发芽？发芽后的样子会一样吗？”（用学生熟悉的“种豆芽”场景引发兴趣）预测活动：发放“预测卡”（画两个盒子，分别标注“有光”“黑暗”），让学生用贴纸（绿芽贴/黄芽贴）或简单文字写下猜测。这一步不仅激活前概念，更能让后续观察产生“认知冲突”，增强探究动力。2实验中：分组操作与教师指导浸泡种子（课前完成）提前一天让学生在家用温水浸泡绿豆6小时（教师需提醒家长协助）。课堂上展示浸泡前后的对比：“看！泡过的绿豆像喝饱了水的小胖子，破皮了吗？”（引导观察种子吸水膨胀现象）步骤2：准备实验装置①在两个透明盒底部铺两层湿润纸巾（教师演示：用喷壶均匀喷3下，按压纸巾不滴水）；②每组25粒绿豆均匀摆放在纸巾上（间隔1厘米，避免拥挤影响观察）；③“遮光组”用黑色塑料袋完全包裹盒子（教师检查是否有漏光缝隙）；④两组均贴上标签，放置于教室窗台（有光组）和避光柜（遮光组）。2实验中：分组操作与教师指导浸泡种子（课前完成）步骤3：强调注意事项每天同一时间观察（建议早晨到校后），避免时间差影响记录；用喷壶轻喷纸巾（每组各2下），保持湿润但不积水（教师演示“轻轻喷”的动作）；不打开“遮光组”的塑料袋观察（避免突然光照干扰实验），需观察时快速打开、记录、闭合。3实验后：持续观察与记录每日观察（持续5-7天）：1第2天：部分种子破皮，露出白色芽尖（胚根）；2第3天：多数种子发芽，芽长约0.5厘米；3第4-5天：芽继续生长，有光组芽尖变绿，遮光组芽保持白色或浅黄色；4第6-7天：有光组芽明显变绿，遮光组芽可能更高但更细弱。5记录方式：6①表格记录（教师提前绘制大表贴在黑板上，学生轮流用磁贴标注发芽数）；7②图画记录（学生用科学记录本画出每天的变化，重点标注颜色差异）；8③文字记录（鼓励用简单句子，如“第3天，有光组有18颗发芽，黑暗组有20颗发芽”）。9第1天：种子膨胀，种皮微裂；1004结果分析：从现象到结论的思维跃升1数据整理：用“可视化”呈现差异发芽率：两组最终发芽率相近（约90%-95%），说明“光照不是种子发芽的必需条件”；形态差异：有光组芽呈绿色（含叶绿素），遮光组芽呈黄白色（无叶绿素，即“黄化现象”）。将5-7天的观察数据汇总成柱状图（如图2），引导学生直观比较两组的发芽数量和生长速度：生长速度：前3天遮光组发芽数略多（黑暗环境可能加速胚根突破种皮），但第4天后有光组芽的生长更健壮；2现象解释：用儿童化语言讲科学针对一年级学生，需将“叶绿素合成需要光照”转化为他们能理解的表达：“为什么有光的芽是绿色的？因为小芽里有‘绿色小工厂’（叶绿素），这个工厂需要阳光帮忙，才能生产出绿色。黑暗里没有阳光，‘绿色小工厂’没法开工，所以芽只能是黄黄的。”同时，结合生活经验提问：“你们见过超市卖的黄豆芽吗？为什么它们是黄黄的？（因为发豆芽时遮光）如果把黄豆芽放在阳光下晒几天，会变成什么样？（变绿）”通过联系生活，深化理解。3结论提炼：基于证据的科学表达引导学生用“我们发现……”的句式总结：“我们发现，有光和黑暗中的绿豆都能发芽，说明种子发芽不一定需要光照；但有光的芽更绿，黑暗的芽更黄，说明芽的‘变绿’需要光照。”这一结论既尊重事实（发芽率无显著差异），又揭示本质（光照影响叶绿素合成），符合“基于证据得出结论”的科学思维。05拓展延伸：从课堂到生活的科学联结1变式实验：激发进一步探究问题延伸：“如果给遮光组每天照1小时光，会怎样？”“用不同颜色的光（红、蓝）照射，芽的颜色会变吗？”鼓励学生回家和家长一起设计简单变式实验，记录新发现。跨学科联结：结合美术课，让学生用彩笔绘制“光与芽的故事”；结合语文课，写一句“给小芽的话”（如“小芽小芽，我给你阳光，你要快快变绿呀！”）。2生活应用：科学服务于生活01通过“发豆芽”的生活场景，引导学生思考：02为什么市场上的豆芽大多是黄色的？（遮光环境避免变绿，保持口感）03家庭种菜时，为什么要把花盆放在阳台？（让植物接受光照，合成更多营养）04这种“从实验到生活”的迁移，能让学生真正体会科学的实用性。3情感升华：尊重生命，热爱科学实验结束后，组织“小芽领养仪式”：将有光组的芽移栽到小花盆，由学生轮流照顾；遮光组的芽移到阳光下，观察“变绿”过程。在照顾小芽的过程中，渗透“生命教育”——每一颗种子都有生长的力量，科学探究就是帮助我们更好地理解和呵护生命。06总结：让科学探究成为童年的“光”总结：让科学探究成为童年的“光”回顾整个实验，我们从“种子发芽需要光照吗？”的疑问出发，通过控制变量、观察记录、分析数据，得出了“光照不影响发芽但影响芽色”的结论。这个过程中，孩子们不仅学到了“植物生长需要阳光”的科学知识，更重要的是体验了“像科学家一样思考”的乐趣——提出问题时的好奇、设计实验时的专注、观察记录时的耐心、