项目八 小学英语教学设计与实施

小学教育专业北京出版社小学教学设计与实施目录小学道德与法治教学设计与实施项目五小学教学设计的前期准备项目二小学教学设计的维度项目三小学课堂教学实施与管理项目四教学设计概述项目一小学数学教学设计与实施项目七小学英语教学设计与实施项目八小学科学教学设计与实施项目九小学语文教学设计与实施项目六小学信息科技教学设计与实施项目十小学体育与健康教学设计与实施项目十一小学音乐教学设计与实施项目十二小学美术教学设计与实施项目十三小学劳动教学设计与实施项目十四小学英语教学设计与实施项目八项目背景随着基础教育课程的改革与发展，小学英语课程教学也在不断地改革与发展，其教学理念不断更新，教学方法不断创新。小学英语教学设计是教师根据小学生特征分析他们的学习需求、依据教学理论，运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，确定教学目标、教学重点、设计教学过程、选择教学方法、设计教学评价等综合性教学准备过程。通过有效地教学设计，教师能提高课堂教学效果，帮助学生解决学习英语过程中的问题，掌握语言知识，培养学生运用英语进行交际的能力，促进学生全面发展。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.了解小学英语教学设计与实施的基本理念。2.了解小学英语教学设计与实施的基本原则。3.掌握小学英语教学设计与实施的有效策略。1.掌握小学英语教学设计的方法与技巧。2.学会依据教学理论科学地进行小学英语教学设计，增强教学能力，提升专业素养。认识到小学英语教学设计在小学英语课堂教学中的意义和重要性，理解小学英语教学设计各要素的含义和功能，掌握小学英语教学常用方法的相关理论及运用要求，形成一定的小学英语课堂教学能力。导入案例赵老师是有一年教龄的小学英语教师，任教二年级。在新教师展示课中，她选择了人教版《英语（一年级起始）》二年级上册Unit5IntheParkLesson1（词汇课）。借助图片，她呈现了六个词汇“lake,tree,flower,grass,boat和hill”，然后呈现出这样的教学场景：教师读词，学生倾听；教师领读，学生跟读；教师指词，学生读词。20分钟过后，学生兴致缺缺，有的学生开始做小动作了。赵老师见此状，领着学生们做了“开火车”、“炸弹”等几个复习词汇的小游戏，一节课就这样结束了。听课的老师同赵老师说课时问了她几个问题：“这节课的教学目标是什么？”赵老师回答说是学习六个词汇。“这节课教学设计的指导思想和理论依据是什么？设计的教学环节是否体现了英语学习活动观？”面对听课老师提出的问题，赵老师不知如何解答。导入案例思考：赵老师在教学设计中缺失了什么？该如何设计这节课？小学英语教学设计与实施的理念任务一1.了解小学英语教学设计的基本理念。2.内化小学英语教学实施建议。1.明确小学英语教学设计有哪些基本理念。2.理论联系实际，探究如何设计与实施小学课堂教学才能体现课标倡导的教学理念，帮助学生发展核心素养。学习任务学习目标问题导入古人云：“不谋全局者，不足谋一域。”作为小学英语教师，在进行小学英语教学设计中，依据哪些课程理念“谋全局”、“谋一域”，科学地设计单元、课时教学？本任务知识结构一、小学英语教学设计的理念二、小学英语教学实施建议一、小学英语教学设计的理念英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。基于核心素养发展的课程不仅符合党和国家关于立德树人根本任务的育人要求，也符合课程育人的国际发展趋势。英语课程应立足于学生核心素养的综合发展，通过一系列基于现实社会情境和跨文化交际语境，设计融知识、技能、态度、价值观于一体的英语学习活动，促进学生核心素养的逐步形成和有效提升、使他们成为胸怀祖国、面向未来、走向世界的社会主义建设者和接班人，成为人类命运共同体的建设者和推动者。（一）发挥核心素养的统领作用《课标》指出，英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。从三大主题范畴精选教学材料和相关资源，整合主题语篇语言知识，文化知识，语言技能和学习策略诸要素，串联一系列相关联的、具有实践性的和综合性的活动，成为学生发展语言能力，形成文化意识，提升思维品质，提高学习能力的过程。（二）以主题为引领选择和组织课程内容一、小学英语教学设计的理念在以学生为中心的英语学习活动观的引领下，教师要进行合理性和有效性的课堂教学设计，以促进学生核心素养的形成和提升为目标，重组教学内容诸要素，调整教学内容的呈现形态，优化学生的学习方式，积极主动地为学生设计结构化、情景化、过程化的活动，创设一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的学习活动，力图打造“老师有激情”“学生有声音”“课堂有温度”“教学有活力”“学习有成效”的活动型课。（三）践行学思结合、用创为本的英语学习活动观一、小学英语教学设计的理念义务教育英语课程应该树立“教-学-评”一致性和一体化的理念，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。（四）注重“教-学-评”一体化设计一、小学英语教学设计的理念立足当下的义务教育英语课程应该重视教育信息化的发展趋势，重视智能化技术和数字资源，倡导教学内容与教育技术的融合、线上教学与线下教学的配合、课堂教学与在线平台的互动，倡导智慧教学和精准施教，倡导智慧学习和个性化发展。英语课程应该重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。（五）推进信息技术与英语教学的深度融合一、小学英语教学设计的理念二、小学英语教学实施建议课程标准落地课堂的核心理念就是坚持育人为本，教师在教学中必须把握育人大方向，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，把落实立德树人根本任务作为英语教学的宗旨，准确理解核心素养的内涵和目标要求，引导学生在学习和运用英语的过程中，通过学习跨文化视域下的人文、科学等丰富的知识，习得优秀的文明和文化成果，获取知识、理解内涵、比较异同、辨别真伪，实现对原知识的重构或丰富，让知识成为“智慧种子”“美德种子”“精神种子”，加深学生对中华文化的理解，增强对中华文化的认同感，形成正确的价值观、必备品格。（一）坚持育人为本课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识和学习策略六个要素构成。强调以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。在教学设计中，教师要认识到单元整体教学并不是把单元中的几个课时简单的放在一起、把知识间的逻辑关联起来就可以实现的。不同课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一单元主题进行解析。教师要对单元学习内容进行研读、研判和再加工，精选和整合单元学习，明确单元的主题意义，充分挖掘单元主题的育人价值，提炼单元内容蕴含的育人价值，将预设的核心素养综合表现融入单元和分课时教学目标和教学过程中；设计一个具有整合性、关联性和成长性的单元整体教学架构，包括确定教学目标、统整教学内容、组织教学活动、实施单元评价等环节。二、小学英语教学实施建议（二）加强单元教学的整体性语篇为英语教学提供基础素材，赋予语言学习以主题、情境和内容。语篇通过其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务与主题意义的表达。依托语篇的英语学习可以帮助学生在语言学习同时，丰富生活经历，学会认识世界，同时加深对祖国语言和文化的认识，更重要的是能够帮助学生学会用新的视角理解和探索自己的身份和文化，增强跨文化意识和文化自信。“教学建议”指出“教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题。二、小学英语教学实施建议（三）深入开展语篇研读二、小学英语教学实施建议（四）秉持英语学习活动观组织和实施教学为了使学生获得积极的学习体验，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。英语学习活动观的实施，要根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平进行调整，设计能够帮助学生学习和运用语言理解、建构主题意义，形成结构化知识的活动，能够调动学生认知参与、思维参与和价值判断参与的教学和评价活动。教学活动的设计要由浅入深、关联递进、形式多样，基于丰富的学习资源，引导学生主动参与到学习和运用语言获得新知的过程中，力求是语言能力的提升、思维品质的发展和文化意识的形成同步推进。二、小学英语教学实施建议（五）引导学生乐学善学“教学建议”提出“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动,让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。引导学生釆用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。”二、小学英语教学实施建议（六）推动“教-学-评”一体化设计与实施《课标》明确指出，教师要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”和“准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教-学-评’的整体育人观念”。教师应将评价活动镶嵌在教与学的过程中，明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评。在实施“教-学-评”一体化设计与实施中，“教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。”二、小学英语教学实施建议（七）提升信息技术使用效益教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。在教学设计中教师尽可能营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。小学英语教学设计与实施的基本原则任务二1.了解小学英语教学设计与实施的基本原则。2.理解小学英语教学设计与实施所遵循的原则对教学设计与实施的指导作用。1.结合一份小学英语教学设计案例，体会教学设计与实施的原则。2.根据小学教学设计与实施的基本原则，选择一节英语课程内容说说自己的设计思路。学习任务学习目标问题导入1.在小学英语教学的有效设计与实施对学生英语综合素养的提升有哪些促进作用？2.如何判断教学设计是否具有科学性和可行性？本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、可习得性原则二、系统性原则三、趣味性原则四、灵活性原则五、可操作性原则一、可习得性原则可习得性原则指根据学生的年龄特征及心理特点，教学的难度及活动设计要适当适切，不能超出或低于学生的认知、年龄和心理需求。习得指无意识地内化语言规律的过程。内化语言规律是由于接触可理解的输入，即学习者的注意力集中在语言的意义上而不是语言的形式上。二语习得理论的输入假说中，Krashen认为，只有当习得者接触到”可理解的语言输入”(ComprehensiveInput)，即略高于现有语言技能水平语言输入，而又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。有足够的输入量语言习得的关键是足够的可理解的输入。因此，在课堂教学过程中，教师要让学生不断有机会接触目标语言，适时给学生提供丰富的有意义的语言材料，从学生的实际出发，以生为本进行教学设计与实施。二、系统性原则小学英语教学设计与实施是一项系统工程。各环节之间相互联系，层层递进，活动之间相互关联，共同为了实现教学目标。不同环节之间要有效的衔接，教学不是孤立的一个个活动，不是一个个散落的珍珠，而是一”串”珍珠，有一条主线穿着，不同环节不同部分构成一个整体。单元教学设计时，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元内容各语篇之间及语篇育人功能之间的联系。三、趣味性原则小学英语教学设计与实施时要引导学生乐学善学。教学的教学内容和教学活动符合学生认知发展需求，满足不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需要。首先，教学内容的选择要与学生生活紧密关联，能够激发学生的兴趣和好奇心，对学生的现实生活和未来成长有意义和价值，满足学生的认知需求。其次，教学方法上要注意符合不同年龄的学生，教师要多设计让学生能够感知、模仿、观察、思考、交流和展示等的活动，鼓励和引导学生积极参与，营造和谐轻松的学习氛围，尊重学生的个性，点燃学生学习的热情，引导学生主动思考、合作探究，让学习不再枯燥无趣。四、灵活性原则灵活性原则指在教学设计时，教师为了让课堂的教与学更有效率，要根据课堂的实时动态，适时整合、添加或删减教学内容，调整修正使用不同的方法和技巧，实施不同的活动，而不仅仅局限于原定计划(教学设计)。小学英语教学设计与实施要体现教师教法和学生学法的灵活多样。教法方面，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，以及与目标对接的评价活动。学法方面，教师要使学生学的方法灵活多样，尽可能设计的活动使不同水平的学生能够参与其中，如pairwork,groupwork,rolework等合作性、探究性的学习任务。五、可操作性原则小学教学设计要具有可操作性。在教学设计时，教师进行教材分析和学情分析。教材分析时，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。学情分析时，教师要考虑学生的年龄特点、已有知识储备以及相关的生活经验，遵循学生的认知规律，尊重学生身心发展的特点，立足学生的生活经验和学习基础，在综合分析的基础上进行教学设计，才能增加设计的针对性，更有实效性。另外，教师在进行教学设计是还需要考虑教学设备、地区差异等因素。教师要了解学校所处的地域环境和教学条件、学生的学习能力等因素，贴近学生生活环境设计相关内容，小学英语教学设计与实施的策略任务三1.了解小学英语单元教学设计的内涵。2.了解小学英语单元整体教学设计与实施的基本路径。选择一个单元英语课程内容，进行单元整体教学设计。学习任务学习目标问题导入为确保核心素养目标落地课堂，《课标》中提出以单元为单位整合课程内容，推动单元整体教学。那么，教师如何开展单元整体教学设计与实施，促进学生核心素养的融合发展？本任务知识结构过程与方法目标一、研读单元中各语篇内容，把握其内在逻辑关系二、精准分析学生学习情况，确立学生学习起点三、提炼单元主题意义，搭建整体教学框架四、确立单元目标和课时目标，指向核心素养发展五、推进课时教学活动，促进能力向素养转化六、规划与完善评价体系，促进学生学习的有效达成七、设计与布置多元作业，提升学生综合素养一、研读单元中各语篇内容，把握其内在逻辑关系教师在进行单元教学设计与实施时，首先要研读单元的语篇，提炼、梳理语篇中的语言知识，关注语篇的主题意义，将语言学习融入主题、语篇、语境和语用之中。通过深入研读语篇的主题和主要内容、文本结构和语言特征，挖掘语篇背后传递的态度和价值观念，提炼育人价值。教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片和表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。教师要认识到关于Why和How的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，认识会有差别。教师要注重与其他教师交流研讨，相互学习。二、精准分析学生学习情况，确立学生学习起点了解学生的学习需求是教学设计与实施过程中的重要环节。学情分析的基本内容包括：学生认知发展水平的阶段特征、已有英语知识、能力、生活背景经验等。在了教学设计与实施中，准确把握学生原有的知识和技能有利于教师确定恰当的教学起点，激发学习的学习动机，促进学生语言学习潜能的发展，同时还能帮助教师预估学生在学习新教学内容时可能遇到的困难和产生的问题，进而在课堂教学实施中作为教学重点和难点，采取有效措施解决问题；小学生生活背景经验也会对学生的学习产生相应的影响。随着社会的发展，小学生的生活也日趋丰富，与小学生生活经验相关的学习内容会有效的激发学生的学习兴趣，例如，教师在设计关于运动主题的活动时，可以通过调查问卷或访谈的形式，了解学生喜欢的或经常参加的运用项目，在课堂上借助学生生活中运动的图片或视频作为学习、拓展的内容，就会引起学生的共鸣，积极参与课堂相关活动。三、提炼单元主题意义，搭建整体教学框架单元整体教学一般由多个语篇、多个课时组成。教师要认识到单元整体教学是要把知识间的逻辑关联起来，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。因此，教师在教学设计与实施中，要以学生的认知发展为基础，围绕单元主题，建立单元内各语篇子主题之间的关联，搭建一个具有整体性和结构化特征的单元整体教学框架。该框架指向学生可达成的核心素养综合表现，体现单元主题背后所蕴含的育人价值，具有整合性、关联性和发展性等特征，将单元育人目标和预期的学生核心素养综合表现融入单元各课时教学目标中，为学生开展整合性学习，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力奠定基础。教学内容的选择要与学生生活紧密关联，能够激发学生的兴趣和好奇心，对学生的现实生活和未来成长有意义和价值，满足学生的认知需要。四、确立单元目标和课时目标，指向核心素养发展在深入研读课标和教材，准确把握学情的基础上，教师需要精准、清晰地表述指向学生核心素养发展的单元教学目标和课时教学目标，为设计与实施教学活动提供重要的依据与指导。教学目标是对学生预期学习结果的描述，即学生完成单元或课时学习后的素养发展表现。教师撰写教学目标时，要结合具体单元主题和课时内容，将核心素养的目标要求与知识技能的目标要求紧密结合，体现语言能力与文化意识、思维品质、学习能力的密切关系。教学目标不但要体现学习的结果，还应说明达到结果的行为条件及方法，即明确实现教学目标的前提条件，以及学生通过什么方式完成学习任务。与课时目标相比，单元目标指向的是学生单元学习后核心素养的表现，相对宏观，具有整体性和综合性特征。课时目标针对每课时学习结果进行描述，是具体的、微观的。单元目标不是课时目标的简单挪移和累加，是对相关学习素养的概括性描述。五、推进课时教学活动，促进能力向素养转化教师基于教学目标，秉持英语学习活动观对课时教学活动和评价方式进行设计与实施。英语学习活动观视角下的活动包含三个相互关联、层层递进的活动类型，如学习理解类、应用实践类和迁移创新类。学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动，即围绕语篇进行的语篇理解、语言学习活动。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。如教师引导学生运用所学语言知识开展描述、阐释、分析、判断等语言实践活动.迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。六、规划与完善评价体系，促进学生学习的有效达成教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括作业评价、单元评价、课堂评价等。在设计单元、课时教学目标和教学活动的同时，教师还应规划与完善评价设计。适时、恰当的评价对学生学习和教师改进教学有着重要的促进作用。作业评价教师应根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。单元评价要根据单元教学目标，围绕核心素养综合表现进行设计，通过多元主体参与的方式，采用多种手段和形式组织实施。课时评价要将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教-学-评”一体化。七、设计与布置多元作业，提升学生综合素养单元各课时作业以单元主题为引领，围绕课时核心学习内容进行设计与布置，以帮助学生复习巩固所学内容，促进语言能力发展。主题作业可以是课时作业的累积，教师整体设计与推进单元教学内容时，要注重不同课时之间的相关性、递进性和逻辑性。这样，作业的内容即亦有递进性与逻辑性。单元主题作业也可以是在整个单元结束后，综合运用单元的结构化知识来完成的作业。小学英语教学设计案例与分析任务四1.了解小学英语教学设计的基本内容。2.掌握小学英语教学设计的基本撰写方式。1.结合本项目所学内容，谈谈本任务中英语教学设计案例所涉及的教学理念、原则及策略。2.结合本项目所学内容，进一步完善自己的教学设计。学习任务学习目标问题导入有效设计一节小学英语课需要注意哪些问题？本任务知识结构一、小学英语教学设计案例二、案例分析一、小学英语教学设计案例二维码索引的案例为人民教育出版社《英语（一年级起点）》二年级上册Unit5IntheParkLesson1的教学设计，本设计曾获2022年海淀区第十届“世纪杯”小学市区骨干教师和学科带头人教学基本功展示活动一等奖。该教学设计将《义务教育英语课程标准（2022版）》的教学理念落地，在单元整体教学设计中以围绕单元主题意义，结合学生的认知逻辑和生活经验，对教学材料进行了重组和近一步的优化，开发