2025 小学一年级科学上册认识天气的谚语课件

一、教学背景分析：为什么选择天气谚语？演讲人教学背景分析：为什么选择天气谚语？壹教学目标与重难点设计贰教学准备：让课堂“可触摸”“可感知”叁教学过程：从感知到探究，从课堂到生活肆教学评价：多元评价，关注成长伍教学反思与改进方向陆目录2025小学一年级科学上册认识天气的谚语课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的科学课，是让孩子从生活的土壤里长出探索的种子。天气，是一年级学生最熟悉的“自然伙伴”——他们每天会问“今天会下雨吗”，会观察云朵的形状，会感受风的温度。而天气谚语，则是祖先用千百年观察写成的“自然密码”，既是科学知识的启蒙，也是传统文化的传承。今天，我将以“认识天气的谚语”为主题，设计一节融合观察、探究与文化感知的科学课，带领孩子们打开这扇连接生活与科学的窗口。01教学背景分析：为什么选择天气谚语？1基于学生认知特点的选择一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的阶段，对直观、有趣、贴近生活的内容兴趣浓厚。他们能感知天气变化（如“今天很热”“早上有雾”），但缺乏系统的观察方法和解释能力。天气谚语以口语化、押韵的形式呈现（如“天上钩钩云，地上雨淋淋”），符合儿童的语言接受特点；其内容源于日常天象、物象（云、风、动物等），与学生的生活经验高度契合，是引导他们从“被动感知”转向“主动观察”的理想载体。2基于学科核心素养的渗透小学科学课程强调“激发探究兴趣，发展科学思维，培养科学态度”。天气谚语的学习，恰好能实现三重目标：1科学知识：通过谚语理解“云状与降水”“湿度与动物行为”等简单的气象关联；2科学探究：从“记忆谚语”到“用谚语预测天气”，再到“验证谚语准确性”，经历“观察-假设-验证”的探究过程；3科学态度：感受古人“长期观察、总结规律”的科学精神，体会“生活即科学”的本质。43基于文化传承的价值天气谚语是劳动人民智慧的结晶，蕴含着“天人合一”的自然观。例如“蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到”，既包含生物对湿度变化的反应（科学），也传递了“万物相连”的朴素哲学（文化）。一年级是文化启蒙的关键期，通过谚语学习，能让孩子在科学探究中感受传统文化的生命力。02教学目标与重难点设计1三维教学目标|维度|具体目标||------------|----------------------------------------------------------------------------------------------||知识目标|能说出3-5条常见天气谚语，结合生活经验理解其描述的天气现象（如“朝霞不出门，晚霞行千里”）。||能力目标|能观察云、动物、植物等物象，尝试用谚语描述或预测短时间天气变化；初步养成“观察-记录-验证”的习惯。||情感目标|激发对天气现象的探究兴趣，感受古人观察自然的智慧，萌发“关注生活、热爱科学”的态度。|2教学重难点重点：理解天气谚语的含义，建立“物象-天气”的关联认知。难点：引导学生从“记忆谚语”转向“用谚语解释现象”，并初步验证谚语的准确性（如“早雾晴，晚雾阴”是否总成立）。03教学准备：让课堂“可触摸”“可感知”1实物与学具213天气现象卡片（朝霞、晚霞、钩钩云、蚂蚁搬家等图片，配简笔手绘）；谚语磁吸卡片（大字、彩色，便于贴在黑板上互动）；观察记录卡（设计“日期、天气、我看到的现象、对应的谚语”四栏，供课堂及课后使用）。2多媒体资源动画短片《小云朵的旅行》（用卡通形式演示“朝霞形成与天气系统移动”的原理）；01实拍视频《蚂蚁搬家前后》（记录同一地点蚂蚁搬家3小时内的天气变化）；02方言版谚语朗读音频（邀请本地老人录制，增强文化亲近感）。033环境创设教室后方布置“天气观察角”，放置温度计、湿度计（简化版，仅标“湿”“干”）、云图卡片；黑板绘制“天气谚语树”，每学一条谚语，就挂一片“树叶卡片”（学生自己书写谚语）。04教学过程：从感知到探究，从课堂到生活1情境导入：打开“天气观察日记”（5分钟）“同学们，老师今天带来了一本特别的日记——这是我7岁时和奶奶一起写的‘天气日记’。（展示泛黄的日记本，内有简笔画：雨天画伞，晴天画太阳，旁边歪歪扭扭写着‘今天出太阳，奶奶说晒谷不用抢’）你们平时有没有注意过，爸爸妈妈或爷爷奶奶说过哪些和天气有关的话？比如‘要下雨了，赶紧收衣服’？”请2-3名学生分享，教师顺势板书关键词（如“蚂蚁搬家”“燕子低飞”），引出课题：“这些话其实是古人用智慧总结的‘天气谚语’，今天我们就来当一回‘天气小侦探’，一起认识这些有趣的‘自然密码’！”设计意图：用个人经历引发情感共鸣，从学生的生活经验切入，降低认知门槛。2新授环节：在探究中解码谚语（25分钟）活动1：听一听，找规律播放方言版谚语音频（如“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”“夜星繁，大晴天”），请学生说说“这些句子听起来有什么特点”。引导发现：押韵（“斑”“翻”）、简短、好记。教师补充：“古人说话没有手机、天气预报，他们就把观察到的规律编成这样的‘顺口溜’，方便传给其他人。就像你们背的儿歌一样！”活动2：读一读，记一记分发谚语卡片，学生分组朗读（注意语气轻快）。教师挑选3-4条最贴近本地气候的谚语（如南方可侧重“雨前麻花（蜻蜓）飞，雨后麻虾（小鱼）跳”，北方侧重“白露早，寒露迟”），带读并解释关键词（如“鱼鳞斑”指像鱼鳞一样的云）。设计意图：通过声音、朗读感知谚语的语言特点，建立初步印象，符合儿童“先整体感知，再局部理解”的认知规律。2新授环节：在探究中解码谚语（25分钟）活动1：连一连，找关联展示天气现象图片（朝霞、蚂蚁搬家、青蛙叫）和对应的谚语卡片，学生分组完成“配对游戏”。例如：“朝霞不出门”对应朝霞图片，“蚂蚁搬家蛇过道”对应蚂蚁搬家图片。教师追问：“为什么朝霞出现就可能下雨？蚂蚁搬家和下雨有什么关系？”引导学生结合生活经验猜测（如“蚂蚁怕被雨水冲坏窝”“朝霞可能是乌云的前兆”）。活动2：看一看，解原理播放动画《朝霞的秘密》：“太阳升起时，如果东边有红云（朝霞），可能是西边的雨云要飘过来了；太阳落下时西边有红云（晚霞），说明雨云已经向东飘走，明天会是晴天。”配合简笔画演示“云的移动方向与天气”的关系。2新授环节：在探究中解码谚语（25分钟）活动1：连一连，找关联补充实验：用透明塑料杯模拟“露水”。往杯中倒入温水（模拟地面暖湿空气），杯口盖冷玻璃片（模拟夜晚降温），观察玻璃片上的水珠（露水）。结合谚语“春雾日头夏雾雨”，解释“早晨的雾如果是地面暖空气遇冷形成（辐射雾），通常预示晴天；如果是潮湿的风带来的雾（平流雾），可能要下雨”。设计意图：通过动画、实验将抽象原理可视化，帮助学生建立“现象-原因-结果”的逻辑链，突破“理解科学原理”的难点。活动1：角色扮演“小小预报员”展示当天的天气图片（如天空有钩钩云），学生分组讨论：“根据谚语，今天可能会发生什么天气？”请1-2名学生模仿天气预报员播报：“各位观众，今天天空出现钩钩云，根据谚语‘天上钩钩云，地上雨淋淋’，预计下午有小雨，请带好雨具！”活动2：记录“今天的谚语”发放观察记录卡，学生填写：“日期：；我看到的现象：；对应的谚语：____”。教师巡视指导，帮助有困难的学生（如“今天看到燕子飞得很低，对应的谚语是‘燕子低飞蛇过道，大雨不久要来到’”）。设计意图：通过角色扮演和记录，将知识转化为应用能力，强化“观察-思考-表达”的科学思维。3巩固拓展：从课堂到生活的延伸（8分钟）游戏：谚语大转盘教师转动写有天气现象的转盘（如“晚霞”“青蛙叫”“早雾”），学生快速说出对应的谚语。答对的小组获得“天气小侦探”贴纸（贴在“天气谚语树”上）。3巩固拓展：从课堂到生活的延伸（8分钟）家庭任务：和长辈学谚语布置实践作业：“回家问问爷爷、奶奶或爸爸、妈妈，他们知道哪些天气谚语？记录3条，明天来和同学分享。”教师提示：“可以用手机录下长辈的话，或者画一画谚语里的现象。”设计意图：游戏巩固知识，家庭任务连接课堂与生活，同时促进代际文化传承。4总结升华：天气谚语的“双重身份”（2分钟）“今天我们认识了天气谚语——它们既是古人的‘天气预报’，也是有趣的‘科学儿歌’。以后的日子里，希望大家像古人一样，每天看看云、观察小动物，用谚语记录天气。也许你们还能发现新的‘小谚语’，成为新一代的‘天气小侦探’！”05教学评价：多元评价，关注成长1课堂表现评价参与度：是否积极参与朗读、讨论、游戏（用贴纸奖励）；01表达力：能否用自己的话解释谚语含义（如“‘晚霞行千里’就是说晚上有晚霞，明天可以出去玩”）；02观察力：观察记录卡是否准确记录现象与谚语的对应关系。032课后延伸评价家庭任务完成情况（记录的谚语数量、是否有图文结合）；一周后随访：“你用谚语预测过天气吗？准不准？”关注学生是否将知识转化为生活实践。06教学反思与改进方向教学反思与改进方向本次设计以“生活-科学-文化”为主线，通过观察、探究、实践活动，帮助一年级学生在趣味中理解天气谚语。但需注意两点改进：1个体差异：部分学生语言表达能力较弱，需在讨论环节多提供“填空式”引导（如“我看到____，所以可能____”）；2