小学语文经典古诗词教学案例及教案设计

小学语文经典古诗词教学案例及教案设计一、古诗词教学的育人价值与课标要求小学语文阶段的古诗词教学，是文化传承的重要起点。新课标明确提出要“增强文化自信，培育家国情怀”，而经典古诗词作为中华优秀传统文化的浓缩载体，兼具语言美感与精神厚度。低年级学生通过古诗词触摸历史温度，中高年级则能在诗意解读中发展思维、提升审美。教学需兼顾“文”（语言形式）与“道”（文化内涵），让儿童在朗朗书声中建立与传统的精神联结。二、经典古诗词教学案例：以《村居》为例的沉浸式学习（一）文本与学情的双向观照《村居》（高鼎）以春日乡村为背景，用“草长莺飞”“拂堤杨柳”勾勒自然生机，以“儿童散学”“忙趁东风”传递童真意趣。全诗语言浅白却意境鲜活，适合二年级学生通过“具象感知”理解诗意。学情上，低段儿童以形象思维为主，对“春烟”“纸鸢”等意象的生活经验有限，需借助多元情境唤醒感知。（二）教学过程的阶梯式推进1.情境唤醒：春日图景的具象建构导入环节：播放《春天在哪里》儿歌，同步展示动态春景图（青草萌芽、黄莺啼鸣、杨柳拂堤），提问：“春天的风里藏着什么秘密？古代小朋友会怎么玩？”自然引出课题，激活学生对春天的生活记忆。2.音韵感知：古诗节奏的韵律浸润初读环节：教师范读，强调“二/月/天”“春/烟”“放/纸鸢”的节奏，学生模仿“画节奏线”（用手指在桌面划出停顿）；分组竞赛读，结合“字卡正音”（重点突破“莺、堤、醉、鸢”等易错字）；配乐朗读（选用《春江花月夜》片段），引导学生闭眼想象画面，用一个词形容诗中的春天（如“热闹”“柔软”“快乐”）。3.意象解码：诗意画面的分层建构精读环节：视觉意象：用“词语放大镜”分析“草长莺飞”——出示“枯草→新芽→茂草”的生长图，对比“二月天”与“三月天”的草木差异，理解“草长”的时节性；结合“黄莺捕食”的视频，感知“莺飞”的灵动。动态意象：聚焦“拂堤杨柳醉春烟”，让学生用丝巾模仿杨柳“拂堤”的姿态，思考“醉”字（拟人手法）：杨柳为何“醉”？（被春烟迷晕/被春风吹得摇晃），请学生用动作表现“醉”的状态，体会诗人对春景的喜爱。童趣意象：创设“古代学堂放学”情境，学生模仿“散学儿童”奔跑、呼喊，追问：“他们为什么‘早’回家？”引出“忙趁东风放纸鸢”，展示传统风筝图片，对比现代风筝，理解“纸鸢”的文化意象。4.文化勾连：古今童趣的情感共鸣拓展环节：对比阅读：呈现《所见》（袁枚）“牧童骑黄牛”，讨论“古代孩子的快乐和我们一样吗？”发现童趣的共通性（亲近自然、自由玩耍）；实践体验：发放彩纸、竹篾，分组制作简易风筝，在教室模拟“放纸鸢”，感受“东风”与风筝的互动，理解“趁”字的精准。三、教案设计的专业框架与实践策略（一）三维教学目标的设计逻辑以《村居》为例，目标需紧扣核心素养：语言运用：正确朗读、背诵古诗，积累“草长莺飞”等四字词语；思维发展：通过想象、表演理解诗意，能用自己的话描述诗中画面；文化自信：感受春日生机与童真之美，萌发对传统节日（如清明放风筝习俗）的探究兴趣。（二）重难点的突破路径重点：诗意理解与朗读技巧——通过“意象可视化”（图片、视频、动作）降低理解难度，用“节奏朗读+情感朗读”提升语感；难点：拟人手法与文化意象——借助“角色扮演+生活类比”（如“杨柳醉了像喝醉酒的爷爷”），结合风筝文化拓展，深化文化认知。（三）教学准备的细节考量教具：动态春景PPT、古典风筝模型、彩纸竹篾（安全简化版）；学具：“意象卡片”（草、莺、杨柳、儿童、纸鸢），供学生分组拼贴诗意画面；资源：古诗动画《村居》、传统风筝制作教程视频。（四）分层作业的设计艺术基础层：背诵并默写古诗，用拼音标注易错字；提升层：画一幅《村居》诗配画，标注自己最喜欢的意象；拓展层：采访长辈“小时候的春日游戏”，对比古诗中的童趣，制作“古今春日趣事”手抄报。四、教学反思与优化方向《村居》的教学实践中，低年级学生对“春烟”的理解仍需更直观的情境（如用干冰模拟“烟雾朦胧”的效果）；小组活动时，需提前明确“角色分工”（如“朗读者”“画手”“讲解员”）避免混乱。未来可尝试“古诗剧场”，让学生创编《村居》的情景剧，将诗意转化为动态故事，进一步深化文化体验。附：送别诗《赠汪伦》教案设计（简案）（一）教学目标1.读准“潭、及”等字，背诵古诗，理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的夸张手法；2.通过“故事还原+情感对比”，体会李白与汪伦的深情厚谊；3.联系生活，用“不及”造句，表达真挚情感。（二）教学过程1.故事导入：讲述“汪伦‘骗’李白来桃花潭”的趣闻（汪伦以“十里桃花、万家酒店”邀李白，实则潭名“桃花”、店主“万姓”），激发兴趣；2.意象品读：对比“桃花潭水”的实景图与“深千尺”的夸张表述，用“教室长度（约10米）”类比“千尺”的夸张效果，理解“不及”的情感重量；3.情感迁移：创设“毕业送别”情境，学生用“不及”造句（如“蛋糕的甜