戴小桥阅读指导课教学设计方案

《戴小桥》整本书阅读指导课教学设计方案——在童趣叙事中培育阅读与表达的生长力一、教学定位：文本特质与学段适配《戴小桥和他的哥们儿》以幽默鲜活的校园叙事、灵动跳脱的儿童视角，成为低年级整本书阅读的优质文本。本设计针对小学三四年级学生，紧扣“新课标”整本书阅读要求，立足儿童认知规律，通过“读—品—悟—创”的阶梯式活动，引导学生走进戴小桥的世界，在趣味解读中掌握阅读策略，在生活联结中提升表达能力，在情感共鸣中涵养童真童趣的审美体验。二、目标架构：三维度的素养生长（一）语言建构与运用能梳理《戴小桥》的章节内容，用生动的语言概括“淘气事件”；模仿文本的儿童化语言风格，创作校园生活片段，提升语言的趣味性与画面感。（二）思维发展与提升通过对比分析戴小桥、林晓琪等人物的言行，形成“人物性格—典型事件”的关联思维；在小组合作中，学会从文本细节中提炼童趣元素，发展逻辑思维与批判性思维。（三）审美鉴赏与创造体会文本中“淘气背后的纯真”，感受儿童文学的幽默美学；用绘画、表演等形式再现故事场景，提升审美表现力与创造力。（四）文化传承与理解理解校园生活作为童年文化的独特价值，在阅读中建立“我的童年与书中童年”的情感联结，传承积极乐观的生活态度。三、重难点突破：基于儿童视角的设计逻辑教学重点：把握人物性格与典型事件的关联，掌握“抓细节品童趣”的阅读策略。（设计逻辑：低年级学生侧重形象思维，通过“人物小传”“事件地图”等可视化工具，降低抽象分析的难度，贴合其认知特点。）教学难点：将文本中的童趣迁移到生活表达中，写出“有孩子气”的校园故事。（突破策略：创设“生活镜像”活动，引导学生从自身经历中提取“淘气而可爱”的瞬间，用文本语言风格进行仿写，实现“读—写”的自然转化。）四、教学准备：工具与情境的双重赋能1.文本工具：为学生准备《戴小桥》分章节阅读卡，标注“淘气指数”“金句摘录”“我的联想”等留白区域，引导深度阅读。2.情境道具：制作“人物磁力贴”（戴小桥、林晓琪等角色形象），用于课堂梳理人物关系；准备“校园场景背景板”，配合学生的表演活动。3.多媒体资源：剪辑3分钟校园生活短视频（课间游戏、同学趣事等），营造真实的童年情境；制作PPT呈现“事件脉络图”“语言风格示例”。五、教学过程：阶梯式的童趣阅读之旅（一）情境导入：唤醒童年的“淘气记忆”播放校园生活短视频（跳绳、追跑、课桌涂鸦等场景），提问：“视频里的瞬间，有没有让你想起自己的‘小调皮’时刻？”引导学生分享后，引出：“戴小桥和他的哥们儿，也有一箩筐这样的趣事，今天我们就去‘淘’个痛快！”（设计意图：用具象化的生活场景激活经验，缩短文本与学生的心理距离，让“阅读期待”自然生成。）（二）初读导航：用“故事拼图”梳理脉络将学生分组，每组发放5张“事件卡”（如“逃跑的马儿”“足球大战”“废话演说家”等），要求小组合作梳理事件的先后顺序，并在卡纸上用简笔画+关键词的形式，呈现事件的核心冲突。完成后，各组派代表用“戴小桥先……然后……最后……”的句式串联故事。（设计意图：通过“拼图式”任务，培养概括能力与合作意识；“简笔画+关键词”的形式，契合低年级学生的形象思维特点，降低梳理难度。）（三）精读探趣：解码“淘气包”的纯真密码1.人物放大镜：从“淘气”到“可爱”聚焦“戴小桥忘背书包”“林晓琪偷换座位”等情节，小组讨论：“这些‘淘气’行为，为什么让我们觉得可爱？”引导学生从语言（如“我们的老师叫毛小弟”的调侃）、动作（如“像马儿一样逃跑”的夸张）、心理（如“怕被批评又忍不住调皮”的矛盾）等细节中，提炼人物的“纯真底色”。2.角色扮演：走进人物的“童言童语”选取“废话演说家”片段，学生分组分配角色（戴小桥、林晓琪、老师等），要求模仿文本的语气、神态进行表演。表演后，追问：“你从对话里感受到了什么？如果是你，会怎么说？”引导学生体会儿童语言的幽默与率真。（四）生活联结：把“书中童趣”变成“我的故事”开展“我的淘气事件簿”创作。要求学生：1.回忆自己的校园趣事（如“课桌下的秘密基地”“作业本‘隐身’记”）；2.模仿文本的语言风格（短句、口语化、夸张修辞），用“_____的_____事件”为题（如“爱发呆的我与‘失踪’的橡皮”），写一个150字左右的片段；3.用“童趣镜头”（简笔画）为片段配图，形成“图文故事卡”。（设计意图：通过“生活镜像”，实现阅读向表达的迁移；“图文结合”的形式，降低写作压力，激发创作兴趣。）（五）总结升华：让阅读的种子持续生长发放“阅读彩虹卡”，请学生用三句话总结：“最让我笑出声的情节是_____，我从中学到的阅读方法是_____，我想继续探索的是_____（如其他哥们儿的故事）。”将卡片张贴在班级“阅读彩虹墙”，并推荐阅读梅子涵的《女儿的故事》，开展“班级淘气故事集”创作活动。六、教学评价：多元反馈的生长性评价1.过程性评价：观察学生在小组合作、角色扮演中的参与度，记录“故事拼图”“人物分析”的完成质量，关注语言表达的生动性。2.成果性评价：从“图文故事卡”的内容（童趣捕捉）、语言（风格模仿）、创意（画面设计）三方面进行星级评价，评选“最佳淘气故事家”。3.反思性评价：引导学生用“阅读日记”记录课后阅读感受，反思“如何把书中的方法用到自己的写作中”。七、教学延伸：立体阅读的生态构建亲子共读：设计“家庭淘气夜”，请家长与孩子共读《戴小桥》，用“你小时候也这样吗？”的话题引发代际交流。跨学科联动：结合美术课，创作“戴小桥的校园”手抄报；结合体育课，模仿“马兰花开”游戏，感受文本中的运动乐趣。系列阅读：推荐阅读《小老虎历险记》《笨狼的故事》等同风格儿童文学，形成“童趣阅读书单”。设计理念：本