2025 小学一年级科学上册观察不同土壤健康种植实验课件

一、教学背景与目标设定：从课标到儿童的双向对话演讲人教学背景与目标设定：从课标到儿童的双向对话01教学过程：从观察到探究的阶梯式推进02教学准备：从材料到情境的沉浸式营造03教学反思与拓展延伸：从课堂到生活的科学启蒙04目录2025小学一年级科学上册观察不同土壤健康种植实验课件作为深耕小学科学教育十年的一线教师，我始终相信：最好的科学启蒙，是让孩子用双手触摸自然，用眼眸记录变化，用心灵感受生命。今天要和大家分享的“观察不同土壤健康种植实验”，正是基于新课标“亲近自然，乐于探究”的理念，结合一年级学生“具体形象思维为主、动手兴趣浓厚”的特点设计的实践课。这节课不仅是一次简单的种植活动，更是孩子与土壤对话、与生命共长的成长之旅。01教学背景与目标设定：从课标到儿童的双向对话1课标依据与教材定位《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低段科学要“通过观察、比较、描述等活动，帮助学生初步认识常见物体和材料的特征”。本实验对应“物质科学领域”中“物体与材料”的子主题，同时衔接“生命科学领域”中“植物的特征”内容，是教材“土壤与种植”单元的核心实践环节。通过实验，学生将在“做中学”中理解“土壤特性影响植物生长”的科学规律，为后续学习“土壤的组成”“植物与环境”等内容奠定实践基础。2学情分析与目标拆解一年级学生已有“土壤能种植物”的生活经验，但对“不同土壤有什么区别”“哪种土壤更适合植物”缺乏科学认知。他们的动手能力较弱，需要教师细致指导操作步骤；观察习惯尚在养成期，需通过可视化工具（如观察表、对比图）辅助记录；合作意识初步萌芽，可通过小组分工培养责任意识。基于此，我将教学目标拆解为三个维度：知识目标：能通过感官观察（看、摸、捏）区分沙质土、黏质土、壤土的外部特征；初步理解“土壤保水性、透气性”与植物生长的关系。能力目标：掌握种植实验的基本操作（装土、播种、浇水）；能用图画、符号记录植物生长变化；尝试基于观察数据得出简单结论。情感目标：感受土壤对生命的滋养作用，萌发“爱护土壤”的情感；在小组合作中体验科学探究的乐趣，树立“像科学家一样思考”的信心。02教学准备：从材料到情境的沉浸式营造1实验材料的“精心挑选”为确保实验的科学性与可操作性，我提前两周开始准备材料，并特别考虑一年级学生的认知特点：土壤样本：采集三种典型土壤——沙质土（取自校园沙坑）、黏质土（取自小区池塘边）、壤土（取自学校种植园）。采集时特意保留部分草根、小石子，让学生直观感受“土壤不是单纯的泥土”。种植容器：选择透明塑料杯（高10cm、直径8cm），杯身贴好标签（A沙质土/B黏质土/C壤土）。透明设计便于观察种子发芽时根的生长，小尺寸符合儿童手部操作能力。实验种子：选用绿豆（发芽快，3-5天可见芽）、黄豆（子叶大，便于观察）两种常见种子，兼顾“观察趣味性”与“实验普适性”。1实验材料的“精心挑选”工具与记录材料：小铲子（塑料材质，安全）、量杯（50ml，控制浇水量）、喷壶（细嘴，避免冲散土壤）；观察记录本（内附“发芽天数”“茎高度”“叶子数量”表格，配简笔画示例）、彩色贴纸（用于小组分工标记）。2情境创设的“生活链接”为激发学生兴趣，我将实验命名为“小种子的搬家计划”——“小朋友们，今天我们要帮小绿豆和小黄豆找最舒服的‘新家’！它们可以选择住在沙质土、黏质土或壤土里，你觉得哪种‘房子’最适合它们呢？让我们一起做小侦探，观察记录吧！”这种拟人化情境，既贴近儿童语言，又隐含“提出问题”的科学思维。03教学过程：从观察到探究的阶梯式推进教学过程：从观察到探究的阶梯式推进3.1第一阶段：认识不同土壤——用感官打开科学之门（20分钟）“要帮小种子选‘新家’，首先得了解每个‘房子’的特点。”我以问题驱动，引导学生通过“看、摸、捏、渗”四步观察法认识三种土壤。看：颜色与颗粒分发土壤样本（装在白色托盘里），提示学生“蹲下来，眼睛离土壤20厘米，仔细看”。学生会发现：沙质土颜色偏浅（浅黄），颗粒大且明显；黏质土颜色深（深棕），颗粒细腻；壤土颜色介于两者之间，颗粒大小混合。摸：手感与湿度让学生用食指轻摸土壤（提前提醒“只摸不尝”）。沙质土摸起来像“小石子在跳舞”（粗糙扎手）；黏质土像“橡皮泥”（滑腻易成团）；壤土则“有点软又不太黏”（松散易分开）。教学过程：从观察到探究的阶梯式推进捏：成团与散落指导学生取一把土壤，轻轻捏成球。沙质土一捏就散（“像漏沙的沙漏”）；黏质土能捏成紧实的球（“像小泥团”）；壤土能成团但轻轻碰会裂开（“像软面包”）。渗：保水与透气这是关键观察环节。我准备三个相同的塑料瓶（底部扎小孔），分别装入等量三种土壤，同时倒入50ml水。学生观察到：沙质土渗水最快（1分钟流完），盆底水最多；黏质土渗水最慢（5分钟才滴完），盆底水最少；壤土渗水速度中等。我顺势总结：“渗水快说明土壤透气好，但保水差；渗水慢说明保水好，但透气差。小种子的根需要空气和水，所以它们的‘新家’不能太干也不能太湿哦！”这一环节通过多感官体验，将抽象的“土壤特性”转化为具体的“手感”“水流”，符合一年级学生“先感知后理解”的认知规律。2第二阶段：种植实验——用操作践行科学方法（25分钟）“现在我们知道了三种土壤的特点，接下来要让小种子住进‘新家’啦！科学实验最重要的是‘公平’，所以除了土壤不同，其他条件都要一样。”我边讲解边示范，确保每个步骤清晰可模仿。2第二阶段：种植实验——用操作践行科学方法（25分钟）装土——“房子”要舒服用小铲子将土壤装入塑料杯，装至杯身3/4处（留出浇水空间）。强调“不要压得太实，小种子的根需要呼吸”。步骤2：播种——“位置”要准确用手指在土壤中间戳一个1厘米深的小坑（示范用食指第一节），放入2颗种子（绿豆和黄豆各1颗，便于对比），轻轻盖土。提醒“种子不能太浅（会干死），也不能太深（长不出来）”。步骤3：浇水——“水量”要合适用量杯取30ml水（提前在喷壶上贴刻度线），均匀喷洒在土壤表面。观察土壤湿润程度：沙质土很快吸透水（表面无积水）；黏质土表面会有少量积水（需用小铲子轻拍帮助渗水）；壤土湿润但不黏手。2第二阶段：种植实验——用操作践行科学方法（25分钟）装土——“房子”要舒服步骤4：标记——“身份”要明确小组合作设计标签：用彩色贴纸写组号（如“彩虹组”）、土壤类型（A/B/C）、日期（10月8日）。有的小组用简笔画（太阳代表沙质土，雨滴代表黏质土），既锻炼创造力，又方便后续观察。这一环节我采用“教师示范→学生模仿→同伴互查”的模式：先慢速演示每个动作，边做边说“小口诀”（如“装土到杯口下，种子睡觉要盖被”）；然后学生操作，组内“小老师”检查装土高度、种子深度；最后我巡回指导，重点帮助手部力量弱的学生完成戳坑、盖土动作。3第三阶段：持续观察——用记录沉淀科学思维（贯穿2周）“小种子住进‘新家’后，我们要每天去看它们，像照顾小宠物一样记录变化。”我设计了“种植观察周历”（如表1），将观察任务分解到每天，降低学生的记录难度。表1小种子生长观察周历|日期|土壤类型|发芽了吗？（√/×）|茎的高度（用手指比一比）|叶子数量（画一画）|土壤干湿（湿/潮/干）|我的发现||------|----------|--------------------|--------------------------|---------------------|----------------------|----------||10.9|A沙质土|×|—|—|干|没发芽|3第三阶段：持续观察——用记录沉淀科学思维（贯穿2周）|10.10|B黏质土|×|—|—|湿|土有点黏||...|...|...|...|...|...|...|观察方法指导：每天晨间活动时，小组轮流观察（每组1人负责当天记录）。指导学生用“三看”法：看种子是否破皮（发芽前兆）、看茎的颜色（嫩黄→翠绿）、看叶子形状（圆→尖）。鼓励用“身体尺”测量茎高（如“和我的小拇指一样高”），用简笔画记录叶子（第一天1片，第二天2片）。问题引导深化：当学生发现“沙质土里的种子第5天发芽，壤土第3天发芽”时，我追问：“为什么壤土的种子长得更快？”有的孩子说：“因为壤土的水不多也不少，种子喝饱了水就能长大。”有的补充：“壤土的土松松的，根能钻出来呼吸。”这些基于观察的思考，正是科学思维的萌芽。3第三阶段：持续观察——用记录沉淀科学思维（贯穿2周）意外情况处理：实验中曾出现黏质土种子烂根的情况。我引导学生观察土壤：“黏质土渗水慢，水太多了，种子的根像被泡在水里，无法呼吸，所以生病了。”并和学生一起调整浇水量（黏质土每次只浇20ml）。这种“意外→探究→解决”的过程，比预设的“完美实验”更有教育价值。4第四阶段：总结分享——用表达提升科学素养（15分钟）两周后，实验进入总结阶段。我组织“小种子成长发布会”，每组派代表用观察记录单、照片（每天固定角度拍摄）、实物（植株）展示成果。01数据对比：全班统计发芽天数（壤土3天，沙质土5天，黏质土7天）、最高茎高（壤土12cm，沙质土8cm，黏质土6cm）、叶子数量（壤土4片，沙质土2片，黏质土1片）。学生直观看到：“壤土的小种子长得最壮！”02结论推导：结合前期土壤观察数据（壤土渗水速度中等，保水透气平衡），学生自然得出结论：“壤土最适合小种子生长，因为它的土不松不紧，水不多不少，根能喝到水又能呼吸。”034第四阶段：总结分享——用表达提升科学素养（15分钟）情感升华：我展示一张“土壤妈妈”的漫画（土壤中藏着蚯蚓、草根、微生物），说：“土壤不仅是小种子的‘家’，还是蚯蚓的‘床’、微生物的‘食堂’。我们要怎么爱护土壤妈妈呢？”孩子们抢着说：“不乱丢垃圾”“多种花种草”“不用脏水浇土”……朴素的环保意识在分享中生根。04教学反思与拓展延伸：从课堂到生活的科学启蒙1教学效果的“可触可感”本节课通过“观察-操作-记录-总结”的完整探究链，实现了“做中学”到“思中学”的跨越。学生不仅掌握了三种土壤的特征，更重要的是：能像科学家一样提出问题（“哪种土壤最好？”）、设计实验（控制变量）、收集数据（观察记录）、得出结论（壤土最优）。课后问卷显示，95%的学生能说出“壤土适合种植”的原因，82%的学生主动在家庭种植角继续观察（如用壤土种大蒜），这是对教学效果最好的验证。2延伸活动的“无限可能”为将科学探究从课堂延伸到生活，我设计了三个拓展任务：家庭小实验：和父母一起用花盆种一株植物（如薄荷），记录使用的土壤类型与生长情况，开学分享“我的种植故事”。校园小调查：观察校园花坛、树池的土壤，用“看、摸、捏”法判断土壤类型，向园丁伯伯请教“为什么这里用这种土”。创意小制作：用黏土、沙子、泥土混合制作“模拟土壤”，标注各成分比例，解释“为什么这样配土”。这些任务既巩固课堂知识，又培养“用科学解决生活问题”的能力，真正实现“科学即生活”的教育理念。结语：让土壤成为孩子的第一本“自然之书”0302010504