2025 小学一年级科学上册观察布料柔软度课件

一、教学背景与目标设定：从生活感知到科学观察的衔接演讲人教学背景与目标设定：从生活感知到科学观察的衔接01教学过程：从“无序感知”到“有序观察”的进阶02教学准备：让观察“有物可依”“有法可循”03总结与延伸：让观察成为一种习惯（2分钟）04目录2025小学一年级科学上册观察布料柔软度课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终相信：科学教育的起点不在实验室，而在孩子每天触碰的生活里。当一年级的小朋友穿着棉袜踩在地板上，当他们抱着毛绒玩具入睡，布料的柔软度早已悄悄进入他们的感知世界。今天这节“观察布料柔软度”的科学课，正是要将这些日常的“模糊感受”转化为可描述、可比较的科学观察，让孩子在动手、动眼、动脑中，初步建立“科学观察”的思维框架。01教学背景与目标设定：从生活感知到科学观察的衔接1课标与学情分析《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低年级科学要“引导学生在观察、比较中描述物体的外部特征”。一年级学生已具备基础的触觉感知能力（如知道棉花软、塑料硬），但对“柔软度”的描述往往停留在“软”“硬”的简单判断，缺乏具体的观察方法和比较维度。本节课需解决的核心问题是：如何引导孩子用科学的方法观察、描述布料的柔软度，并在比较中建立更细腻的感知。2教学目标分层01基于课标要求与学情，我将本节课目标分为三个维度：02知识目标：知道“柔软度”是布料的重要特征之一；能列举3种以上描述柔软度的常用词汇（如“软软的”“有点扎”“像云朵一样”）。03能力目标：掌握“看—摸—捏”的观察方法；能通过对比实验，用简单符号（√、△、○）记录不同布料的柔软度差异。04情感目标：感受科学观察与生活的联系，激发对“身边事物”的观察兴趣；养成“先观察再判断”的科学态度。02教学准备：让观察“有物可依”“有法可循”1材料选择：贴近生活的“布料样本库”|牛仔布（旧牛仔裤）|外衣|较硬、表面粗糙|与棉布形成鲜明对比||毛绒布（玩具熊）|毛绒玩具|蓬松、软中有弹性|触感有层次，易引发兴趣||棉布（婴儿包被）|婴儿衣物|柔软、亲肤|贴近学生生活，触感温和||----------|----------|--------------------|----------||布料名称|常见用途|柔软度特征（预设）|选择理由|为确保观察的有效性，我精选了6种典型布料（如表1），涵盖天然纤维与化学纤维，兼顾柔软度差异：1材料选择：贴近生活的“布料样本库”|麻布（餐垫）|家居用品|粗糙、刺刺的|极端案例，强化“柔软度”的边界||涤纶布（雨伞内层）|户外用品|光滑但偏硬|化学纤维代表，对比天然纤维||丝绸（方巾）|围巾|滑软、轻薄|触感特殊，拓展感知维度|CBA2工具与记录单设计观察工具：白色托盘（统一摆放布料，避免干扰）、放大镜（辅助观察纹理，非必须，视学生能力选择）、湿巾（观察前清洁双手，强调卫生）。记录单（图1）：设计为“四宫格”，包含“布料名字”“用眼看”“用手摸”“我的结论”四栏，用简笔画和符号代替文字，符合一年级学生的书写能力。3情境创设：从“小侦探”到“布料研究员”考虑到一年级学生的认知特点，我将课堂角色设定为“布料研究员”，任务是“为布娃娃选一件最舒服的睡衣”。通过情境化任务，将观察行为转化为“解决问题”的探究，增强参与感。03教学过程：从“无序感知”到“有序观察”的进阶1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）“小朋友们，昨天老师的布娃娃说她睡觉的时候，睡衣有点扎皮肤，你们能帮她找一件更柔软的睡衣吗？要当小帮手，我们得先学会‘观察布料的柔软度’！”接着，我展示自己的两件外套（一件毛绒外套，一件牛仔外套），邀请学生轮流触摸并分享感受：“摸起来有什么不一样？”学生可能会说“毛绒的软，牛仔的硬”“毛绒的暖暖的，牛仔的凉凉的”。此时我顺势总结：“这些不一样的感觉，就是布料的‘柔软度’不同。今天我们就来当‘布料研究员’，一起研究怎么观察柔软度！”设计意图：用学生熟悉的“布娃娃”和“摸外套”场景，将抽象的“柔软度”转化为具体的生活体验，激活已有认知。2方法指导：建立科学观察的“三步法”（10分钟）“要当合格的研究员，我们得有专业的观察方法。就像医生看病要‘望、闻、问、切’，我们观察布料要‘看、摸、捏’！”2方法指导：建立科学观察的“三步法”（10分钟）2.1第一步：用眼看——观察布料的纹理和厚度我拿起棉布和麻布，展示在投影仪下：“大家看，棉布的纹理细细密密，像编织的小网；麻布的纹理粗粗拉拉，还有小毛刺。”引导学生用放大镜观察其他布料的纹理，并提问：“你觉得纹理密的布料可能更软，还是纹理松的更软？”学生可能会猜测“纹理密的软”，但不急于纠正，为后续触摸环节埋下悬念。2方法指导：建立科学观察的“三步法”（10分钟）2.2第二步：用手摸——感受表面的光滑与粗糙“现在请大家用右手食指轻轻滑过布料表面，像小蚂蚁爬过草地一样。”我示范动作后，学生分组触摸不同布料。过程中需强调：“摸的时候要轻，不要用力搓，否则会影响感觉。”触摸后提问：“丝绸摸起来像什么？牛仔布呢？”学生可能会说“丝绸像滑梯一样滑”“牛仔布像砂纸有点扎”。此时我补充：“这种滑滑的、扎扎的感觉，就是布料表面的‘粗糙程度’，它和柔软度有关联哦！”2方法指导：建立科学观察的“三步法”（10分钟）2.3第三步：用手捏——感知布料的弹性与韧性“接下来，我们像捏小面包一样，用拇指和食指轻轻捏起布料。”我示范捏棉布（容易捏起，松开后恢复慢）和涤纶布（捏起时较硬，松开后快速回弹），引导学生比较：“哪种布料捏起来更软？哪种捏完很快变回来？”学生可能会说“棉布捏起来软趴趴的，涤纶布有点硬邦邦的”。此时总结：“捏的时候感觉越容易变形、越不费劲，布料可能越软。”设计意图：通过“看—摸—捏”三个动作，将“柔软度”拆解为可操作的观察维度，帮助学生从“模糊的整体感受”转向“具体的特征描述”。3对比观察：在比较中深化感知（15分钟）“现在，我们要当‘比较研究员’，从6种布料里选出最软和最不软的。”我将学生分为6组，每组领取2种布料（如棉布vs麻布、毛绒布vs牛仔布），要求用“三步法”观察并记录。3对比观察：在比较中深化感知（15分钟）3.1小组观察与记录每组发放记录单（图1），指导学生用简笔画记录“用眼看”的纹理（如棉布画细线，麻布画粗线），用符号记录“用手摸”的感受（如“√”代表软，“△”代表有点扎），最后在“我的结论”栏贴贴纸（软的贴云朵贴纸，硬的贴石头贴纸）。过程中巡回指导，鼓励学生用比喻描述：“你觉得这块布摸起来像什么？是像棉花糖还是像小石子？”3对比观察：在比较中深化感知（15分钟）3.2全班分享与修正每组派代表分享观察结果，例如：“我们组比较了棉布和麻布，用眼看棉布纹理细，麻布有毛刺；用手摸棉布软软的，麻布刺刺的；所以我们认为棉布更软。”其他组可提问补充，如“我们摸的毛绒布比棉布更软，因为它像云朵一样蓬蓬的！”此时我展示数据汇总表（表2），引导学生发现：“虽然大家的描述不一样，但都用到了‘软’‘扎’‘蓬’这些词，这就是我们观察柔软度的‘关键词’！”|布料名称|多数小组认为的柔软度排序（1最软，6最硬）|典型描述||----------|----------------------------------------|----------||毛绒布|1|“像云朵”“蓬蓬的”||棉布|2|“软软的”“亲肤”|3对比观察：在比较中深化感知（15分钟）3.2全班分享与修正|丝绸|3|“滑滑的软”“像丝巾”||涤纶布|4|“有点硬”“滑但不软”||牛仔布|5|“硬邦邦”“粗糙”||麻布|6|“刺刺的”“扎手”|设计意图：通过小组对比和全班分享，让学生在思维碰撞中完善对“柔软度”的理解，同时培养“用证据支持结论”的科学思维。4拓展应用：科学观察回归生活（8分钟）“现在，我们已经是合格的布料研究员了！布娃娃的问题能解决了吗？”学生纷纷举手：“选毛绒布或棉布！”我顺势提问：“除了选睡衣，生活中还有哪些地方需要考虑布料的柔软度？”学生可能会说“选毛巾要软的”“冬天围巾要软的”“擦眼镜布要软的”。接着，我展示一组生活场景图（婴儿床品、运动服、沙发垫），引导学生讨论：“为什么这些物品需要选柔软的布料？”学生可能会回答“婴儿皮肤嫩，软的不扎”“运动时软的布料舒服”。此时总结：“科学观察不是为了考试，而是为了更好地生活。以后买衣服、选用品时，你们都可以用‘看、摸、捏’的方法，选最适合的布料！”设计意图：通过生活场景的关联，让学生体会科学观察的实用价值，实现“从生活中来，到生活中去”的学习闭环。04总结与延伸：让观察成为一种习惯（2分钟）总结与延伸：让观察成为一种习惯（2分钟）“今天这节课，我们一起当了布料研究员，学会了用‘看、摸、捏’观察柔软度，还能用‘软’‘扎’‘蓬’这些词描述感受。老师希望你们以后看到任何布料，都能像今天一样，好奇地摸一摸、看一看——科学，就藏在这些小小的观察里！”课后任务：和家长一起整理衣柜，用“三步法”观察3件衣服的布料，用图画记录最软和最硬的那件，下节课分享。结语：柔软度里的科学启蒙这节“观察布料柔软度”的科学课，看似在教孩子摸布，实则是在播种科学思维的种子：用具体的方法替代模糊的感觉，用客观的描述替代笼统的判断，用解决问题的视角