小学语文读写结合教学方案示例

一、读写结合教学的核心价值与设计理念读写结合是小学语文教学中打通语言输入与输出的关键路径，既契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”核心素养的培养要求，又能通过“读中悟法、写中运用”的实践，让学生在文本解读中积累语言范式，在写作表达中深化理解，形成“以读促写、以写悟读”的良性循环。教学方案设计需立足学段特点，遵循儿童认知规律，从“模仿性读写”逐步过渡到“创造性读写”，实现语言能力与思维品质的协同发展。二、分学段读写结合教学方案设计（一）低年级（1-2年级）：夯实基础，趣味启蒙1.教学目标识字写字：在读写联动中巩固生字，规范书写简单句子。语感培养：感知课文的节奏、句式，积累鲜活的口语化表达。表达启蒙：能结合生活经验，用一两句话仿写、续写简单内容，做到语句通顺、表意清晰。2.实施策略文本仿创：选取儿歌、童话类课文（如《秋天》《雪地里的小画家》），聚焦重复性句式、拟声词、画面感描写，引导学生模仿创作。生活联结：将读写任务与生活场景结合（如“写一写我的小书包”“画一画我的家，配上一句话”），降低表达难度。多感官参与：通过“读—说—画—写”的活动链，调动视觉、听觉、动觉，激发表达兴趣。3.教学案例：《秋天》读写联动课教学步骤：1.读中悟形：配乐朗读课文，圈出“天气凉了”“树叶黄了”“大雁南飞”等短语，引导学生发现“我看见______”的句式。2.仿说迁移：师生互动仿说（如“我看见菊花黄了”“我看见石榴笑了”），鼓励学生结合生活观察补充内容（如“我看见桂花落了”）。3.写画结合：学生画一幅“秋天的小画”，在画旁用“我看见______”的句式写1-2句话，教师指导标点使用（句号、逗号）和词语搭配（如“飘落的树叶”“南飞的大雁”）。4.展示评价：将学生的“画+文”作品贴在班级“秋天画廊”，师生用“我喜欢______，因为______”的句式互评，重点肯定语句通顺度与想象力。（二）中年级（3-4年级）：聚焦方法，片段练笔1.教学目标段落建构：掌握“总分”“并列”等段落结构，能围绕一个意思写清楚一段话。细节描写：学习人物、景物、事件的细节刻画方法（如动作分解、神态描写、环境烘托）。情感表达：在读写中融入个人感受，使内容更具感染力。2.实施策略写法提炼：从课文中提取可迁移的写作方法（如《搭船的鸟》的“观察顺序+细节描写”、《富饶的西沙群岛》的“总分总结构”），设计针对性练笔。生活观察：引导学生观察校园、家庭、自然中的小场景（如“课间十分钟”“妈妈的一天”），积累写作素材。同伴互助：通过“小组互评—修改建议—二次写作”的流程，提升表达的准确性与生动性。3.教学案例：《搭船的鸟》观察日记仿写课教学步骤：1.读中悟法：回顾课文，梳理作者的观察路径（“外形—动作—感受”），圈出“翠绿的羽毛”“红色的长嘴”“冲、飞、衔、站、吞”等细节描写，分析动词的精准性。2.观察实践：带学生到校园观察麻雀（或其他小动物），用表格记录“外形特点”“动作瞬间”（如“蹦跳着啄食”“扑棱着飞走”），教师指导观察角度（从整体到局部）。3.仿写创作：模仿课文结构，以《校园里的小麻雀》为题写片段，要求：①用“总分”结构开头（如“校园里的小麻雀真有趣！”）；②描写外形（至少两个细节）；③写一个动作场景（用连续动词）；④结尾表达感受（如“我觉得小麻雀就像个活泼的小精灵”）。4.修改提升：小组内交换习作，用“这个句子很生动，因为______”“如果把______改成______会更形象”的句式提建议，学生根据建议修改后，朗读展示。（三）高年级（5-6年级）：迁移创新，篇章写作1.教学目标篇章架构：掌握记叙文、说明文、读后感等文体的基本结构，能围绕主题合理安排内容。立意深化：在写作中融入个人思考，体现对生活、文化、社会现象的理解。文体运用：根据表达需要，选择恰当的文体和表达方式（如抒情、议论、说明）。2.实施策略文本迁移：从课文的主题、结构、手法出发，设计迁移性写作任务（如学《少年中国说》写《少年科技说》，学《圆明园的毁灭》写读后感）。思辨引导：通过“观点讨论—素材整理—逻辑梳理”的过程，提升写作的深度（如写《家乡的变化》时，对比过去与现在，思考变化的原因）。个性表达：鼓励学生在写作中融入独特视角（如以“老槐树”的视角写家乡变迁），避免千篇一律。3.教学案例：《少年中国说（节选）》主题迁移写作课教学步骤：1.读中悟魂：朗读课文，分析排比、比喻等手法的表达效果，提炼“少年与国家命运相连”的核心主题，讨论“当代少年的责任”（如科技报国、文化传承、生态保护）。2.立意聚焦：学生自主选择主题方向（如《少年科技说》《少年非遗说》），围绕主题brainstorm关键词（如科技类：“创新、探索、突破”；非遗类：“传承、匠心、活化”）。3.结构建模：模仿课文“总分总+排比”的结构，搭建写作框架：①开头用比喻句点题（如“少年科技者，国之引擎也”）；②中间用三个排比段阐述（如“少年智则科技智，少年敢则科技敢，少年恒则科技恒”），每段结合一个科技案例（如“北斗团队的少年工程师”“AI实验室的小创客”）；③结尾升华，呼应开头。4.创作与润色：学生完成初稿后，教师从“主题鲜明度”“案例贴切度”“语言气势感”三方面点评，学生结合建议修改，重点优化排比句的节奏和案例的细节描写。三、读写结合教学的实施建议（一）目标分层，尊重差异根据学段目标和学生实际水平，将读写任务分为“基础层”（完成模仿性写作，如句式仿写）、“发展层”（进行创造性改写，如给课文续编结尾）、“挑战层”（独立完成主题写作，如读后感），让不同能力的学生都能获得成就感。（二）评价多元，关注过程过程性评价：记录学生从“读文批注”到“初稿写作”再到“修改定稿”的成长轨迹，肯定思维的进步（如“你对‘秋天’的描写从‘树叶黄了’到‘银杏叶像小扇子飘落在金色的地毯上’，画面感更强了！”）。多元评价主体：除教师评价外，引入学生自评（“我觉得这段话的优点是______，不足是______”）、同伴互评（“我建议你在______处加上______，会更生动”），形成评价共同体。（三）资源整合，拓宽渠道文本资源：将课本、课外读物（如《小古文100篇》《中国神话故事》）、时文（如“天宫课堂”报道）作为读写素材，丰富语言积累。生活资源：结合节日（如“中秋赏月写秋思”）、实践活动（如“研学旅行写见闻”）、社会热点（如“垃圾分类倡议书”）设计读写任务，让写作贴近真实生活。（四）教师引导，精准支持示范引领：教师亲自写“下水文”，展示从“读文悟法”到“写作构思”的过程（如读《落花生》后，写《仙人掌》，体现借物喻人的手法），让学生直观学习。反馈跟进：针对学生写作中的共性问题（如“细节描写空洞”“结构松散”），设计微专题指导（如“用‘五感法’写细节”“用‘思维导图’理结构”），并通过“面批+集体评讲”