项目14 说课技能

教师教学技能北京出版社目录Contents项目一教师教学技能概述项目二目标确定技能项目四编写教案的技能项目三教材分析技能项目五课堂导入技能目录Contents项目六课堂提问技能项目七语言运用技能项目九板书技能项目八讲授技能项目十活动演示技能目录Contents项目十一组织教学技能项目十二结课与作业设计技能项目十四说课技能项目十三激励与评价技能项目十五听评课技能说课技能项目十四项目背景“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。“说课”不仅有利于提高教师的语言表达能力，更有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。项目目标1.在模拟说课的过程中，加强专业素养2.在说课过程中，提高职业情感1.在充分掌握说课的环节的基础上，学会说课2.通过模拟方式进行说课训练1.了解说课的含义和类型2.在充分了解说课的特点、原则的基础上，掌握说课的环节3.学会说课知识与能力过程与方法情感态度与价值观任务一说课概述010203任务一

说课概述教学目标了解说课的含义及分类，充分了解说课的特点，学会简单设计说课稿，在设计过程中，加强专业素养。问题导入说课的目的是说明自己的教学思路及其依据，重点向听众展示自己的教学思想和教学思路。你认为这种形式与讲课有什么不同？学习任务在掌握理论的基础上，学会设计简单的说课稿。一、说课的含义说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述对某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课始于20世纪80年代的中国，作为一种教学活动形式，说课自产生以来，得到了很多专家、学者、教师的认可和深入研究。说课应分为狭义说课和广义说课：狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，在同行教师面前所进行的陈述演讲系统；广义说课是指教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对学科课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行集中或单列阐述的一种教学研究活动。一、说课的含义（1）从内涵上来讲，备课通常是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课通常是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。（2）从对象上来讲，在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。（3）从目的上来讲，备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的，而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。（4）从要求上来讲，备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教，而说课要求教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。（一）说课与备课1.共同之处

说课活动中所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等都会在上课时得到充分体现。2.不同之处说课、上课是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。首先，二者的要求不同。其次，二者的对象不同。说课过程中应注意以下几点：（1）说课的目的；（2）说课的内容；（3）说课的形式；（4）说课的对象。一、说课的含义（二）说课与上课二、说课的类型（一）课前说课1.含义课前说课就是在课堂教学活动之前进行的说课。具体来讲，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、具体分析学情、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。二、说课的类型（一）课前说课2.意义以往的教研活动一般都停留在上课与评课上，导致上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，往往导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研的主题更明确，重点更突出，进而提高教研活动的实效。二、说课的类型（二）课后说课1.含义课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。2.意义在集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。二、说课的类型（三）评比型说课1.含义评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。2.意义它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课。二、说课的类型（四）示范型说课1.含义示范型说课，一般是以优秀教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。2.意义通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力。这也是培养青年教师、教学骨干的有效方式和重要途径。说课具有科学性01说课具有实践性04说课具有预见性02说课具有独立性05说课具有可操作性03说课具有整体性06三、说课的特点任务二说课的原则与基本环节任务二

说课的原则与基本环节01教学目标充分了解说课的原则，掌握说课的环节及设计方法，学会设计说课稿，并通过模拟课堂形式，学会说课。在设计与说课过程中，增强职业情感与专业能力。02学习任务在掌握理论的基础上，学会设计完整的说课稿，并通过模拟课堂，进行说课。03问题导入学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”04010203（二）目的性原则（三）理论联系实际则（一）科学性原则（四）明确性原则一、说课的原则（一）说教材0203041.说明教材版本及章节3.确立教学目标4.确立教学重点和难点2.分析教学内容01二、说课的基本环节（二）说学情（三）说教法（五）说教学程序（四）说学法了解学生是教育教学过程中最基础的一环。同样的教学内容，若授课对象不同，选择的教学方法、学习方法、教学程序和教学评价等也会出现一定的差异。学法指导是教师教学工作