2025 小学一年级科学上册观察不同材料可回收性实验课件

一、课程设计背景与教学目标演讲人1.课程设计背景与教学目标2.实验准备：从生活中取材，为探究搭阶梯3.（示例）4.实验实施：从观察到推理，在探究中建构认知5.课后延伸与教学反思目录2025小学一年级科学上册观察不同材料可回收性实验课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学课的魅力不在于灌输知识，而在于用孩子的眼睛发现世界的规律。今天要和大家分享的“观察不同材料可回收性实验”，正是基于一年级学生的认知特点设计的——用他们日常接触的物品做实验，在动手操作中理解“可回收”的本质，在观察比较中播下环保的种子。01课程设计背景与教学目标1课程背景分析《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低年级科学要“引导学生从熟悉的日常生活出发，通过观察、比较、描述等活动，形成对自然现象和科学技术的初步认识”。“可回收性”作为“物质与材料”领域的重要内容，既是生活常识，也是环保教育的切入点。一年级学生已具备基本的观察能力（能描述物体颜色、软硬等特征）和简单分类能力（如整理书包时按书本、文具分类），但对“材料特性与用途”的关联认知尚浅。选择“可回收性”作为实验主题，正是因为它贴近学生生活——从饮料瓶到牛奶盒，从玻璃罐到旧衣物，这些物品都是他们每天接触的“老朋友”，能激发天然的探究兴趣。2教学目标设定STEP1STEP2STEP3STEP4结合课标要求与学情，本节课设定以下三维目标：科学知识：能说出常见材料（塑料、纸、玻璃、金属、天然材料）的可回收性差异，初步理解“可回收”的核心是“可重复加工利用”；科学探究：通过“观察-记录-分类-讨论”四步实验法，提升对物体特征的观察能力和基于证据的推理能力；科学态度与责任：感受材料循环利用的意义，萌发“珍惜资源、减少浪费”的环保意识，愿意在生活中践行可回收物分类。02实验准备：从生活中取材，为探究搭阶梯1实验材料的选择与设计考虑到一年级学生的安全操作需求和认知水平，实验材料需满足三个原则：常见性（学生能叫出名字）、典型性（能代表不同材料类别）、安全性（无尖锐边角、无毒）。最终选定以下6类材料（每组实验材料包）：|材料类别|具体物品举例|选择理由||----------|--------------|----------||塑料|矿泉水瓶（带“可回收”三角标识）、塑料玩具碎片|最常见的可回收材料，标识明显||纸|牛奶盒（利乐包装）、旧图画纸、纸巾|包含可回收（牛奶盒、图画纸）与不可回收（纸巾）的对比|1实验材料的选择与设计|玻璃|玻璃弹珠、果酱瓶（无破损）|玻璃可回收但易破碎，需强调安全操作||金属|铝制饮料罐、铁皮饼干盒|金属可回收，但学生易混淆“金属”与“可回收”的必然联系||天然材料|香蕉皮、落叶、小木块|香蕉皮、落叶属于不可回收的“易腐垃圾”，小木块可重复使用但不属于传统可回收物||复合材质|带塑料膜的巧克力包装纸、布质玩偶（布料+塑料眼睛）|复杂材质难回收，渗透“简单材质更易循环”的概念|32142实验工具与记录单设计1工具选择以“辅助观察”为核心，避免复杂仪器：2放大镜（5倍，观察材料纹理和标识）；3标签贴（用于分类时标记“可回收”“不可回收”）；4记录表（如图1，用简笔画+文字提示，降低书写难度）。5图1观察记录表03（示例）（示例）|物品名称|摸起来的感觉（软/硬/光滑/粗糙）|看到的标识（有/无三角箭头）|我猜它可回收吗？（√/×）|老师说的答案||----------|----------------------------------|------------------------------|--------------------------|--------------||矿泉水瓶|光滑、硬|有|√|√|04实验实施：从观察到推理，在探究中建构认知1情境导入：从“垃圾车的困惑”说起（5分钟）上课伊始，我会播放一段自制动画：一辆垃圾车皱着眉头说：“今天收垃圾时，我遇到了难题——矿泉水瓶、香蕉皮、牛奶盒都争着要上我的车，可它们该去不同的地方呀！小朋友们能帮我想想办法吗？”动画贴近学生生活经验（不少孩子见过垃圾车），“帮垃圾车解决问题”的任务设定能快速激发责任感。接着追问：“你们知道垃圾为什么要分类吗？”学生可能会说“干净”“不臭”，我顺势引导：“其实更重要的是——有些垃圾可以‘变废为宝’，比如旧塑料瓶能做成新瓶子，这就是‘可回收’；有些垃圾不能，比如香蕉皮会腐烂，只能变成肥料。今天我们就来当‘材料侦探’，观察不同材料的可回收性！”2观察与记录：用五感打开探究之门（15分钟）实验以4人小组为单位，每组发放材料包。我先示范观察方法：“观察时可以用眼睛看（有没有三角箭头标识）、用手摸（软还是硬）、用耳朵听（敲一敲声音是清脆还是闷），把发现记在表格里。注意玻璃和金属制品要轻拿轻放哦！”2观察与记录：用五感打开探究之门（15分钟）2.1观察重点指导看标识：引导学生寻找物品上的“可回收物标志”（三角箭头循环标识），强调“这是科学家设计的‘可回收密码’”。例如矿泉水瓶底部的三角形里标有“1”（代表PET塑料），牛奶盒侧面的三角箭头标识，而纸巾、香蕉皮没有标识。摸材质：对比塑料瓶（光滑、硬）与纸巾（柔软、易破），玻璃弹珠（冰凉、坚硬）与小木块（温暖、粗糙），让学生感知不同材料的物理特性。有学生可能会问：“木块摸起来硬，为什么不是可回收？”我会回应：“这个问题问得真好！可回收不仅要看硬不硬，还要看能不能重新加工成新产品。木块虽然硬，但重新加工成木板需要很多步骤，不如直接当燃料或堆肥更方便。”联经验：结合生活场景提问：“你们见过妈妈把什么东西送去回收站？”学生可能会说“饮料瓶”“旧报纸”，顺势引导：“这些就是可回收物，因为它们的材料能重复利用。”2观察与记录：用五感打开探究之门（15分钟）2.2记录与分享学生观察时，我会巡回指导，鼓励用简笔画记录（如用波浪线表示“粗糙”）。观察结束后，每组选一名“小汇报员”分享：“我们组观察了塑料瓶，它摸起来光滑，有三角箭头，所以我们猜它可回收。”“我们组的香蕉皮软软的，没有箭头，猜它不可回收。”通过分享，学生能意识到“观察到的特征”是推理的依据，而不是“随便猜”。3分类与验证：在对比中明确“可回收”的本质（20分钟）3.1第一次分类：基于观察的猜测STEP1STEP2STEP3STEP4学生根据记录表中的“我猜它可回收吗？”进行分类，将材料贴在黑板的“可回收区”或“不可回收区”。此时可能出现争议点，例如：牛奶盒（利乐包装）：学生可能因“它是纸做的”认为可回收，但实际利乐包装是“纸+铝+塑料”的复合材质，回收难度大（需特殊处理）；小木块：学生可能因“硬”“没有腐烂”认为可回收，但实际属于“其他垃圾”；纸巾：学生可能因“是纸”认为可回收，但纸巾遇水易破，无法重新制纸。3分类与验证：在对比中明确“可回收”的本质（20分钟）3.2第二次分类：基于科学知识的修正针对争议点，我会通过三组小实验帮助学生修正认知：实验1：纸巾vs图画纸的“重生”：取撕碎的图画纸放入搅拌器加水搅拌（模拟造纸过程），能得到纸浆；取撕碎的纸巾做同样操作，纸浆稀散不成型。学生直观看到：“图画纸能变成新纸，纸巾不能！”实验2：牛奶盒的“分层”：展示剪开的牛奶盒剖面（纸层、铝膜层、塑料层），说明：“像三明治一样有很多层，分开回收需要复杂的步骤，所以虽然它是纸做的，但回收难度大，有些地方暂时不回收。”实验3：香蕉皮的“消失”：提前准备两个密封盒，一个装香蕉皮（潮湿环境），一个装塑料瓶（干燥环境），放置3天后观察：香蕉皮变黑腐烂（分解成肥料），塑料瓶无变化（长期存在）。学生明白：“可回收是‘变新’，易腐是‘变没’，它们去的地方不一样。”3分类与验证：在对比中明确“可回收”的本质（20分钟）3.2第二次分类：基于科学知识的修正通过实验验证，学生重新调整分类，黑板上的“可回收区”最终留下塑料瓶、玻璃罐、铝制饮料罐、旧图画纸（单一材质），“不可回收区”有纸巾、香蕉皮、复合包装纸、小木块（复合或易腐）。4总结与讨论：从实验到生活的迁移（10分钟）我用“思维导图”梳理本节课的核心逻辑（如图2），引导学生总结：“可回收材料有什么特点？”学生可能会说：“有三角箭头”“摸起来硬”“能重新做成新东西”。我补充：“更准确地说，可回收材料是‘单一材质、容易重新加工’的材料，比如纯塑料、纯纸（不是纸巾）、纯玻璃、纯金属。”图2可回收性判断逻辑图（文字描述）可回收材料→单一材质（塑料/纸/玻璃/金属）→有可回收标识→能重新加工成新产品不可回收材料→复合材质（如纸+塑料）/易腐（如果皮）/无法加工（如纸巾）4总结与讨论：从实验到生活的迁移（10分钟）最后，我抛出生活问题：“回家后，你会怎么帮妈妈分类可回收物？”学生积极回应：“我会看有没有三角箭头”“纸巾不能放进可回收垃圾桶”“牛奶盒可能要单独放”……这些回答让我确信：知识正在转化为行动。05课后延伸与教学反思1课后实践任务为强化认知，布置“家庭分类小侦探”任务：和家长一起整理客厅，找出5件可回收物和5件不可回收物，用手机拍照记录，下节课分享。有位学生在分享时说：“我发现爸爸的啤酒瓶有三角箭头，原来玻璃也能回收！”另一位学生困惑：“妈妈说电池要单独放，它属于可回收吗？”这恰好为下节课“有害垃圾”的学习埋下伏笔。2教学反思与改进本次实验课的成功之处在于“用生活物品做科学”，学生的参与度高达98%，观察记录单完成率100%。但也发现两个问题：部分学生对“复合材质”理解困难，后续可增加“剥一剥”活动（如剥去牛奶盒的塑料膜，观察内部材质）；实验时间较紧张，可将“香蕉皮分解实验”作为长期观察任务（持续1周），让学生记录变化过程。结语：让科学课成为种子课这节“