2025 小学一年级科学上册了解材料实验的丰富内涵课件

1.1科学启蒙的“最近发展区”定位演讲人2025小学一年级科学上册了解材料实验的丰富内涵课件作为深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学教育的起点不在复杂的公式或抽象的理论，而在儿童与身边事物的真实互动中。当我翻开2025年新版小学一年级科学上册教材，看到“了解材料”这一单元时，内心泛起的不仅是对教材编排的认可，更是对儿童科学启蒙路径的共鸣——那些被孩子握在手心的纸片、摸过的布料、玩过的塑料片，都将成为打开科学之门的钥匙。今天，我将以“了解材料实验的丰富内涵”为核心，从教育价值、实验设计、实施策略三个维度展开分享，希望能为一线教学提供可参考的实践框架。一、为什么一年级需要“了解材料”的实验？——基于儿童认知发展的教育逻辑011科学启蒙的“最近发展区”定位1科学启蒙的“最近发展区”定位一年级学生（6-7岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期。他们的思维特点表现为：以具体形象思维为主，对直观、可操作的事物充满好奇；注意力易被动态、变化的现象吸引；语言表达以描述性为主，尚不能进行复杂的逻辑推理。“材料”作为儿童最熟悉的生活元素（书包是布料的、铅笔是木头的、橡皮是橡胶的），天然符合这一阶段的认知特点。通过“看、摸、捏、撕”等简单操作，儿童能直接感知材料的“软硬度”“吸水性”“柔韧性”等特性，这种“具身认知”过程正是科学思维萌芽的起点。我曾在教学中观察到一个细节：当让学生用手捏不同材质的杯子（塑料杯、纸杯、玻璃杯）时，有个孩子举着塑料杯说：“它有点软，像我的橡皮擦！”另一个孩子摸着纸杯补充：“但纸杯捏了会变皱，擦不掉。”这种基于生活经验的类比与对比，正是科学观察能力的最初形态。022跨学科素养的早期渗透2跨学科素养的早期渗透“了解材料”看似是单一的科学内容，实则蕴含多学科融合的教育契机：1语文素养：实验中需要描述材料的“颜色”“触感”“变化”，这为语言表达提供了具体的素材（如“棉布摸起来毛茸茸的，像小猫咪的尾巴”）；2数学思维：比较不同材料的“吸水性”时，可引导学生用“滴了3滴水”“5分钟后干了”等量化描述，渗透“数据记录”意识；3劳动教育：通过认识“不同材料的用途”（如棉布做衣服、塑料做玩具），能帮助儿童理解“材料选择与功能匹配”的生活智慧，为后续劳动技能学习奠定基础。4033科学态度的启蒙土壤3科学态度的启蒙土壤好奇心保护：当学生发现“纸巾浸水会破，塑料布浸水不变”时，他们会自然产生“为什么”的追问；实证意识萌芽：通过“撕一撕”比较纸张的结实程度，学生能直观理解“事实依据”的重要性；合作意识培养：分组实验中，有的孩子负责操作，有的负责观察，有的负责记录，这种分工协作是科学探究的基础。一年级是“科学态度”养成的关键期。材料实验的“低门槛、高参与”特性，能让每个孩子都获得“科学家”的体验：041实验目标的分层设计：从“感知”到“理解”1实验目标的分层设计：从“感知”到“理解”根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对一年级的要求，“了解材料”实验需达成三级目标：|目标层级|具体要求|示例任务||----------|----------|----------|1|感知层|能用感官（看、摸、闻、听）观察材料的外部特征|观察不同布料（棉布、丝绸、绒布）的颜色、触感|2|比较层|能通过简单操作（撕、折、浸水）比较材料的不同特性|用滴管在纸巾和塑料布上滴水，比较吸水性|3|关联层|能联系生活经验，理解“材料特性与用途”的关系|讨论“为什么雨衣用塑料而不用棉布”|4052实验内容的选择原则：“三贴近”与“三安全”2实验内容的选择原则：“三贴近”与“三安全”为确保实验符合一年级学生的认知水平与安全需求，材料选择需遵循：01贴近生活：优先选择学生日常接触的材料（如纸张、布料、塑料、木头、金属），避免陌生材料（如玻璃纤维、硅胶）；02贴近操作：选择易于操作的材料（如A4纸、棉布条、塑料片），避免需要工具切割的材料（如木板、金属片）；03贴近问题：围绕“材料有什么用”“为什么选这种材料”设计实验，避免脱离生活的纯属性研究；04安全第一：排除尖锐（金属片边缘需打磨）、易误食（小颗粒材料）、刺激性（油漆未干的木板）材料；05成本可控：优先使用废旧材料（如快递盒纸板、旧衣物布料），降低实验成本；062实验内容的选择原则：“三贴近”与“三安全”可观察性：选择特性差异明显的材料（如吸水的纸巾vs不吸水的塑料布），便于学生观察对比。063实验过程的关键要素：“观察-记录-表达”的闭环3实验过程的关键要素：“观察-记录-表达”的闭环一个完整的材料实验应包含以下环节，每个环节都需教师细致引导：3.1观察：从“无序”到“有序”一年级学生的观察常是随机的、片段的，教师需通过“问题链”引导有序观察：初始观察：“先看看它是什么颜色？摸起来是软的还是硬的？”（引导关注基本特征）操作观察：“现在我们把它折一折，看看会不会破？浸水后摸起来有什么变化？”（引导关注动态变化）对比观察：“和旁边的材料比一比，哪个更容易撕开？哪个吸水更多？”（引导关注差异点）我曾在“纸张的结实程度”实验中，用“撕纸比赛”的形式：两人一组，分别撕A4纸和报纸，边撕边说“我的纸有点硬，撕的时候有声音”“我的纸软软的，一撕就破了”。这种游戏化的观察设计，让学生自然掌握了“用力感受”“声音判断”等观察方法。3.2记录：从“符号”到“意义”一年级学生的书写能力有限，实验记录应采用“多元表征”：图画记录：用简笔画画出材料的变化（如“纸巾浸水后皱巴巴的”）；符号记录：用“√”“×”表示“容易撕”“不容易撕”，用“●”数量表示吸水量；语言记录：用短句记录关键发现（如“棉布吸水多，塑料布吸水少”）。需要注意的是，记录的目的不是“完成任务”，而是帮助学生整理观察信息，为后续表达提供支撑。教师应允许“不完美”的记录，重点鼓励“真实”与“独特”。3.3表达：从“零散”到“完整”表达是思维外显的过程。教师可通过“三步法”引导学生清晰表达：三、如何让“材料实验”真正“活”起来？——基于儿童视角的教学策略通过反复练习，学生的表达会从“我看到……”逐渐发展为“因为……所以……”的因果式表达，这正是逻辑思维的萌芽。说比较：“和另一种材料比，有什么不一样？”（如“塑料布上的水没渗进去，像小水珠”）；说现象：“你刚才做了什么？看到了什么？”（如“我把水滴在纸巾上，水很快渗进去了”）；说结论：“你觉得这两种材料有什么不同？”（如“纸巾吸水，塑料布不吸水”）。071情境创设：让实验有“故事”1情境创设：让实验有“故事”一年级学生是“故事的听众”，将实验融入情境能极大提升参与度。例如：“帮助小兔子”情境：冬天到了，小兔子想做一件暖和的衣服，我们来试试用棉布、毛线、塑料布哪种材料最暖和（实验：比较材料的保暖性）；“小小工程师”情境：要做一个装水的杯子，用纸张、塑料、木头哪种材料更合适（实验：比较材料的防水性）；“魔法变变变”情境：同样一张纸，折成纸船和揉成纸团，哪种更结实（实验：比较材料的形状与强度）。去年冬天，我用“给布娃娃做雨衣”的情境开展实验，孩子们拿着不同材料（棉布、塑料布、无纺布）往上面洒水，边洒边喊：“棉布湿了！塑料布没湿！”这种代入感让原本简单的“吸水性实验”变成了充满使命感的“救援行动”，课堂参与度高达100%。082操作指导：从“放手”到“扶稳”2操作指导：从“放手”到“扶稳”A一年级学生的动手能力差异较大，教师需把握“指导”与“自主”的平衡：B示范先行：关键步骤（如用滴管滴水、撕纸的正确方法）需教师亲自示范，边做边说：“滴管要轻轻捏，滴一滴在材料中间”；C分层任务：能力较弱的学生可完成“观察记录”，能力较强的学生可尝试“重复实验”（如滴3次水，看看结果是否一样）；D安全提醒：将安全要求编成儿歌（“撕纸不用力，碎片不乱丢；滴水不太多，桌面擦干净”），帮助学生记忆。093评价反馈：从“结果”到“过程”3评价反馈：从“结果”到“过程”这种评价方式让每个孩子都能获得肯定，特别是平时动手能力较弱的学生，可能因“观察仔细”或“表达清晰”获得星星，极大增强了学习信心。05合作星：能和同伴分工完成实验（如“小美负责滴水，小明负责记录，配合得很好”）；03科学实验的评价不应只关注“结论是否正确”，更应关注“过程是否投入”。教师可采用“三星评价法”：01发现星：有独特的观察发现（如“小丽说棉布吸水后变重了，这个发现很细心”）。04观察星：能认真观察材料的变化（如“小宇一直盯着水滴看，还指出塑料布上的水珠在滚动”）；02结语：材料实验——科学启蒙的“第一粒扣子”回顾整个“了解材料”单元的实验设计，我们不难发现：这些看似简单的操作（摸一摸、撕一撕、滴一滴水），实则是儿童科学素养发展的重要基石。它们不仅让儿童认识了身边的材料，更在“观察-提问-操作-记录-表达”的过程中，播下了“好奇、实证、合作”的科学种子。作为教师，我