教师名师工作室活动记录与总结

初中语文李华名师工作室2024年9月活动记录与总结——聚焦大单元教学，深化课堂育人实践活动定位：锚定专业成长的“素养坐标”初秋时节，工作室以“大单元教学”为锚点，响应《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“学习任务群”的实践要求，组织20余名成员及青年教师参与活动。活动围绕“理论筑基—课例研磨—专家领航—成果孵化”四层逻辑展开，旨在破解“单元教学碎片化”难题，探索素养导向的课堂转型路径。实践深耕：课例研讨中的智慧碰撞课堂现场：一场“文化代言”的任务驱动工作室成员张敏老师执教《家国情怀主题单元》，以“为家乡文化代言”为驱动性任务，串联“文本意象解码—非遗实地探访—宣传手册创作”三大子任务。课堂上，学生通过群文阅读《黄河颂》《土地的誓言》等文本，提炼“山河意象”“苦难叙事”等关键词，初步构建家国情怀的认知框架。课堂尾声，张老师展示了学生实地采访非遗传承人的视频片段，引发“语文学习如何连接生活”的热烈讨论。研讨现场：从“课堂呈现”到“实践优化”评课环节打破“优点+建议”的常规模式，采用“情境还原—问题诊断—策略重构”三步法。老师们聚焦“任务评价的模糊性”提出改进建议：如设计“文化代言人成长档案”，从“文本解读深度”“实践参与度”“成果创新性”三个维度设置自评、互评量表；针对小组合作“分工不均”的问题，建议采用“角色认领制”，明确“资料组”“创作组”“展示组”的职责边界。张敏老师坦言：“原来大单元教学不是‘内容拼盘’，而是‘任务链’的有机生长。”专业赋能：专题讲座的认知升维市教科院王建国研究员以《大单元教学：从“知识拼盘”到“素养引擎”》为题，结合高中“思辨性阅读与表达”任务群案例，拆解大单元设计的“黄金三角”：核心任务需锚定素养目标（如“培养批判性思维”），学习支架要提供阶梯式工具（如思维导图、论证模板），课时规划需遵循“认知—实践—迁移”的梯度逻辑。互动环节，成员李芳提问：“初中课时紧张，如何平衡单元整体性与课时目标？”王研究员以“革命文化单元”为例，建议将单元目标拆解为“历史认知（第1课时）—情感体验（第2-3课时）—行动践行（第4课时）”，通过“课时微任务”支撑“单元大任务”。这一解答让成员们意识到：大单元教学不是“放大课时”，而是“目标聚合”。成果沉淀：从“经验分享”到“路径优化”活动最后，工作室开启“成果孵化站”：课题研究：王磊老师的《大单元教学中学习任务的设计研究》已完成文献综述，团队建议补充“初中语文大单元任务设计的常见误区”对比案例；论文写作：李娟老师的《情境化教学在初中语文大单元中的应用》初稿，需增加“课堂观察记录表”等实证数据；教学设计：新成员陈欣展示的《民俗文化单元》设计，被建议强化“任务的实践性”，可结合校“民俗节”活动设计“民俗体验官”任务。成员们在“成果优化卡”上写下行动承诺，工作室同步建立“大单元教学资源库”，收录3个完整单元设计、2节研讨课视频，为后续实践提供支撑。成长回响：成效与未来的双向奔赴活动成效：从“理念”到“实践”的跃迁认知突破：成员对大单元教学的理解从“形式整合”转向“素养导向的任务驱动”，明确“核心任务—情境—支架”的设计逻辑；课堂改进：张敏老师的课例优化后，将在年级开展“文化代言”大单元教学；5位成员已重构本学期单元设计，融入“真实情境+分层任务”；成果初显：形成《大单元教学案例集（初中语文）》初稿，2项课题进入实践阶段，1篇论文计划投稿。反思与展望：在“破局”中生长反思：部分成员对“大单元与传统单元的本质区别”仍存困惑，后续需开展“案例对比工作坊”；小组研讨时间有限，下次活动将采用“线上预研讨+线下深交流”模式。展望：10月举办“大单元教学实践课”校际展示，邀请兄弟学校参与；建立“师徒结对”机制，由资深成员指导新手教师完成首个大单元设计；开发“大单元教学工具包”，包含任务设计模板、评价量表等实用资源。这场以