2025 小学一年级科学上册观察动植物需要水课件

一、课程设计背景与教学目标演讲人课程设计背景与教学目标01教学过程：从“好奇”到“发现”的科学之旅02教学准备：让观察“可操作、有温度”03教学反思与总结：让科学扎根于生命的温度04目录2025小学一年级科学上册观察动植物需要水课件01课程设计背景与教学目标课程设计背景与教学目标作为一线科学教师，我始终相信，科学教育的起点应是孩子对生活的观察与好奇。一年级学生正处于从“直观感知”向“简单推理”过渡的关键阶段，他们对“水”的认知多停留在“口渴要喝水”的生活经验层面，但尚未建立“水是生命必需物质”的科学概念。基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生命科学领域”的要求——“知道植物和动物需要水、阳光、空气等条件才能生存”，结合一年级学生的认知特点，我设计了本节以“观察动植物需要水”为主题的科学课。教学目标知识目标：通过观察与记录，能说出植物（如绿萝、多肉）和常见动物（如金鱼、蜗牛）需要水才能生存的现象；初步理解“水是动植物维持生命活动的必需条件”这一科学概念。能力目标：学会使用简单工具（如喷壶、量杯）进行观察记录，能用图画、短句描述动植物缺水和有水时的状态变化；发展比较、归纳的科学思维能力。情感态度目标：激发对动植物的关爱之情，形成“珍惜水资源”的初步意识；在小组合作中体验科学观察的乐趣，培养认真记录、尊重事实的科学态度。教学重难点重点：通过对比观察，发现动植物在有水和缺水状态下的不同表现，建立“水是生命必需”的直观认知。难点：引导一年级学生用规范的语言（或图画）描述观察现象，理解“水与生命活动”的因果关系。02教学准备：让观察“可操作、有温度”教学准备：让观察“可操作、有温度”为了让抽象的科学概念“落地”，我提前两周开始准备观察素材，力求让每个环节都贴近学生的生活经验。观察对象选择植物组：选择班级植物角的两盆绿萝（一盆正常浇水，另一盆停止浇水7天）、两盆多肉（一盆叶片饱满，另一盆因缺水叶片皱缩）。选择绿萝是因为它是常见室内植物，学生每天都能看到；多肉则因叶片储水的特性，缺水表现更明显，便于观察。动物组：准备两个玻璃缸，一个养3条金鱼（正常换水），另一个养3条金鱼（停止换水3天，水面有浮膜）；同时准备4只蜗牛（两对，一对放在湿润的泥土中，另一对放在干燥的泥土中）。金鱼和蜗牛都是学生熟悉的小动物，且对水环境变化敏感，适合作为观察对象。观察工具与记录单工具：喷壶（标注“给植物喝水”）、量杯（标注“给金鱼换水”）、放大镜（观察蜗牛触角和多肉叶片细节）。记录单：设计“动植物喝水观察表”（见图1），表头包括“观察对象”“有水时的样子”“缺水时的样子”“我的发现”四栏，学生可用彩笔涂色、画简笔画或写1-2个关键词（如“挺拔”“耷拉”“活泼”“不动”）。情境创设在教室后方布置“观察角”，用蓝色卡纸装饰背景，张贴“小水滴的旅行”漫画（展示水从杯子到植物根、动物体内的过程）；播放轻快的背景音乐（如《泉水叮咚》），营造轻松的观察氛围。03教学过程：从“好奇”到“发现”的科学之旅情境导入：从“我需要水”到“它们需要水吗？”（5分钟）上课铃响后，我举起自己的水杯喝了一口，问学生：“刚才老师做了什么？”学生异口同声：“喝水！”我顺势追问：“你们什么时候会想喝水？”有学生说“运动后”“口渴时”，还有学生补充“喉咙干干的”。我总结：“水对我们人类很重要，那教室里的绿萝、窗台上的多肉，还有自然角的金鱼、蜗牛，它们需要水吗？今天我们就来当‘小小观察家’，一起找找答案！”这一环节通过“自我体验”引发共鸣，将学生的注意力从“自身需求”转移到“动植物需求”，自然引出课题。（二）观察植物需要水：从“叶子的变化”看生命的需求（15分钟）情境导入：从“我需要水”到“它们需要水吗？”（5分钟）观察前的“小约定”我举起绿萝说：“观察植物时，我们可以用眼睛看（叶片颜色、形状）、用手轻轻摸（叶片软硬），但不能用力扯叶子，要爱护它们哦！”边说边示范：用食指轻触正常绿萝的叶片（硬挺、光滑），再轻触缺水绿萝的叶片（软塌、粗糙）。情境导入：从“我需要水”到“它们需要水吗？”（5分钟）小组观察与记录将学生分成4人小组，每组发放一盆正常绿萝、一盆缺水绿萝，以及放大镜。观察前，我在黑板上板书观察提示：“看看叶片是直的还是弯的？摸摸叶片是硬的还是软的？猜猜它们为什么不一样？”观察过程中，我巡回指导。第三小组的小雨举手说：“老师，这盆绿萝的叶子都垂下来了，像没力气的小朋友！”我蹲下来问：“那另一盆呢？”小雨接着说：“另一盆的叶子直直的，像在做操！”我追问：“你觉得可能和什么有关？”小雨想了想说：“可能是没喝水吧，就像我没喝水喉咙干，它没喝水叶子也干。”这样的对话自然引导学生将“缺水”与“状态变化”联系起来。情境导入：从“我需要水”到“它们需要水吗？”（5分钟）全班分享与总结各小组汇报时，我用相机拍下学生的记录单投影展示。第二小组的记录单上画了两株绿萝：正常的用绿色涂得很满，标注“有力气”；缺水的用浅绿色，叶子向下画，标注“没力气”。我总结：“原来植物喝饱水时，叶子挺拔、颜色鲜艳；没喝水时，叶子耷拉、颜色暗淡。就像我们小朋友，喝饱水才能活力满满！”随后，我出示两盆多肉（一盆饱满、一盆皱缩），问：“多肉的叶子和绿萝有什么不一样？”学生发现“多肉叶子胖胖的，像小鼓”“皱的多肉叶子变瘦了，有纹路”。我解释：“多肉的叶子能储存水，没水时就会把储存的水用掉，所以变皱了。这说明即使能存水的植物，也需要水才能保持健康。”（三）观察动物需要水：从“行为的变化”看生命的反应（15分钟）观察完植物，我拿出金鱼缸问：“刚才我们知道了植物需要水，那金鱼需要水吗？怎么观察呢？”学生纷纷说：“看它们游得快不快”“看有没有浮出水面”。情境导入：从“我需要水”到“它们需要水吗？”（5分钟）金鱼的观察实验将学生分成两组，一组观察正常金鱼缸（水清澈，金鱼游动灵活），另一组观察缺水金鱼缸（水浑浊，水面有气泡）。我提示：“注意金鱼的嘴巴张合次数，是快还是慢？身体是直的还是歪的？”第一组的浩浩说：“正常的金鱼游得很快，嘴巴一张一合像在唱歌！”第二组的乐乐补充：“这缸的金鱼游得很慢，还经常浮出水面，嘴巴张得大大的，好像在说‘我难受’！”我解释：“水脏了、少了，里面的空气也少了，金鱼就像我们捂住嘴巴一样，呼吸不到足够的空气，所以会难受。”情境导入：从“我需要水”到“它们需要水吗？”（5分钟）蜗牛的对比观察为了让学生更直观感受“水对陆生动物的影响”，我展示两对蜗牛：一对在湿润泥土中（壳上有小水珠，触角伸展），另一对在干燥泥土中（壳紧紧缩在泥土里，触角缩进壳里）。学生用放大镜观察后，小雨说：“湿润的蜗牛在爬，触角像小天线；干燥的蜗牛不动，壳都关起来了！”我追问：“如果一直不给它们水，会怎么样？”学生小声说：“可能会死掉……”我趁机强调：“所以我们要给小动物提供合适的水环境，就像妈妈给我们准备温水一样。”总结归纳：水是生命的“好朋友”（8分钟）我在黑板上画了一个大水滴，周围贴上绿萝、多肉、金鱼、蜗牛的图片，问：“这些动植物和小水滴有什么关系？”学生抢着回答：“小水滴是它们的食物”“小水滴让它们活着”“没有小水滴它们会难受”。我总结：“水就像动植物的‘生命加油站’——植物的根喝了水，把水送到叶子，叶子才能变绿；动物喝了水（或生活在水里），身体才能正常活动。没有水，动植物就会生病甚至死亡。”接着，我播放一段微视频：干旱地区的小草枯萎、小鱼干涸在河床里。学生安静地看着，小美的眼睛红了：“它们太可怜了，我们要节约用水！”我抓住时机问：“我们可以怎么保护水，让动植物喝到干净的水？”学生纷纷说：“不往河里丢垃圾”“洗手时关紧水龙头”“给植物浇水要适量，不能太多”。拓展延伸：家庭观察小任务（2分钟）最后，我布置任务：“回家和爸爸妈妈一起观察家里的植物（如绿萝、吊兰）或小动物（如乌龟、蚕），记录它们‘喝水’前后的变化，下节课带来分享。”并提醒：“观察时要轻轻的，不要伤害它们哦！”04教学反思与总结：让科学扎根于生命的温度教学反思与总结：让科学扎根于生命的温度本节课通过“生活情境导入—对比观察—归纳总结—情感升华”的递进式设计，让一年级学生在“看、摸、说”中感知“水对动植物的重要性”。课堂上，学生从最初的“好奇”到“发现”，再到“关爱”，思维经历了“具体现象—初步推理—情感认同”的发展过程。回顾教学，有两个亮点让我印象深刻：一是选择学生熟悉的观察对象（班级植物角的绿萝、自然角的金鱼），让科学观察“触手可及”；二是用“像小朋友一样”的类比（如“叶子耷拉像没力气的小朋友”），将抽象概念转化为学生的生活经验。当然，教学中也存在需要改进的地方：部分学生在记录时仍习惯用“好看”“不好看”等模糊词汇，后续需加强“观察关键词”的引导（如“挺拔”“软塌”“活泼”“安静”）；个别小组在观察蜗牛时，因急于触碰蜗牛而忽略了对比记录，下次可增加“观察步骤卡”，明确“先看后动”的要求。教学反思