2025 小学一年级科学上册认识不同温度艺术表现实验课件

一、教学背景与目标定位：基于儿童认知的跨学科融合演讲人教学背景与目标定位：基于儿童认知的跨学科融合教学反思与优化方向总结与延伸：从课堂到生活的温度探索教学过程：从感知到表达的阶梯式学习教学准备：安全、直观与创造性的三重保障目录2025小学一年级科学上册认识不同温度艺术表现实验课件作为从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学启蒙的关键在于将抽象概念转化为可感知、可表达的具体体验。本次课程以“认识不同温度”为核心，创新性地融合科学实验与艺术表现，旨在通过“感知—表达—联结”的递进式学习，帮助一年级学生建立对温度的初步科学认知，同时激发其用艺术语言表达科学体验的能力。以下是本课的完整设计思路与实施细节。01教学背景与目标定位：基于儿童认知的跨学科融合1学情分析：从生活经验到科学概念的桥梁一年级学生（6-7岁）的认知特点以具体形象思维为主，对“温度”的理解多停留在“冷”“热”的直觉体验（如冬天摸冰块、夏天喝温水），但缺乏对“不同温度梯度”的系统感知，更难以用语言或符号精准描述。同时，这一阶段的孩子正处于艺术表达的“涂鸦期”，对色彩、线条高度敏感，具备通过绘画、拼贴等方式表达感受的基础能力。因此，将科学实验与艺术表现结合，既能顺应其认知规律，又能通过“动手+动脑”的双重刺激深化学习效果。2课程目标：四维能力的协同发展1基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的性质与物质的变化”主题要求，结合艺术领域“表现与创造”目标，本课设定以下教学目标：2科学知识目标：能通过触觉感知“冷”“温”“热”三种典型温度，初步理解“温度不同，感受不同”的科学现象；3科学探究目标：掌握“用手触摸（需教师指导安全方法）—描述感受—关联温度”的简单探究流程，发展观察与描述能力；4艺术表达目标：能用色彩（如蓝/绿代表冷、红/黄代表热）、线条（如波浪线表现温热、直线表现冰冷）等艺术元素，创作“温度主题画”，实现科学体验的可视化；5情感态度目标：激发对科学现象的好奇心，体会“科学与艺术都是认识世界的语言”，培养跨学科学习兴趣。02教学准备：安全、直观与创造性的三重保障1实验材料：基于安全性的温度梯度设计考虑一年级学生的手部皮肤敏感，实验材料需严格控制温度范围，避免烫伤或过冷刺激：低温组：10-15℃冷水（可加少量冰块调节，用透明塑料杯盛放，杯身标注“冷”）；中温组：25-30℃温水（接近人体皮肤温度，标注“温”）；高温组：40-45℃热水（略高于体温，需教师提前测试，标注“热”）；辅助工具：防水手套（备用，供个别敏感学生使用）、毛巾（擦手用）、温度贴（非接触式，贴于杯身辅助观察，如遇争议可展示“温度贴变色”现象，渗透“工具测量”的科学意识）。2艺术材料：低门槛、高自由度的创作支持为匹配学生的动手能力，艺术材料需简单易得且色彩鲜明：基础材料：A4画纸（白色，便于色彩呈现）、水彩笔（12色，包含冷色与暖色系列）、蜡笔（粗杆，适合小肌肉控制）；拓展材料：棉花（贴出“雪花”）、亮片（表现“热得发光”）、海绵印章（拓印“水滴”或“火焰”）；示范作品：教师提前创作3幅“温度主题画”（冷：蓝色背景+雪花；温：绿色渐变+柔和波浪线；热：红色放射状线条+太阳），用于启发但不限制学生思维。3环境布置：安全有序的“双区”空间将教室划分为“实验感知区”与“艺术创作区”：实验区：6组圆桌（每组4人），每组放置3杯不同温度的水（固定位置，避免混淆）、毛巾、温度贴；教师操作台位于前方，放置备用材料与安全提示卡（如“先举手，再摸杯”“热水只摸杯壁，不碰杯口”）；创作区：原课桌转为个人创作位，每桌放置艺术材料；墙面张贴“颜色情绪卡”（蓝→安静/冷、红→热烈/热）与“线条情绪卡”（曲线→柔和、直线→坚硬），辅助学生联想。03教学过程：从感知到表达的阶梯式学习1情境导入：生活中的“温度故事”（5分钟）以学生熟悉的生活场景引发共鸣，激活已有经验：“小朋友们，上周降温时，有的同学说‘摸教室铁门好冷’，有的说‘喝热水手变暖了’。今天，我们就来玩一个‘温度侦探’游戏——用小手当‘温度计’，找出三种不同的温度，再用画笔把它们画出来！”随后展示三幅生活图：冬天冰块（冷）、春天温水（温）、夏天晒热的石头（热），提问：“你觉得这些图里的东西摸起来是什么感觉？如果让你用一种颜色或线条来画，你会选什么？”通过自由发言收集学生的原始认知（如“冷是蓝色”“热是红色”），教师简要记录并肯定，为后续实验与创作埋下伏笔。2科学感知：安全有序的温度探索（15分钟）本环节以“小组实验+教师指导”为主，重点培养观察与描述能力：2科学感知：安全有序的温度探索（15分钟）2.1实验前：明确规则与方法②用右手食指轻轻触碰杯壁（避免直接抓握，防止烫伤或冻伤），停留2秒；在右侧编辑区输入内容③立即收回手，用“我摸到的是____（标签），感觉____（凉/舒服/有点烫）”句式描述。强调安全规则：“不抢杯子”“不把脸凑近热水杯”“如果觉得太烫或太凉，马上举手告诉老师”。①先看杯身标签（冷/温/热），记住目标；在右侧编辑区输入内容教师示范“触摸三步骤”：在右侧编辑区输入内容2科学感知：安全有序的温度探索（15分钟）2.2实验中：分层观察与记录学生以小组为单位依次触摸三杯液体（建议顺序：冷→温→热，避免热刺激影响后续感知），教师巡回指导，重点关注：语言引导：“和冷水比，温水摸起来是更凉还是更暖？”“热水摸起来是‘有点烫’还是‘很烫’？”帮助学生建立“温度梯度”意识；差异关注：个别学生可能因体质差异（如手汗多）对温度感知不同，可鼓励分享：“你觉得温水有点凉，可能是因为你的小手刚才摸了冷水，这也是温度带来的变化哦！”渗透“相对温度”的初步概念；工具辅助：若有学生对“热”的感知有争议（如“我觉得温水也有点烫”），教师可展示杯身的温度贴（冷→蓝、温→绿、热→红），说明：“除了用手，我们还能用工具更准确地知道温度，就像医生用体温计给我们量体温一样。”2科学感知：安全有序的温度探索（15分钟）2.3实验后：集体分享与总结邀请3-5名学生分享感受（如“冷水摸起来冰冰的，像冬天的冰块”“温水摸起来软软的，像妈妈抱我”“热水摸起来有点烫，像太阳晒过的石头”），教师用关键词板书：冷（冰、凉）、温（软、舒服）、热（烫、暖）。同时引导对比：“为什么同样是‘暖’，热水和温水的感觉不一样？”初步理解“温度有高低之分”。3.3艺术表达：用色彩与线条“画温度”（20分钟）本环节是“科学感知”到“意义建构”的关键转化，需兼顾创作自由与方法引导：2科学感知：安全有序的温度探索（15分钟）3.1艺术元素与温度的联结示范强调：“没有‘对’或‘错’的画法，只要能让别人一看就知道你画的是冷、温还是热，就是最棒的！”05温的画：背景用淡绿色（像春天的草地），用波浪线画水流（软软的、暖暖的），用黄色点画阳光（轻轻的、舒服的）；03教师展示自制的三幅“温度主题画”，结合实验感受讲解创作思路：01热的画：背景用大红色（像夏天的太阳），用放射状线条画光芒（直直的、烫烫的），用橙色圆片贴“火球”（热热的、亮亮的）。04冷的画：背景用深蓝色（像冬天的夜空），画面中贴棉花（像雪花），用直线画冰柱（硬硬的、冷冷的）；022科学感知：安全有序的温度探索（15分钟）3.2个性化创作与指导1学生选择一种温度（冷/温/热）进行创作，教师巡回指导，重点关注：2能力较弱学生：提供“元素提示卡”（如冷→雪花/冰柱/蓝色，热→太阳/火焰/红色），鼓励从简单图形开始（如用圆形画太阳、用三角形画火焰）；3能力较强学生：引导叠加多种元素（如“冷”可以画雪人+冰湖+蓝色渐变），或尝试线条变化（如“热”用粗线条表现“很烫”，细线条表现“有点烫”）；4情感联结：关注学生的个性化表达（如“我画的温水是妈妈泡的牛奶，所以用粉色”），及时肯定：“你把对妈妈的爱也画进温度里了，这张画更温暖了！”4分享与联结：科学与艺术的对话（10分钟）通过“温度画展”引导学生用科学语言解释艺术创作，深化理解：4分享与联结：科学与艺术的对话（10分钟）4.1作品展示与描述学生将作品贴在“温度墙”（冷/温/热三个区域），轮流介绍：“我画的是____（温度），用了____（颜色）和____（线条/元素），因为摸起来____（感受）。”教师捕捉典型表达（如“我用锯齿线画热水，因为它有点扎手”），追问：“锯齿线让你想到了什么？”引导关联“热的刺痛感”。4分享与联结：科学与艺术的对话（10分钟）4.2跨学科联结总结教师结合学生作品总结：“刚才我们用小手当‘科学探测器’，找到了冷、温、热的不同感觉；又用画笔当‘艺术语言’，把这些感觉变成了漂亮的画。原来科学和艺术就像一对好朋友——科学让我们知道‘是什么’，艺术让我们说出‘怎么感觉’。”随后展示生活中的“温度艺术”（如冷饮包装用蓝色、热饮包装用红色），提问：“你还在哪里见过用颜色或图案表示温度？”将课堂学习延伸至生活。04总结与延伸：从课堂到生活的温度探索1课堂总结：核心概念的精炼重现通过儿歌总结本课重点（配合动作，增强记忆）：1课堂总结：核心概念的精炼重现“小手动一动，温度探一探，冷是冰，温是软，热是烫，画笔刷一刷，颜色画一画，蓝绿冷，红黄热，科学艺术手拉手！”2延伸任务：生活中的“温度观察家”布置实践作业（二选一）：基础任务：回家和爸爸妈妈一起摸三种温度的物品（如冰箱里的苹果、常温的水杯、温毛巾），用简单的话记录感受（可用文字或画图）；挑战任务：用废旧材料（如彩纸、纽扣）做一个“温度小挂件”（如蓝色雪花代表冷、红色太阳代表热），下节课分享。05教学反思与优化方向教学反思与优化方向本课通过“感知—表达—联结”的设计，将抽象的温度概念转化为可触摸、可绘制的具体体验，符合一年级学生的认知特点。教学中需特别注意