幼儿园科学课堂教学设计方案

幼儿园科学课堂教学设计方案一、设计理念与依据幼儿对自然现象的探究兴趣源于生活经验的积累与好奇心的驱动。本设计以《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”的目标为核心，结合幼儿“直观动作思维为主、依赖感官体验”的认知特点，选取“水”这一生活中常见且充满探究价值的载体，通过游戏化、生活化的操作活动，引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中建构对水的特性及相关现象的认知，培养科学探究的兴趣与初步能力。二、教学目标（一）认知目标感知水“透明、会流动、能溶解部分物质”的基本特性，初步理解“沉与浮”“溶解”等现象与物体材质、形态的关联。（二）技能目标能运用观察、比较、操作等方法探索水的有趣现象，尝试用简单图示（如笑脸、哭脸、箭头）记录探究结果；在小组活动中学习分工合作，提升动手操作与语言表达能力。（三）情感目标激发对科学探究的持续兴趣，感受“发现问题—尝试解决—获得结论”的乐趣；萌发珍惜水资源、关注生活中科学现象的意识。三、教学内容分析“奇妙的水世界”主题围绕水的物理特性（透明、流动性、形态变化）、物质相互作用（溶解、沉浮）展开，既贴近幼儿生活（日常饮水、玩水经验），又蕴含丰富的科学探究点：水的“透明性”可通过“藏东西”游戏直观感知；水的“流动性”可结合不同容器、斜坡等材料观察；“溶解”现象通过生活中常见的糖、盐等物质操作探索；“沉浮”现象则能引发幼儿对物体材质（轻/重、疏/密）的初步思考。活动将科学探究与生活经验联结，避免知识的机械灌输，注重幼儿“做中学”的过程体验。四、学情分析（以中班幼儿为例）中班幼儿（4-5岁）对周围事物充满好奇，喜欢通过触摸、摆弄、观察获取经验，但认知具有“具体形象性”，抽象逻辑思维尚未发展。多数幼儿有“玩水”的生活经验，但对水的特性缺乏系统观察与思考（如仅觉得“水会流”，但未关注“不同容器装水的形状变化”）。此外，幼儿在小组活动中开始表现出合作意愿，但分工、沟通能力尚需引导。五、教学准备（一）材料准备1.分组操作材料（每组4-5人）：透明塑料杯、不同形状的容器（如碗、漏斗、滴管）、可沉浮物品（木块、塑料片、铁钉、羽毛）、可溶解/不可溶解物质（冰糖、盐、沙子、小石子）、搅拌棒、吸水纸、记录表（附图示：“沉”画小水滴在下方，“浮”画小水滴在上方；“溶解”画笑脸，“不溶解”画哭脸）。2.情境与展示材料：“小水滴旅行”故事绘本、水的用途（如灌溉、动物饮水）短视频、防水围裙、托盘（防止水洒出）。（二）环境准备创设“水的探究区”，地面铺防滑垫；将操作材料分类摆放，便于幼儿自主取放；设置“发现墙”，张贴幼儿的记录与疑问，供后续讨论。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入：小水滴的旅行（5分钟）教师结合绘本讲述：“小水滴从云朵里落下来，它想看看世界上的秘密。它流过小河，发现小鱼在水里游；它滴进杯子，发现里面藏着一颗糖……小朋友，小水滴还会遇到什么有趣的事呢？”引发幼儿猜想，顺势提出探究任务：“今天我们就和小水滴一起，探索水的秘密吧！”（二）探索活动一：水的“小秘密”——透明与流动（10分钟）1.透明性探索：每组发放“藏东西”材料（如在透明水杯中放入纽扣、纸片），幼儿观察并描述：“水里面有什么？水看起来像什么？”引导幼儿发现“水是透明的，能看到里面的东西”。2.流动性探索：提供不同容器（漏斗、滴管、弯曲的水管）和托盘，幼儿尝试“帮小水滴搬家”，观察水的流动轨迹。教师提问：“小水滴怎么跑的？换个容器，它的‘路’会变吗？”鼓励幼儿用手指或语言描述水流方向，感知水的流动性与容器形状的关系。（三）探索活动二：沉下去？浮起来！（10分钟）1.猜想与操作：每组发放沉浮材料，幼儿先猜想“这些东西放进水里会怎样？”（用手势表示“沉”或“浮”），再动手操作验证。教师巡回观察，适时引导：“为什么木块会浮，铁钉会沉？”（不直接解答，启发幼儿观察物体材质）。2.记录与分享：幼儿用记录表标记物品的沉浮结果，小组内分享发现。教师选取典型案例（如“羽毛先浮后沉”），引导幼儿思考：“羽毛一开始浮着，后来为什么沉了？”（感知水的表面张力与物体重量变化的关联）。（四）探索活动三：水的“魔法”——溶解之谜（10分钟）1.问题驱动：教师出示冰糖：“小水滴想和冰糖做朋友，它们会变成什么样子？”幼儿猜想后，分组操作（将冰糖、盐、沙子放入水中搅拌），观察物质变化。2.观察与记录：幼儿用图示记录“溶解”（糖、盐消失）与“不溶解”（沙子残留）的现象，教师引导描述：“糖在水里怎么了？沙子为什么还在？”帮助幼儿初步理解“溶解是物质变得看不见、摸不着，和水混在一起了”。（五）总结与延伸：小水滴的“生活大作用”（5分钟）1.经验梳理：结合幼儿的记录与分享，教师用简单的儿歌总结：“水儿清，会流动，藏东西，看得明；有的沉，有的浮，糖和盐，藏其中。”强化核心经验。2.生活联结：播放水的用途短视频，提问：“生活中哪里需要水？我们该怎么对待小水滴？”萌发节约用水的意识。七、评价与延伸（一）过程性评价通过观察幼儿的参与度（是否主动操作、提问）、探究能力（能否观察现象、尝试解释）、合作表现（是否与同伴分享材料、交流发现）进行评价。例如，若幼儿能发现“羽毛沾水后变重下沉”，说明其观察与思考能力得到发展。（二）延伸活动1.区角延伸：在科学区投放“油水分离”“彩虹水（密度分层）”材料，拓展探究深度；在美工区提供水拓画材料，感受水的艺术特性。2.家庭任务：发放“家庭小侦探”任务卡，请幼儿和家长寻找“家里能溶解在水里的东西”，并记录（可用照片、简笔画），回园后分享。八、反思与优化1.安全性：需提前检查材料（如铁钉是否光滑、容器是否有棱角），操作时佩戴防水围裙，避免滑倒、误食。2.趣味性：可增加“水的表面张力”小实验（如用滴管滴水在硬币上，观察水珠数量），提升探究的挑战性；针对注意力易分散的幼儿，缩短单个活动时长，增加互动游戏（如“水宝宝接力赛”）。3.层次性：对能力较强的幼儿，可提供“改变物体沉浮”的材料（如橡皮泥，尝试捏成船形使其浮起）；对能力较弱的幼儿，简化记录方式（如用贴纸标记结果