2025 小学一年级科学上册观察不同光生活智慧实验课件

一、教学背景与目标定位：从生活感知到科学思维的启蒙演讲人教学背景与目标定位：从生活感知到科学思维的启蒙01教学过程：从观察到探究，从现象到智慧的递进02教学准备：安全、直观、可操作的材料设计03教学反思与拓展建议04目录2025小学一年级科学上册观察不同光生活智慧实验课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学教育的起点，是让孩子用自己的眼睛发现生活中的“不寻常”。当一年级的孩子第一次注意到教室窗台上的光斑会移动，或者好奇为什么手电筒照在墙上会有影子时，他们就站在了探索光的奇妙世界的起点。今天，我们将围绕“观察不同光”这一主题，设计一节融合观察、实验与生活联结的科学课，帮助7岁左右的孩子从“看见光”到“读懂光”，感受科学与生活的紧密联结。01教学背景与目标定位：从生活感知到科学思维的启蒙1学情分析：儿童对光的初始认知特征一年级学生（6-7岁）正处于“具体形象思维”向“初步抽象思维”过渡的关键期。通过日常经验，他们已积累了“太阳发光”“电灯发光”“夜晚需要开灯”等零散的光感知，但存在三个典型特点：经验碎片化：能说出常见光源名称（如太阳、灯泡），但无法系统分类；观察表面化：注意到光的“存在”（如亮或暗），但忽略“差异”（如颜色、方向）；联结薄弱化：知道光“有用”（如照明），但未意识到“如何用”（如红绿灯的设计逻辑）。2教学目标：三维目标下的“生活智慧”渗透基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的性质与功能”主题要求，结合儿童认知特点，本课设定以下目标：2教学目标：三维目标下的“生活智慧”渗透2.1科学知识目标123能举例说出生活中常见的自然光（如阳光、月光）与人造光（如灯光、火光）；初步感知光的基本特点：有颜色、可调节强弱、能改变方向；知道光在生活中的应用与“便利”“安全”“舒适”等需求相关。1232教学目标：三维目标下的“生活智慧”渗透2.2科学探究目标通过“看一看、照一照、比一比”等活动，学习用观察法记录光的特点；在教师引导下，尝试用简单材料（如玻璃纸、遮挡物）改变光的颜色或强弱，体验“改变条件—观察现象”的探究过程。2教学目标：三维目标下的“生活智慧”渗透2.3科学态度目标激发对“光”的观察兴趣，愿意在生活中主动关注光的存在；感受合作观察的乐趣，能倾听同伴对光的描述并补充自己的发现。2教学目标：三维目标下的“生活智慧”渗透2.4科学、技术、社会与环境（STSE）目标发现人类通过设计光源（如路灯、台灯）解决生活问题的智慧；初步意识到合理使用光（如节约用电、避免强光刺眼）对环境和健康的意义。02教学准备：安全、直观、可操作的材料设计1教师准备材料（保障实验安全性与示范性）21光源组：自然光图片（日出、月光、萤火虫）、人造光实物（手电筒、小台灯、生日蜡烛）；辅助教具：光的应用场景图（红绿灯、教室顶灯、舞台追光灯）、记录单（简笔画+文字提示：“我看到的光像______”“它的颜色是______”）。实验工具：红/蓝/黄玻璃纸（裁剪成5cm×5cm正方形，边缘包边防割手）、硬卡纸（带不同大小圆孔）、暗箱（纸箱一侧开观察口）；32学生准备材料（联系生活，培养参与感）每人带1件“自己最熟悉的发光物品”（如玩具发光球、小夜灯、荧光棒）；提前观察：“昨晚回家时，路上有哪些地方有光？”（用简单图画记录）。03教学过程：从观察到探究，从现象到智慧的递进1情境导入：用“光的早晨”唤醒生活记忆（5分钟）“同学们，今天早上来学校的路上，你在哪里看到光了？”（停顿，等待学生举手）学生可能回答：“太阳照在我书包上”“校门口的路灯还亮着”“早餐店的灯特别亮”……教师顺势展示一张“清晨校园”照片：“看！阳光洒在操场，保安叔叔的手电筒还在检查门窗，教室的日光灯已经打开——原来我们的早晨，是被不同的‘光朋友’照亮的。今天，我们就来‘观察不同的光’，看看它们有什么不一样！”设计意图：从学生最熟悉的生活场景切入，将抽象的“光”具象为“早晨的伙伴”，建立情感联结。3.2活动一：分一分，哪些光是“天生的”？哪些是“人造的”？（10分钟）1情境导入：用“光的早晨”唤醒生活记忆（5分钟）2.1初步分类：自然光与人造光的辨析教师依次出示图片/实物：太阳、月亮、萤火虫、蜡烛、电灯、手电筒、电视屏幕。引导提问：“哪些光是大自然本来就有的？哪些是人们制造出来的？”学生讨论后，教师总结：“像太阳、萤火虫这样，不需要人帮忙就能发光的，叫‘自然光’；像电灯、手电筒这样，需要人打开开关或点燃才能发光的，叫‘人造光’。”（板书：自然光、人造光）1情境导入：用“光的早晨”唤醒生活记忆（5分钟）2.2生活迁移：我的发光物品分享请学生轮流展示自带的发光物品，判断是自然光还是人造光（如荧光棒是人造光，萤火虫（若有）是自然光）。1教师追问：“为什么荧光棒是人造光？”（引导学生说出“需要人拧亮或充电”）2设计意图：通过分类活动，帮助学生建立“光的来源”的初步概念，同时通过实物分享增强参与感。33.3活动二：玩一玩，光有哪些“小脾气”？（15分钟）41情境导入：用“光的早晨”唤醒生活记忆（5分钟）3.1光的颜色：给光“穿衣服”观察提问：“原本白色的光，现在变成了什么颜色？换不同颜色的玻璃纸，光的颜色会变吗？”02实验操作：分发红、蓝、黄玻璃纸，学生将玻璃纸蒙在手电筒上，照射白色墙面。01教师小结：“原来，光可以有不同的颜色，我们可以用彩色玻璃纸‘给光染色’！”04学生记录：用彩笔在记录单上画出“红玻璃纸下的光”“蓝玻璃纸下的光”。031情境导入：用“光的早晨”唤醒生活记忆（5分钟）3.2光的强弱：给光“盖被子”03联系生活：“晚上写作业时，台灯为什么不能调得太暗？”（保护眼睛，需要足够亮的光）02观察提问：“圆孔变大时，光斑更亮还是更暗？圆孔变小时呢？”（引导学生发现：遮挡物孔越大，光透过越多，光斑越亮）01实验操作：用硬卡纸（带圆孔）遮挡手电筒，圆孔从大到小（直径5cm→3cm→1cm），观察墙面上光斑的变化。1情境导入：用“光的早晨”唤醒生活记忆（5分钟）3.3光的方向：跟着光“转圈圈”STEP1STEP2STEP3STEP4实验操作：学生用手电筒照射自己的手，变换手电筒的位置（头顶、左侧、右侧），观察影子的位置变化。观察提问：“手电筒在左边时，影子在右边还是左边？手电筒在头顶时，影子在哪里？”教师总结：“光的方向会影响影子的位置，所以我们可以通过调整光源的位置，让光‘照到需要的地方’。”设计意图：通过三个层次的动手实验，让学生在“玩”中感知光的颜色、强弱、方向等特点，符合一年级学生“做中学”的认知规律。4活动三：想一想，生活中的“用光智慧”（10分钟）4.1案例讨论：光的“实用智慧”展示图片：红绿灯（红光停、绿光行）、教室顶灯（多盏灯均匀分布，避免影子）、路灯（灯罩向下，不刺眼）。提问引导：“为什么红绿灯用红色和绿色？”（红色最显眼，容易被看到；绿色代表安全）“教室为什么装很多顶灯，而不是一盏大灯？”（多盏灯从不同方向照过来，减少影子，保护眼睛）4活动三：想一想，生活中的“用光智慧”（10分钟）4.2我的发现：身边的光智慧请学生分享课前观察记录：“你昨晚看到的光，有什么特别的设计？”（可能的回答：“楼梯的感应灯，有人经过才亮，省电！”“妈妈的手机手电筒，能调亮调暗！”）教师补充：“科学家和设计师们就像‘光的魔法师’，他们根据我们的需要，设计出不同的光——有的要亮，有的要暖，有的要会‘说话’（如红绿灯）。”设计意图：从“观察光”到“理解光的设计”，帮助学生意识到“科学不是书本上的知识，而是解决生活问题的智慧”。3.5总结升华：我是“光的小观察员”（5分钟）教师引导回顾：“今天我们认识了哪些光？它们有什么特点？生活中哪些地方用到了这些特点？”学生用儿歌总结（教师领读，学生跟诵）：4活动三：想一想，生活中的“用光智慧”（10分钟）4.2我的发现：身边的光智慧“自然光，太阳亮，萤火虫儿夜里忙；01人造光，灯儿闪，手电筒儿照四方。02光有颜色能变样，红蓝黄，穿衣裳；03光有强弱可调亮，太暗太亮都不当；04光有方向会转向，影子跟着跑呀跑。05生活智慧藏光里，处处观察处处妙！”06布置任务：“回家后，和爸爸妈妈一起找3种‘有智慧的光’，明天来分享！”0704教学反思与拓展建议1教学反思：基于儿童的“学”调整“教”实验安全性：玻璃纸边缘需提前包边，避免划伤；使用蜡烛时需教师演示，学生不操作明火。个体差异：对动手能力较弱的学生，可安排小组合作（如一人拿手电筒，一人蒙玻璃纸）。语言引导：避免使用“光源”“可见光”等术语，用“发光的东西”“能看到的光”等儿童化表达。0102032拓展建议：从课堂到生活的持续观察长期观察：在教室窗台放置记录板，记录“一周中阳光的位置变化”（如早晨、中午、傍晚的光斑位置）；跨学科联结：结合美术课，用彩色玻璃纸创作“光的画”（将玻璃纸贴在纸上，用手电筒照射呈现彩色图案）；家庭实践：和家长一