小学昆虫记课外阅读教学实录

《昆虫记》小学课外阅读教学实录：在自然观察中培育科学与人文素养一、教学背景《昆虫记》作为兼具科学严谨性与文学感染力的科普经典，是小学高段课外阅读的优质文本。其以拟人化的笔触、细致的观察记录，展现了昆虫世界的奇妙与生命的智慧。小学阶段学生对自然充满好奇，但观察能力与科学思维尚在发展中，本次教学尝试将“阅读文本”与“实地观察”结合，引导学生在文学赏析中学习科学探究方法，在实践体验中深化对生命的认知，弥补传统课外阅读“重感悟、轻实践”的不足。二、教学目标（一）知识与能力目标1.梳理《昆虫记》中3-4种典型昆虫（如蝉、蟋蟀、螳螂）的外形、习性特点，提炼法布尔的观察视角（如从卵到成虫的生命周期）。2.学习“连续观察+细节描写+实验验证”的科学写作方法，尝试模仿《昆虫记》的语言风格进行片段创作。（二）过程与方法目标1.通过小组合作对比分析昆虫习性，提升信息整合与逻辑表达能力。2.经历“模拟观察—文本验证—实地实践”的探究过程，掌握科学观察的基本方法（如定点观察、对比观察、记录疑问）。（三）情感态度与价值观目标1.感受法布尔对生命的尊重与热爱，激发对自然科学的探索欲。2.养成“严谨观察、如实记录、大胆质疑”的科学态度，建立“万物有灵”的生命观。三、教学过程（40分钟）（一）情境导入：“昆虫小剧场”（5分钟）课前准备：学生分组用彩纸、吸管等材料制作昆虫头饰（蝉、蟋蟀、螳螂、蜜蜂），每组推选1名“小演员”。课堂活动：“小演员”上台模仿昆虫的典型行为（如蝉的鸣叫、螳螂的捕食、蟋蟀的筑巢），其他小组抢答昆虫名称，并结合《昆虫记》内容补充习性细节。教师引导：（指向模仿螳螂的学生）“你刚才举起前足的动作很传神！法布尔在观察螳螂时，发现它的‘武器’还有什么秘密？”（学生回忆：“它的前足内侧有锯齿，捕猎时会突然夹住猎物！”）顺势追问：“法布尔能发现这些细节，靠的是什么？”（学生齐答：“观察！”）由此引出核心任务——学习“法布尔式的观察”。（二）阅读分享：“昆虫档案袋”（10分钟）课前任务：学生自主选择《昆虫记》中的一种昆虫，制作“三维档案卡”：科学维度：外形特征、生命周期、特殊习性（如蝉的“地下四年，地上五周”）；文学维度：摘抄法布尔的拟人化描写（如“蟋蟀像个小矿工，在土中挖掘住宅”）；疑问维度：提出一个阅读中产生的疑问（如“萤火虫的发光器为什么不会烫？”）。课堂展示：3名学生依次上台展示档案卡，教师针对性追问：（针对蝉的档案卡）“法布尔为了观察蝉的产卵，做了什么实验？这体现了他的什么品质？”（学生回答：“他把蝉产的卵带到实验室，观察孵化过程，体现了严谨的科学态度！”）（针对萤火虫的档案卡）“法布尔用‘小灯笼’‘星光’形容萤火虫的光，这样写有什么好处？”（学生感悟：“让科学知识变得生动，像故事一样有趣！”）（三）小组探究：“昆虫的生存智慧”（12分钟）任务驱动：将学生分为4组，每组选择两种昆虫（如蝉与蟋蟀、螳螂与蜜蜂），对比分析它们的生存策略（如觅食方式、防御机制、繁殖智慧），用思维导图梳理异同点。小组活动片段：第2组研究“蝉与蟋蟀的住宅”：学生A：“蝉的洞是垂直的，像水井，用来储存水分；蟋蟀的住宅是倾斜的，门口有平台，能排水！”学生B：“法布尔说蝉是‘懒惰的生产者’，因为它的洞是现成的？不对，书里说蝉其实是自己挖的，只是洞口很光滑，看起来像天然的！”教师介入：“你能质疑文本描述，很棒！这提醒我们——观察要‘眼见为实’，读书也要‘带着疑问验证’。”成果汇报：每组派代表用“对比表格+生动讲解”呈现结论，教师补充法布尔的研究细节（如蝉的幼虫如何利用“液压原理”挖掘洞穴），引导学生思考：“这些微小的昆虫，为了生存付出了这么多努力，你有什么感受？”（学生感悟：“生命都很不容易，要尊重每一个小生命！”）（四）实践延伸：“校园昆虫观察家”（8分钟）任务布置：1.工具准备：放大镜、记录本、绘图纸（可自制“观察手册”）。2.观察要求：选择校园中的一种昆虫（如蚂蚁、蝴蝶、瓢虫），进行连续3天的定点观察，记录：外形细节（如蚂蚁的触角形态、蝴蝶的翅膀斑纹）；行为动态（如蚂蚁搬运食物的路线、蝴蝶停落的植物种类）；疑问与猜想（如“蚂蚁为什么总是排成队？是有信号吗？”）。3.成果形式：模仿《昆虫记》的语言，写一篇“观察日记”（要求包含“科学事实+文学描写+个人疑问”），下周课堂交流，评选“最佳观察家”。教师示范：展示一段教师的“蜗牛观察日记”：“雨后的墙角，蜗牛背着‘小房子’慢悠悠爬过。它的触角像两根天线，碰到障碍物就会快速缩回……（科学事实）；它的爬行轨迹像一条银色的丝带，仿佛在画一幅大地的地图（文学描写）；疑问：蜗牛的‘房子’会跟着身体长大吗？（个人疑问）”引导学生明确写作方向。（五）总结升华：“给法布尔的一封信”（5分钟）写作任务：用书信形式，向法布尔表达：一份敬意（如“您蹲在草丛里观察蝉的样子，让我懂得了‘热爱可抵岁月漫长’”）；一个发现（如“我观察到蚂蚁会‘搬救兵’，它们的触角碰一碰，就有更多同伴来帮忙！”）；一个疑问（如“您说螳螂是‘残忍的猎手’，可它捕食是为了生存，这算‘残忍’吗？”）。教师总结：“今天的课堂，我们既当了‘文学鉴赏家’，读懂了《昆虫记》的生动语言；又当了‘小小科学家’，学习了观察与探究的方法。希望大家带着这份好奇，继续探索自然——因为每一只昆虫，都是大自然写给我们的诗。”四、教学反思（一）亮点与成效1.情境化学习激活兴趣：“昆虫小剧场”让抽象的文本描写转化为具象的动作模仿，学生参与度达95%，课堂氛围活跃。2.跨维度阅读深化理解：“三维档案卡”引导学生从“科学+文学+疑问”多视角解读文本，避免了课外阅读的“浅尝辄止”。3.实践延伸实现“读用结合”：“校园观察”将阅读从书本延伸到生活，后续收齐的观察日记中，80%的学生能结合科学事实进行文学化表达，如将“蚂蚁搬运食物”描写为“它们像穿着黑盔甲的小战士，抬着比自己大两倍的面包屑，在草丛里开辟‘高速公路’”。（二）不足与改进1.科学观察的严谨性待加强：部分学生的观察日记停留在“外形描写”，对“行为逻辑、环境影响”的记录不足。后续可增设“观察方法微课”，讲解“五感观察法”“变量控制法”（如观察蚂蚁时，改变食物种类，记录行为变化）。2.差异化指导需优化：对阅读能力较弱的学生，“档案卡制作”存在困难。可提供“填空式模板”（如“____的外形像____，它的习性是____，我好奇的是____”），降低任务难度。（三）拓展方向1.跨学科融合：与科学课的“生物多样性”单元结合，开展“昆虫标本制作+生态瓶观察”活动；与美术课合作，创作“昆虫主题绘本”。2.长