小学五年级地方课程教学设计案例

小学五年级地方课程《家乡非遗：传统剪纸的文化传承与实践》教学设计案例一、教学背景地方课程是落实“文化自信”育人目标的重要载体，五年级学生已具备初步的文化感知与动手实践能力，对家乡文化充满探索欲。本案例以家乡传统剪纸为切入点，结合本地非遗资源（如XX县剪纸技艺），通过“认知—体验—传承”的实践链条，引导学生在文化理解与动手创作中，深化对家乡非遗的认同感与传承意识。二、教学目标（一）知识与技能1.了解家乡剪纸的历史渊源、文化寓意（如民俗用途、吉祥纹样内涵）；2.掌握“对折剪”“连续纹样剪”等基础剪纸技法，能独立完成主题剪纸作品。（二）过程与方法1.通过“观察—模仿—创意”的实践路径，提升动手操作与艺术表现能力；2.借助小组合作、成果展示，培养沟通表达与审美评价能力。（三）情感态度与价值观1.感受家乡非遗的独特魅力，萌发文化自豪感；2.树立“非遗传承小使者”的责任意识，愿意在生活中传播剪纸文化。三、教学重难点重点：理解剪纸的文化价值，掌握基础剪纸技法；难点：将家乡文化元素（如地标、民俗）融入创意剪纸，表达文化内涵。四、教学准备1.教具：当地剪纸艺人创作的《家乡四季》系列作品（含春耕、端午、中秋、年俗主题）、剪纸工具（尖头剪刀、刻板、蜡盘）、多媒体课件（非遗传承人口述史视频、剪纸纹样分解动画）；2.学具：彩色宣纸（红、黄、绿）、安全剪刀、铅笔、橡皮擦；3.场地：美术教室（提前布置“家乡剪纸文化角”，陈列学生课前收集的家庭剪纸藏品）。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：非遗故事“活”起来（5分钟）播放本地剪纸艺人李爷爷的采访视频（视频中李爷爷演示“龙凤呈祥”剪纸，讲述奶奶辈用剪纸陪嫁的民俗故事）。师：“视频里李爷爷的剪刀像‘会讲故事’的魔法棒，这张‘龙凤呈祥’剪纸藏着咱们家乡什么习俗？你家有没有类似的老剪纸？”生分享家庭剪纸藏品（如春节窗花、寿宴“福”字），教师顺势引出课题：“今天我们就走进家乡剪纸的世界，解锁‘剪刀上的文化密码’。”（二）新知探究：纹样里的“家乡密码”（10分钟）1.文化溯源：结合课件展示剪纸历史（从汉代“刻纸”到明清民俗应用），聚焦家乡剪纸的独特性（如XX剪纸的“粗犷线条+生活场景”风格）。2.纹样解码：分组观察《家乡四季》系列作品，讨论“春耕剪纸里的牛、犁”“端午剪纸里的粽子、龙舟”等元素的寓意，教师总结：“剪纸是家乡人的‘生活日记’，每幅作品都藏着节气、民俗的智慧。”3.技法初识：播放“对折剪”“连续纹样剪”的分解动画，教师同步示范：“折出对称轴，画半朵花，剪刀‘咬’住线条慢慢走——这就是‘对称美’的秘密！”（三）实践创作：我的“家乡剪纸”（15分钟）1.基础闯关：“纹样模仿秀”学生用彩色宣纸，模仿基础纹样（如雪花、蝴蝶），巩固“对折剪”技法。教师巡视指导，强调“剪刀角度（45°斜剪更流畅）”“线条连接（不剪断才完整）”。2.创意升级：“家乡主题创作”任务驱动：“用剪纸讲一个家乡故事！可以是校门口的老槐树、奶奶包的饺子、庙会的舞龙……”分层支持：为创意薄弱的学生提供“家乡元素模板”（如地标简笔画）；鼓励能力强的学生尝试“套色剪纸”（用两种颜色叠加创作）。过程互动：小组内分享创作思路，如“我剪的是家乡的柿子树，因为秋天满树红灯笼，代表丰收！”（四）成果展示：非遗小展厅（8分钟）1.小组布展：学生将作品贴在“家乡非遗展厅”展板上，标注创作主题（如《家乡的年味》《外婆的菜园》）。2.多元评价：自评：“我最满意的是______，因为______（如‘我剪的龙舟线条很流畅，能看出端午的热闹’）”；互评：“我喜欢XX的作品，它让我想起______（如‘奶奶的窗花，很温暖’）”；师评：聚焦“文化表达”（如“这幅《老茶馆》把家乡的烟火气剪出来了！”）与“技法进步”（如“对称剪的花朵更工整了，继续加油！”）。（五）总结升华：传承的“小行动”（2分钟）师：“今天我们不仅学会了剪纸，更读懂了家乡人的生活智慧。课后你想怎么传承这份文化？”生分享计划（如“教弟弟剪窗花”“把作品送给社区老人”），教师赠言：“非遗的生命力，藏在我们的‘用’与‘传’里。”六、教学评价评价维度评价要点（学生自评/互评/师评）-----------------------------------------------------------------------文化理解能说出1个家乡剪纸的民俗寓意，作品融入家乡元素技法掌握基础纹样剪得流畅，创意作品技法合理（如对称、连续纹样）创意表达作品主题明确，能传递对家乡的情感七、教学延伸1.家庭实践：采访家中长辈，记录“剪纸与家乡生活”的故事（如“爷爷的剪纸陪嫁记忆”），整理成《家庭非遗档案》；2.社区参与：参与“非遗进社区”活动，用剪纸装饰社区文化墙，或向居民展示技法；3.跨学科拓展：结合语文“家乡的故事”习作，为剪纸作品配文，制作《家乡剪纸绘本》。八、教学反思本案例通过“文化溯源—技法实践—生活传承”的逻辑，将地方非遗转化为可感知、可操作的学习内容。教学中需关注：①剪刀使用的安全性（提前强调“持剪姿势”“收剪规范”）；②文化理解的深度（可增加“非遗传承人进校园”的