初中语文古诗词教案设计

初中语文古诗词教案设计引言：古诗词教学的价值与教案设计的核心初中阶段的古诗词教学，是文化传承的纽带，也是审美素养与人文精神培育的重要载体。一份优质的古诗词教案，需兼顾文言知识的夯实、文学审美的浸润与文化精神的传承，实现工具性与人文性的统一。以下以杜甫《茅屋为秋风所破歌》为例，展开兼具实用性与思辨性的教案设计。一、教学目标：三维度的素养培育（一）知识与能力目标1.准确朗读并背诵全诗，掌握“挂罥”“塘坳”“布衾”等字词的读音与释义。2.梳理诗歌叙事脉络，理解“秋风破屋—群童抱茅—夜雨难眠—广厦抒怀”的情节层次。（二）过程与方法目标1.通过意象群品读（秋风、茅草、群童、夜雨等），体会诗人情感的层进式变化。2.借助小组研讨与对比阅读，领悟“以小见大”的表现手法，提升文本解读能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受杜甫“忧国忧民、舍己为人”的济世情怀，理解“苦难中超越小我”的精神境界。2.联系当代民生议题（如保障性住房），思考古典情怀的现实意义，培养人文关怀意识。二、教学重难点：聚焦文本的深层解读（一）教学重点1.赏析“秋风破屋”“广厦抒怀”等场景的意象内涵，把握诗人情感从“个人悲苦”到“苍生悲悯”的升华。2.体会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的精神境界，理解“诗圣”的人格魅力。（二）教学难点1.理解“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的历史背景（安史之乱对民生的摧残），体会诗句中“个人苦难”与“时代苦难”的交织。2.辨析“群童抱茅”的细节描写：是孩童的顽劣，还是乱世中底层民生的缩影？需结合时代背景辩证分析。三、教学过程：从“感知”到“内化”的阶梯式推进（一）情境导入：以境唤情，激活体验（3分钟）操作：播放“秋风呼啸、暴雨击打茅屋”的音效，展示川西茅屋的实景图片（破败的茅草、倾斜的屋梁）。提问：“若你身处这样的茅屋，遭遇狂风破屋、夜雨侵袭，会有怎样的心情？唐代诗人杜甫在同样的境遇中，却写下了震撼千古的诗篇。今天，我们一同走进《茅屋为秋风所破歌》，探寻他的精神世界。”（二）初读感知：触摸诗歌的“肌理”（7分钟）1.朗读奠基：教师范读（强调节奏：“八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅”），学生标注易错字音（如“三重茅”“布衾”）。2.文意疏通：小组合作，结合课下注释翻译诗句，重点突破“忍能对面为盗贼”（“忍能”：狠心如此）、“娇儿恶卧踏里裂”（“恶卧”：睡相不好）等疑难句。3.脉络梳理：全班齐读后，用“鱼骨图”梳理叙事线索：秋风破屋（起因）→群童抱茅（发展）→夜雨难眠（高潮）→广厦抒怀（升华）。（三）精读品悟：潜入诗歌的“灵魂”（20分钟）1.意象群的情感解码任务：小组研讨“秋风”“茅草”“群童”“夜雨”四个意象的情感内涵，完成表格：意象具体描写（诗句）情感指向--------------------------------------------------------秋风八月秋高风怒号狂暴肆虐，暗含无奈茅草卷我屋上三重茅生活物资，苦难载体群童忍能对面为盗贼天真无情，反衬困窘夜雨床头屋漏无干处寒冷凄苦，烘托忧思点拨：“群童抱茅”并非单纯批判孩童，而是借“孩童的无知”折射乱世中“民生凋敝，道德失序”的现实——连孩童都为生存抢夺茅草，可见底层百姓的苦难。2.情感脉络的层进式朗读活动：分角色朗读，用语气、语调体现情感变化：痛惜（“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”）：语调低沉，语速缓慢，重读“自叹息”。愤懑（“忍能对面为盗贼”）：语气急促，略带嗔怪，重读“盗贼”（实则是对自身处境的悲愤）。凄苦（“布衾多年冷似铁……长夜沾湿何由彻”）：声音颤抖，语速拖沓，重读“冷似铁”“何由彻”。悲悯（“安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足”）：声调昂扬，气势壮阔，重读“千万间”“俱欢颜”。3.手法探究：“小我”到“大我”的升华追问：“茅屋破漏”是个人苦难，诗人为何想到“天下寒士”？引导：结合安史之乱背景（补充：“丧乱”指安史之乱，这场战乱使百姓流离失所，杜甫自身也历经“幼子饿死”的悲剧），理解诗人“以个人苦难观照时代苦难”的胸怀——“床头屋漏”是“小我”的困境，“天下寒士”是“大我”的担当，这是“以小见大”的经典范例。（四）拓展延伸：古今对话，激活精神（8分钟）1.跨文本对比：悲悯情怀的两种表达任务：对比《茅屋为秋风所破歌》与《卖炭翁》（出示“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”片段），小组讨论：杜甫：苦难中的超越（自身遭难，却愿“吾庐独破”以“大庇天下”）。白居易：旁观者的同情（以“宫使”的掠夺，批判社会不公）。结论：两种悲悯，本质都是对底层民生的关怀，只是视角不同。2.现实观照：“广厦千万间”的当代回响提问：“安得广厦千万间”的理想，在当代如何体现？（联系“保障性住房政策”“乡村振兴中的安居工程”）引导：古往今来，“居者有其屋”是民生之盼。杜甫的理想，在新时代正通过“保障性住房”“易地扶贫搬迁”等政策逐步实现，这是古典情怀的现实延续。（五）小结作业：从“理解”到“践行”（5分钟）1.课堂小结：一句话凝练收获示例：“我从《茅屋为秋风所破歌》中，读懂了杜甫‘小我见大我，苦难孕悲悯’的精神境界。”2.分层作业：兼顾基础与拓展基础层：背诵全诗，整理“挂罥”“突兀”等字词的释义。提升层：将“秋风破屋”或“广厦抒怀”的场景改写成散文，融入个人理解（如：“狂风如野兽般撕咬着茅屋，茅草在空中打着旋儿，像一群无家可归的孩子……”）。拓展层：收集杜甫“三吏三别”或其他“忧国忧民”的诗词，制作“诗圣的悲悯世界”手抄报。四、教学反思：在实践中优化设计本教案通过“情境导入—意象解码—古今对话”的路径，将文言知识、文学审美与文化传承融为一体。实践中需注意：1.对“安史之乱”的背景讲解，可结合《石壕吏》的片段，帮助学生更直观理解“丧乱”的残酷。2.“群童抱茅”的辩证分析易引发争议，需引导学生立足“时代背景”而非“道德批判”，体会