2025 小学一年级科学上册认识温度测量课件

一、教学背景分析：从生活经验到科学思维的衔接演讲人教学背景分析：从生活经验到科学思维的衔接01教学过程设计：从感知到探究的阶梯式学习02教学目标设定：知识、能力、情感的三维生长03教学反思与延伸：让科学学习持续生长04目录2025小学一年级科学上册认识温度测量课件作为深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学启蒙的关键在于用孩子的眼睛发现世界，用生活的温度传递知识。今天要和大家分享的“认识温度测量”一课，正是基于一年级学生的认知特点，将抽象的“温度”转化为可观察、可操作、可感知的学习体验。这节课不仅是科学概念的启蒙，更是培养孩子“像科学家一样观察”的起点。下面，我将从教学背景、目标设定、过程设计、总结延伸四个维度，系统展开这堂课件的设计思路。01教学背景分析：从生活经验到科学思维的衔接1学生认知基础一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的阶段，对“冷热”有丰富的生活经验——知道“夏天热、冬天冷”“喝热水要小心烫”“冰块摸起来凉”，但尚未建立“温度”的科学概念，更不了解“温度可以测量”。他们对新鲜事物充满好奇，喜欢动手操作，但精细动作和观察能力较弱，需要教师通过直观教具和分步指导降低学习难度。2教材定位与价值本课是小学科学“物质与能量”领域的基础内容，承接一年级上册“我们周围的物体”单元，为后续学习“天气”“水的变化”等内容奠定基础。通过“认识温度测量”，学生将初步理解“科学工具如何帮助我们更准确地描述世界”，这是科学探究能力培养的重要一环。3教学环境准备为了让学习更具真实感，我准备了：实物教具：安全型电子温度计（无汞）、传统水银温度计（仅作展示）、水温计、室温计；多媒体资源：动画短片《温度的秘密》（用拟人化“温度精灵”讲解冷热变化）、生活场景图（洗澡水调温、冰箱冷藏、发烧测体温）；实验材料：三杯不同温度的水（冷水、温水、热水）、记录单（用“笑脸”“平脸”“哭脸”表示冷热感受）。02教学目标设定：知识、能力、情感的三维生长教学目标设定：知识、能力、情感的三维生长基于课程标准和学生特点，我将本课目标细化为三个层次：1知识目标213能结合生活实例，说出“温度”是表示物体冷热程度的科学概念；认识温度计的基本结构（刻度、液柱/数显屏、单位℃），知道“℃”读作“摄氏度”；初步了解温度测量在生活中的应用场景（如天气预报、医疗、烹饪）。2能力目标能比较不同物体的温度高低，并用“高”“低”或具体数值描述；能记录简单的测量结果（文字或符号），尝试与同伴交流观察发现。能正确使用电子温度计测量水的温度（重点：手拿上端、液泡完全浸入、平视读数）；3情感目标感受科学工具（温度计）对生活的帮助，产生“用科学方法解决问题”的兴趣；01养成认真观察、耐心操作的科学态度，体会“准确测量”的重要性；02初步萌发“关注生活中的科学现象”的意识（如回家测量冰箱冷藏室温度）。0303教学过程设计：从感知到探究的阶梯式学习1情境导入：用“冷热大挑战”唤醒生活经验（5分钟）“同学们，今天老师带来了三个神秘盒子！”我边说边取出三个不透明的杯子（分别装冷水、温水、热水），“请三位小朋友上来摸摸看，说说它们的冷热感觉。”待学生依次触摸并描述后，我追问：“大家的感觉一样吗？有的同学说第二杯‘温温的’，有的说‘有点热’，为什么会有不同的说法？”这时，我展示一张“妈妈给宝宝调奶粉”的图片：“妈妈想让奶粉水不烫也不凉，该怎么确定呢？只用手摸够不够？”通过矛盾情境，自然引出课题：“今天，我们要认识一位‘冷热小助手’——温度计，它能帮我们准确知道物体有多冷或多热。”设计意图：从学生的触觉体验切入，利用“感觉的主观性”制造认知冲突，激发“需要工具”的学习动机。3.2新知建构：从“温度是什么”到“温度计怎么用”（20分钟）1情境导入：用“冷热大挑战”唤醒生活经验（5分钟）2.1理解“温度”的概念：从生活到科学“刚才大家用‘冷’‘热’描述杯子，在科学上，我们把物体的冷热程度叫做‘温度’。”我举起一杯热水，“这杯水的温度高，所以摸起来热；那杯冷水温度低，所以摸起来凉。”为了让抽象概念具象化，我播放动画短片：“温度精灵住在每个物体里，物体越热，精灵跳得越高；越冷，精灵缩得越小。温度计就是用来‘看’精灵跳多高的工具！”接着，我引导学生联系生活：“除了水，还有哪些地方能用到‘温度’？”学生可能会说“发烧时测体温”“天气预报说25℃”“冰箱冷冻室温度很低”，我逐一肯定并补充：“温度就像物体的‘冷热身份证’，有了它，我们就能更准确地交流。”1情境导入：用“冷热大挑战”唤醒生活经验（5分钟）2.2认识温度计的结构：观察与发现“现在请大家仔细看看桌上的温度计（安全电子款），它由哪些部分组成？”我分发温度计，提示观察要点：“先看显示屏，上面的数字和符号是什么？再看外壳，有没有像尺子一样的刻度？”学生观察后，我用课件同步展示温度计结构：数显屏/液柱：显示温度的具体数值（电子温度计直接显示数字，传统温度计通过红色液柱上升显示）；刻度：像尺子一样的标记，每一小格代表1℃；单位：“℃”是摄氏度的符号，读作“摄氏度”（板书：℃摄氏度）；液泡（仅传统温度计）：下端的玻璃泡，里面有感应液体（强调“不能用手捏，容易碎”）。为了区分“℃”和“℉”，我展示一张天气预报图：“大家看，这里写着28℃，这是我们常用的摄氏度；有的国家用华氏度℉，但我们只需要记住℃就可以啦！”1情境导入：用“冷热大挑战”唤醒生活经验（5分钟）2.3学习测量方法：分步操作与纠错“现在，我们要当小小测量员，试试用温度计测水温！”我先示范正确步骤，边做边讲解：拿法：用手握住温度计的上端（避免手的温度影响测量结果）；放置：将液泡（或感应头）完全浸入水中，不要碰到杯底或杯壁（演示错误操作：液泡露出水面/贴杯壁，让学生观察数值变化）；读数：等液柱（或数字）稳定后，眼睛平视刻度（或显示屏），不能俯视或仰视（用错误示范对比：俯视读数偏高，仰视偏低，学生直观看到差异）；记录：读出数值后，在记录单上写下“水温XX℃”。然后，我组织小组实验：每组一杯温水，两人合作测量（一人操作，一人记录）。巡视时，我重点指导拿法和读数姿势，及时纠正“用手抓液泡”“探头没完全浸入”等问题。有学生兴奋地喊：“老师，我测到30℃！”我回应：“你观察得真仔细，读数时眼睛和显示屏平齐，这个习惯特别棒！”1情境导入：用“冷热大挑战”唤醒生活经验（5分钟）2.3学习测量方法：分步操作与纠错设计意图：通过“观察—示范—操作—纠错”的闭环，将抽象的操作步骤转化为可模仿的具体行为，同时通过小组合作培养责任意识。3拓展应用：温度与生活的紧密联系（10分钟）“同学们已经会用温度计了，那生活中哪些地方需要测量温度呢？”我展示一组图片：医疗：发烧时用体温计测体温（展示体温计，说明“刻度更细，因为需要更精确”）；烹饪：做蛋糕时需要控制烤箱温度（“如果温度太高，蛋糕会烤焦；太低，又发不起来”）；农业：大棚种植时监测土壤温度（“温度合适，种子才能发芽”）；天气：天气预报中的气温（“如果说明天最高35℃，大家就要注意防暑啦”）。为了让学生更有代入感，我请学生分享自己的经历：“有没有谁用过温度计？什么时候用的？”有学生说：“我发烧时妈妈给我量体温，38℃就是发烧了。”我追问：“那如果温度计显示36℃呢？”学生回答：“正常体温。”通过对话，强化“温度数值与生活判断”的联系。3拓展应用：温度与生活的紧密联系（10分钟）最后，我布置一个“家庭小任务”：“回家用温度计测测冰箱冷藏室的温度（通常4-8℃）、自来水的温度，明天来和同学分享！”学生们眼睛发亮，纷纷举手：“我家有温度计！”“我要测空调房的温度！”设计意图：从课堂延伸到生活，让学生体会“科学不是书本上的知识，而是解决实际问题的工具”，激发持续探究的兴趣。4总结升华：用“知识树”梳理收获（5分钟）“今天的科学之旅就要结束了，我们一起种一棵‘温度知识树’吧！”我在黑板上画出树的轮廓，邀请学生上台贴关键词：树根：温度（物体的冷热程度）；树干：温度计（结构：刻度、℃、液柱/数显屏）；树枝：测量方法（拿上端、浸液泡、平视读）；果实：生活应用（体温、天气、烹饪）。最后，我总结：“今天我们认识了温度，学会了用温度计测量，更重要的是知道了——用科学工具能让我们的观察更准确。希望同学们像今天一样，继续用好奇的眼睛观察生活，用科学的方法探索世界！”04教学反思与延伸：让科学学习持续生长教学反思与延伸：让科学学习持续生长课后，我会通过三个维度评估教学效果：知识掌握：观察学生能否正确说出“温度”的定义，指认温度计各部分名称；操作能力：检查实验记录单，看测量步骤是否规范，数值记录是否准确；情感态度：关注学生参与实验的积极性，是否主动分享生活中的温度现象。针对一年级学生的特点，后续可以设计“温度变化小实验”（如“冰块融化时温度如何变化”），进一步巩固测量技能，同时渗透“物质状态变化与温度有关”的概念。此外，结合季节特点（如冬季），可以开展“寻找教室温暖角落”活动，让学生用温度计测量不同位置的温度，感受“保温”与“散热”的现象。结语：教学反思与延伸：让科学学习持续生长“认识温度测量”