弦歌不辍语感自成：初中语文阅读教学的语感培养之道

弦歌不辍，语感自成：初中语文阅读教学的语感培养之道一、引言1.1研究背景与意义初中语文作为基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达、思维发展和文化素养的提升起着关键作用。然而，当前初中语文教学现状仍存在一些亟待解决的问题。在教学模式上，部分教师依旧采用传统的讲授式教学，过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。课堂上，教师滔滔不绝地讲解课文知识点、语法规则和写作技巧，学生则被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的机会，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。在应试教育的影响下，语文教学往往过于强调考试成绩，教学内容围绕着考试大纲展开，大量的时间用于做练习题和讲解试卷，忽视了语文教育的本质——培养学生的语文综合素养。学生语文素养参差不齐的现象也较为突出。部分学生在阅读理解方面存在困难，无法准确把握文章的主旨和作者的意图，对文学作品的鉴赏能力不足，难以体会其中的情感和艺术价值。在写作方面，一些学生语言表达平淡、缺乏文采，逻辑思维不清晰，不能很好地表达自己的观点和想法。部分学生甚至对语文学习产生了抵触情绪，缺乏学习的动力和热情。在这样的背景下，语感培养在初中语文教学中的重要性日益凸显。语感是对语言文字敏锐的感知和领悟能力，它不仅是语文素养的核心要素，也是提高学生语文综合能力的关键。正如叶圣陶先生所说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”语感强的学生，能够迅速理解语言文字的含义，准确把握其情感色彩和表达效果，从而更好地进行阅读理解和写作表达。在阅读理解中，语感能够帮助学生快速捕捉文章的关键信息，理解作者的意图和情感。当阅读一篇散文时，语感好的学生能够通过对文字的感知，体会到作者细腻的情感和独特的意境，而不是仅仅停留在文字表面的理解。在写作过程中，语感强的学生能够自然而然地运用恰当的词汇和句式，使文章表达流畅、富有感染力。他们能够根据不同的语境和表达需求，选择合适的语言表达方式，使文章更具个性和魅力。语感培养还有助于提升学生的文学鉴赏能力。文学作品是语言的艺术，通过培养语感，学生能够更好地感受文学作品的语言美、意境美和情感美，从而提高对文学作品的欣赏水平。当学生阅读古诗词时，语感强的学生能够体会到诗词中韵律的和谐美、用词的精妙美以及情感的深沉美，从而更深入地理解诗词的内涵和艺术价值。语感培养在初中语文教学中具有重要的现实意义，它能够有效地解决当前语文教学中存在的问题，提高学生的语文综合素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。1.2研究目的与方法本研究旨在深入剖析初中语文阅读教学中语感培养的现状，找出存在的问题与不足，并探索切实可行的培养策略，以提高学生的语感水平，进而提升初中语文阅读教学的质量和学生的语文综合素养。为实现上述研究目的，本研究采用了多种研究方法：文献研究法：通过广泛查阅国内外关于初中语文阅读教学、语感培养的相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、教育专著、研究报告等，梳理和总结语感培养的相关理论基础、研究现状和实践经验，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路，避免研究的盲目性和重复性。案例分析法：选取初中语文阅读教学中具有代表性的教学案例，包括成功的教学案例和存在问题的教学案例，进行深入细致的分析。通过观察课堂教学过程、分析教学方法和策略的运用、学生的课堂表现和学习效果等方面，总结语感培养的有效经验和方法，找出存在的问题及原因，为提出针对性的培养策略提供实践依据。调查研究法：设计科学合理的调查问卷、访谈提纲等，对初中语文教师和学生进行调查研究。了解教师在阅读教学中培养学生语感的教学方法、教学理念、教学困惑等方面的情况，以及学生对语感的认知、自身语感水平、阅读学习中的困难和需求等情况，从而获取第一手资料，全面了解初中语文阅读教学中语感培养的现状，为研究提供客观的数据支持。二、语感的内涵与初中语文阅读教学的关系2.1语感的概念与特点语感这一概念，在语文教育领域有着丰富的内涵和重要的地位。我国现代教育家夏丏尊先生最早提出语感，他将其定义为对于“文字”的“灵敏的感觉”。叶圣陶先生进一步将语感的对象扩展到“语言文字”，认为“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫语感”。吕叔湘先生于1984年又把语感看成是语音感、语法感、语义感的总和，涵盖了对词语意义和色彩的敏感、对语法现象正常与否及语法格式异同的敏感，以及语音感。浙江大学朱作仁先生认为语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。王尚文先生在其专著《语感论》中谈到语感就是对语言的“敏感”。朱智贤先生在其主编的《心理学大词典》中说语感是一种对语言文字的敏锐感受力、正确理解力。综合众多学者的观点，语感可以理解为在特定的语言环境中，主体的人对言语对象的一种直觉的、敏锐的感受与反应，这种感受与反应不经过逻辑推理，凭借人的直觉思维，直接地、整体地对言语作品进行感知和把握。从心理学角度深入剖析，语感是个体在长期的语言学习与运用过程中逐步形成的一种自动化的语言感知模式。在这一模式下，大脑能够对语言信息进行快速且高效的处理和理解。当我们听到或看到一句话时，语感敏锐的人能够瞬间领会其含义，甚至捕捉到其中微妙的情感色彩和言外之意，而无需经过繁琐的语法分析和逻辑推导。语感具有以下显著特点：直觉性：这是语感最基本的特征，属于潜意识思维过程。其表现为无需经过明确的思维步骤和严格的逻辑推理，仅凭“感悟”，就能在瞬间自然而然地识别与理解别人的言语，并能够熟练地创造与生成新的言语。相传清代纪晓岚为乾隆皇帝题扇，题写王之涣《凉州词》一诗时漏掉了“黄河远上白云间”的“间”字，在乾隆龙颜不悦的情急之下，纪晓岚援笔在扇上断句：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”纪晓岚在此处不是着眼于逻辑分析，而是凭借直觉，冲破常规，对原有言语进行创造性处理，将这首七绝诗变成了一首绝妙好词，充分体现了语感的直觉性。整体性：语感强调整体感知，它要求对言语对象进行多角度、多层面、全方位的整体把握，而非条分缕析地去理解和切分各个层次的具体内容。夏丏尊先生曾说：“见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然而化为少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”这种感受并非针对具体事物的形状和色彩，而是对意境和意义的整体把握。语感的整体性有时还表现出模糊性，即虽能感知言语的正误好坏，却难以清晰阐述语感判断的过程，呈现出一种“意会”，一种知其然而不知其所以然的领悟。联想性：语言描述的显象结构本身不具备直接可感性，需借助想象和联想来实现理解。语感的联想能够在瞬间完成，它侧重于语义的领悟，通过联想生成意象，引发情感上的共鸣，从而把握言语所传达的复杂感情，接近言语的旨趣。当人们读到岑参《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”的诗句时，会立刻借助想象和联想，在脑海中展现出疾风席卷大地、大雪纷飞随风飘舞的景象，仿佛还能听到狂风的怒吼声，这便是语感联想性的生动体现。情感性：语感不仅仅局限于对言语现象在语文知识正误方面的简单判断，更重要的是能够对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出迅速的感悟，进而引发主体情感的振荡。在阅读一篇充满激情的演讲稿时，语感敏锐的读者能够深切感受到作者的情感力量，被其观点和言辞所打动，产生强烈的情感共鸣。2.2初中语文阅读教学中语感培养的重要性在初中语文阅读教学中，培养学生的语感具有多方面的重要性，它贯穿于学生语文学习的各个环节，对学生语文综合素养的提升起着关键作用。在提升阅读能力方面，语感就像一把神奇的钥匙，能够帮助学生迅速打开文章理解的大门。当学生具备较强的语感时，他们在阅读过程中能够快速捕捉关键信息，准确理解文意。在阅读一篇记叙文时，语感好的学生能通过对文中人物语言、动作、神态等细节描写的感知，迅速把握人物的性格特点和情感变化，而不需要逐字逐句地分析。语感还能让学生更好地把握作者的思想感情。文学作品往往蕴含着作者丰富而细腻的情感，语感敏锐的学生能够透过文字，感受到作者隐藏在字里行间的情感波动。当阅读朱自清的《背影》时，学生凭借语感，能够深切体会到作者对父亲深深的敬爱与怀念之情，感受到文中父子之间那种质朴而深沉的情感。这种对作者思想感情的准确把握，不仅有助于学生深入理解文章的内涵，还能让学生与作者产生情感共鸣，使阅读成为一种心灵的交流和情感的体验。语感对学生的写作和口语表达也有着极大的助力。在写作中，语感强的学生仿佛拥有一个丰富的词汇宝库和一套灵活的语法体系，能够自然而然地运用恰当的词汇和句式来表达自己的想法。他们能够根据不同的写作主题和文体要求，选择合适的语言风格和表达方式，使文章富有文采和感染力。在写议论文时，他们能够运用准确、严谨的语言进行逻辑论证，使观点鲜明、论据充分；在写记叙文时，他们能够用生动、形象的语言描绘场景和人物，使文章充满生活气息。在口语表达方面，语感好的学生能够更加流畅、自然地与人交流，他们能够根据不同的语境和交流对象，选择恰当的语言和表达方式，使交流更加顺畅和有效。在课堂发言中，他们能够清晰地表达自己的观点，条理分明，语言得体；在日常生活中，他们也能够更好地与他人沟通，展现出良好的语言素养。培养语感还能增强学生的文学鉴赏能力，让学生更好地感受文学作品的艺术价值。文学作品是语言的艺术结晶，其中蕴含着丰富的文化内涵和艺术魅力。语感敏锐的学生能够从文学作品的语言、结构、表现手法等多个角度去欣赏和品味作品的美。在阅读古诗词时，他们能够体会到诗词的韵律美、节奏美和意境美，感受到诗人运用简洁而富有表现力的语言所创造出的独特艺术境界。通过对诗词中字词的揣摩和对诗句的吟诵，学生能够领略到诗词中蕴含的深刻情感和哲理，从而提高对文学作品的欣赏水平。语感的培养还能激发学生对文学的兴趣和热爱，使他们主动去阅读更多的文学作品，丰富自己的文学素养。三、初中语文阅读教学中语感培养的现状分析3.1对教师的调查结果为深入了解初中语文阅读教学中语感培养的现状，本研究对初中语文教师进行了问卷调查和访谈。共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。同时，对20位具有不同教龄和教学经验的教师进行了访谈。调查结果显示，当前初中语文阅读教学中语感培养存在以下问题。在对语感培养的重视程度方面，虽然85%的教师认为语感培养在语文阅读教学中非常重要，但在实际教学中，仅有30%的教师将语感培养作为教学的重点目标。部分教师表示，由于教学任务繁重，为了完成教学进度，往往更侧重于知识的传授，而忽视了语感的培养。一位教龄5年的教师在访谈中提到：“每学期的教学内容很多，要讲解课文知识点、分析语法、指导写作，还要应对各种考试，很难有足够的时间和精力专门去培养学生的语感。”在应试教育的压力下，一些教师过于注重学生的考试成绩，将教学重点放在了阅读理解答题技巧的训练上，认为只要学生掌握了答题方法，就能在考试中取得好成绩，而忽略了语感培养对学生语文综合素养提升的重要性。在教学方法运用上，教师们的情况也不容乐观。在朗读指导方面，只有40%的教师能够经常进行有针对性的朗读指导，帮助学生掌握朗读的技巧，如语调、语速、停顿等，通过朗读来感受文章的韵律和情感。部分教师虽然会让学生朗读课文，但只是简单地要求学生读通顺，没有对朗读进行深入的指导，导致学生的朗读效果不佳，无法通过朗读有效地培养语感。在引导学生品味词句方面，仅有35%的教师能够经常引导学生对文章中的重点词句进行深入品味，分析词句的含义、表达效果和情感色彩。一些教师在教学中只是简单地讲解词句的表面意思，没有引导学生深入挖掘词句背后的内涵，使学生无法真正体会到语言文字的精妙之处。在一篇散文教学中，教师只是简单地解释了文中一些优美词句的意思，而没有引导学生去品味这些词句是如何生动地描绘出景物的特点，以及作者通过这些词句所表达的情感，学生对文章的理解就停留在了浅层次，语感也难以得到提升。不少教师在语感培养方面还存在诸多困惑。60%的教师表示缺乏系统的语感培养方法和策略，不知道如何在教学中有效地开展语感训练。一些教师虽然意识到语感培养的重要性，但由于缺乏相关的理论知识和实践经验，在教学中感到无从下手。一位新入职的教师说：“我知道语感培养很重要，但我不知道该怎么做，感觉没有什么好的方法和途径，只能按照传统的教学方式进行教学。”部分教师还反映，学生个体差异较大，在语感培养过程中难以兼顾到每个学生的需求。不同学生的语言基础、学习能力和兴趣爱好各不相同，一些基础较差的学生在语感培养中进步较慢，这让教师感到困惑和无奈。3.2对学生的调查结果为全面了解学生的情况，本研究对500名初中学生进行了问卷调查，回收有效问卷478份，有效回收率为95.6%。调查内容涵盖学生的语感水平、阅读习惯、阅读兴趣等方面。调查数据显示，学生的语感水平整体有待提高。在对文章情感的把握上，只有45%的学生能够准确理解文章所表达的情感，30%的学生理解较为模糊，25%的学生则完全无法理解。在对语言文字的品味能力方面，仅有35%的学生能够体会到文章中词语、句子的精妙之处，40%的学生只能理解其表面意思，25%的学生对语言文字的品味毫无感觉。在阅读一篇散文时，许多学生只是简单地了解了文章的大致内容，对于文中细腻的情感描写和优美的语言表达缺乏深入的感受和理解。在阅读习惯方面，学生们也存在一些问题。只有30%的学生能够每天坚持阅读，40%的学生每周阅读次数在3-4次，30%的学生很少阅读。在阅读时间上，大部分学生每天的阅读时间不足30分钟，只有15%的学生每天阅读时间能达到1小时以上。在阅读时，45%的学生没有做读书笔记的习惯，50%的学生偶尔做笔记，只有5%的学生经常做笔记。缺乏良好的阅读习惯，使得学生在阅读过程中难以深入思考，无法有效地积累知识和提高语感。关于阅读兴趣，调查结果同样不容乐观。只有25%的学生对语文阅读非常感兴趣，40%的学生兴趣一般，35%的学生对阅读不感兴趣。在选择阅读材料时，50%的学生倾向于阅读故事性强的小说、漫画等，对经典文学作品、散文、诗歌等的阅读兴趣较低。学生阅读兴趣不高，主要原因是觉得阅读枯燥乏味，难以理解文章内容，以及受到电子产品的影响，更愿意花时间在玩游戏、看视频等娱乐活动上。在调查中，不少学生表示在语感培养过程中遇到了困难。60%的学生认为难以理解文言文的含义，文言文的语法、词汇与现代汉语有较大差异，加上一些字词的古今异义，让学生在阅读文言文时感到困惑。50%的学生觉得在写作中难以运用优美的语言表达自己的想法，虽然积累了一些词汇和语句，但在实际写作时却不知道如何运用，导致文章语言平淡、缺乏文采。部分学生还反映，在阅读过程中容易分心，难以集中精力理解文章内容，这也影响了他们语感的培养。通过对学生的调查结果分析可以看出，当前初中学生在语感水平、阅读习惯和阅读兴趣等方面存在诸多问题，这些问题严重制约了学生语感的培养和语文综合素养的提升，需要教师采取有效的措施加以解决。3.3教学案例分析为更深入地了解初中语文阅读教学中语感培养的实际情况，本研究选取了两个典型的教学案例进行分析，分别从教学过程、师生互动等角度剖析其中语感培养的成功经验与不足之处。案例一：《春》的阅读教学教学过程：在《春》这篇课文的教学中，教师首先进行了范读，通过富有感情的朗读，将春天的美好景象生动地展现出来，让学生初步感受到了文章的语言美和意境美。在讲解课文时，教师引导学生对文中的重点词句进行赏析，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这句话，教师通过提问学生“作者为什么要重复‘盼望着’？”“‘春天的脚步近了’运用了什么修辞手法，有怎样的表达效果？”等问题，引导学生深入品味词句，体会作者对春天的急切盼望之情，以及拟人修辞手法的精妙之处，让学生感受到语言文字的感染力。教师还组织学生进行了分组讨论，让学生分享自己对春天的感受和理解，进一步加深了学生对文章情感的体会。师生互动：在课堂上，教师与学生的互动较为积极。教师鼓励学生积极发言，对学生的回答给予及时的肯定和反馈，营造了良好的课堂氛围。当学生回答问题不完整或不准确时，教师会耐心引导，启发学生进一步思考，帮助学生更好地理解文章。在讨论环节，学生们积极参与，各抒己见，与小组成员和教师进行了充分的交流。成功经验：教师注重朗读教学，通过范读和引导学生朗读，让学生在朗读中感受文章的韵律和情感，这有助于培养学生的语感。对重点词句的赏析细致深入，引导学生从多个角度品味语言文字的内涵和表达效果，使学生能够体会到语言的精妙之处，提高了学生对语言的感知能力。积极的师生互动和小组讨论，让学生成为课堂的主体，激发了学生的学习兴趣和主动性，使学生在交流中进一步加深了对文章的理解，培养了学生的思维能力和语言表达能力。不足之处：在教学过程中，虽然教师对重点词句进行了赏析，但对于一些非重点词句的关注度不够，没有引导学生全面地感受文章的语言魅力。在讨论环节，部分学生参与度不高，存在个别学生主导讨论的情况，教师没有及时进行干预和引导，导致部分学生的学习效果不佳。在时间分配上，对文章情感的分析占用了较多时间，而对语言文字的实际运用训练较少，不利于学生将语感转化为实际的语言运用能力。案例二：《孔乙己》的阅读教学教学过程：在《孔乙己》的教学中，教师先让学生自主阅读课文，然后提出问题，引导学生分析孔乙己的人物形象和性格特点。在分析过程中，教师主要通过讲解的方式，向学生传授分析人物形象的方法和技巧，如从人物的外貌、语言、动作、神态等方面进行分析。教师还介绍了小说的时代背景，帮助学生更好地理解孔乙己这一人物形象的社会意义。在课堂的最后，教师布置了作业，让学生写一篇关于孔乙己的人物分析短文。师生互动：师生互动主要以教师提问、学生回答的方式进行，互动形式较为单一。在学生回答问题后，教师的反馈主要是判断对错，缺乏对学生回答的深入点评和引导，没有充分挖掘学生回答中的闪光点，也没有针对学生的问题进行有效的指导。成功经验：教师注重对文章内容的分析，通过引导学生分析孔乙己的人物形象和性格特点，帮助学生深入理解了文章的主题和内涵。介绍时代背景，使学生能够从更广阔的视角去理解作品，增强了学生对文学作品的鉴赏能力。布置作业让学生进行人物分析短文的写作，有助于学生将课堂所学知识运用到实际写作中，提高学生的写作能力。不足之处：教学过程中过于注重知识的传授，忽视了语感的培养。在分析人物形象时，没有引导学生通过对文中人物语言、动作等描写的感知来体会人物的性格特点，缺乏对语言文字的品味和感悟，不利于学生语感的提升。师生互动形式单一，缺乏深度和广度，学生参与课堂的积极性不高，无法充分发挥学生的主体作用。在教学中，没有注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，只是为了完成教学任务而进行教学，不利于学生语文综合素养的提升。通过对这两个教学案例的分析可以看出，在初中语文阅读教学中，要想有效地培养学生的语感，教师需要在教学过程中注重朗读教学、词句赏析、积极的师生互动和实际语言运用训练等方面，同时要关注全体学生的参与度，避免出现教学过程中的不足，从而提高阅读教学的质量，促进学生语感的培养和语文综合素养的提升。四、初中语文阅读教学中语感培养的策略探究4.1强化阅读意识，培养自主阅读能力良好的阅读习惯是培养语感的基石，而阅读意识的生成则是养成良好阅读习惯的关键。阅读意识的培养并非一蹴而就，它需要教师将其作为阅读教学的长期目标，持之以恒地加以引导。在日常教学中，教师要注重激发学生对阅读的兴趣，让学生认识到阅读的重要性和乐趣所在。可以通过讲述名人的阅读故事、分享有趣的阅读经历等方式，激发学生的阅读欲望。介绍鲁迅的阅读习惯，他无论工作多忙，每天都会抽出时间阅读各种书籍，从文学作品到学术著作，广泛涉猎，通过不断阅读积累知识，为他的文学创作和思想发展奠定了坚实的基础，让学生感受到阅读对个人成长的积极影响。教师应引导学生制定合理的阅读计划，如每天安排一定的阅读时间，每周阅读一定数量的书籍等，帮助学生养成定期阅读的习惯。同时，鼓励学生选择适合自己的阅读材料，包括文学名著、科普读物、报纸杂志等，拓宽阅读视野。在阅读过程中，教师要指导学生掌握基本的阅读方法，如精读、略读、浏览等，让学生根据不同的阅读目的和文本类型选择合适的阅读方式。对于经典文学作品，教师可引导学生采用精读的方法，逐字逐句地品味文章的语言、结构和内涵，体会作者的写作意图和情感表达。在阅读《骆驼祥子》时，引导学生仔细分析祥子这一人物形象的塑造，从他的语言、动作、心理活动等方面去理解他的性格特点和命运变化，感受作者对社会现实的批判和对底层人民的同情。语文课本中的名篇佳作是培养学生语感的优质素材。教师要充分利用这些教材资源，指导学生认真阅读，让学生在阅读中真切领会作者遣词造句的匠心独运。在讲解《背影》时，教师可以引导学生关注文中对父亲背影的描写，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，通过对这些细节描写的分析，让学生体会到作者对父亲深深的敬爱和感激之情，同时感受作者用词的精准和细腻，如“攀”“缩”“倾”等动词，生动地描绘出父亲攀爬月台时的艰难，使父亲的形象跃然纸上。教师还可以引导学生通过仿写、改写等方式，学习作者的写作技巧和语言表达方式，进一步加深对语言文字的理解和运用。在学习了《春》之后，让学生模仿作者的写作手法，描写自己眼中的某个季节，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，将季节的特点生动地展现出来，从而提高学生的语言表达能力和语感水平。4.2重视朗读训练，在朗读中感悟语感朗读在语文教学中占据着重要地位，是培养语感的重要途径。正如朱熹所说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读，学生能够将无声的文字转化为有声的语言，更加真切地感受文章的韵律美、节奏美和情感美，从而深入理解文章的内涵，提升语感水平。示范性朗读是朗读教学的重要环节，教师的示范性朗读起着关键的引领作用。教师通过声情并茂的朗读，将文章中的情感、语气、节奏等生动地展现出来，为学生树立了朗读的榜样，让学生在倾听中感受到语言的魅力和文章的韵味。在朗读《沁园春・雪》时，教师可以通过激昂的语调、磅礴的气势，读出词中对祖国壮丽山河的赞美之情以及对英雄人物的豪迈评价，让学生仿佛置身于那片银装素裹的北国风光之中，深刻体会到作者的壮志豪情。这样的示范性朗读能够激发学生的朗读兴趣，使他们渴望模仿教师的朗读，从而积极投入到朗读训练中。在朗读训练中，教师要注重传授朗读技巧，帮助学生更好地表达文章的情感和意境。读音的轻重能够突出文章的重点和情感。在朗读“他轻轻地走过来，生怕吵醒熟睡的婴儿”时，“轻轻”一词读得轻一些，能够体现出动作的轻柔，而“生怕”一词读得重一些，则能强调人物的心理状态。停顿的恰当运用可以使文章的层次更加分明，增强节奏感。在朗读古诗时，根据诗句的意思和韵律，在适当的位置停顿，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，这样的停顿能够让学生更好地感受古诗的韵律美。语速的快慢则可以表现出不同的情境和情感。在朗读紧张激烈的战斗场景时，语速可以加快，营造出紧张的氛围；而在朗读宁静优美的自然风光描写时，语速则可以放慢，让学生细细品味其中的宁静与美好。采用多样的朗读形式能够激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。分角色朗读是一种深受学生喜爱的朗读形式，它能够让学生更加深入地理解人物的性格和情感。在《皇帝的新装》的教学中，让学生分别扮演皇帝、骗子、大臣、小孩等角色进行朗读，学生通过模仿不同角色的语言和语气，能够更加真切地感受到皇帝的愚蠢、骗子的狡猾、大臣的虚伪以及小孩的天真无邪，从而加深对文章主题的理解，同时也提升了语感。配乐朗读则可以借助音乐的感染力，营造出与文章内容相契合的氛围，增强朗读的效果。在朗读《春》时，选择轻快、活泼的音乐作为背景，能够让学生更好地感受到春天的生机勃勃和美好，使他们在朗读中更加投入，更深刻地体会文章的情感。集体朗读可以增强学生的团队合作意识，营造出热烈的朗读氛围。在朗读一些气势磅礴的文章时，如《黄河颂》，通过集体朗读，能够展现出文章的雄浑气势，让学生感受到集体的力量，同时也能培养学生的语感。通过重视朗读训练，让学生在朗读中感悟语感，能够有效提高学生的语感水平，使学生更加深入地理解文章的内涵，提升语文综合素养。教师应充分认识到朗读训练的重要性，不断探索和创新朗读教学方法，为学生的语感培养和语文学习奠定坚实的基础。4.3运用阅读方法，在实践中提升语感不同的阅读方法适用于不同类型的文本，教师应结合具体文本，精心设计语感教学过程，通过实例讲解和实践训练，引导学生掌握阅读方法，在阅读实践中不断提升语感。精读是一种深入细致的阅读方法，要求学生对文本进行逐字逐句的研读，品味语言的精妙，体会作者的思想感情和写作意图。在教授《从百草园到三味书屋》时，教师可以引导学生精读文中描写百草园的段落。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”教师可以提问学生：“作者为什么要使用‘不必说……也不必说……单是……’这样的句式？”通过分析这个句式，学生能够体会到作者先总写百草园的整体景象，再突出泥墙根一带的局部细节，从而展现出百草园丰富多样的趣味，感受到作者对百草园的热爱和怀念之情。教师还可以让学生品味“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等形容词，以及“长吟”“伏”“窜”等动词的运用，体会这些词语如何生动形象地描绘出百草园中的景物特点，让学生在精读中感受语言文字的魅力，提升语感。略读则是一种快速获取文本大致内容的阅读方法，要求学生在较短的时间内抓住文章的关键信息和主要内容。在阅读科普说明文《大自然的语言》时，教师可以指导学生运用略读的方法。让学生先快速浏览文章的标题、段落首句和尾句，了解文章的大致结构和主要观点。通过略读，学生能够迅速把握文章介绍了物候学的相关知识，包括物候现象、影响物候的因素以及物候学的应用等内容。在略读过程中，教师可以引导学生关注文中的图表、数据等重要信息，帮助学生更好地理解文章内容。这种快速阅读的训练能够提高学生的阅读速度和信息提取能力，使学生在面对大量文本时能够迅速把握关键，提升语感的敏锐度。为了让学生更好地掌握阅读方法，教师可以组织阅读实践活动。开展阅读分享会，让学生选择自己喜欢的文章进行阅读，并在分享会上交流自己的阅读心得和体会。学生在分享过程中，需要运用所学的阅读方法对文章进行分析和理解，然后用自己的语言表达出来。在阅读分享会上，学生分享了对《骆驼祥子》的阅读感受，他们通过精读小说中对祥子的描写，分析祥子的性格特点和命运变化，探讨了社会环境对人物的影响。通过这样的交流和分享，学生不仅能够加深对文章的理解，还能从其他同学的发言中获得启发，拓宽阅读思路，提高语感水平。教师还可以组织阅读竞赛，设置与阅读方法和文本内容相关的题目，让学生在竞赛中运用阅读方法解决问题，激发学生的阅读兴趣和竞争意识，进一步提升学生的语感能力。以《我的叔叔于勒》为例，教师可以通过对比文中的关键词句，引导学生体会人物性格和文章主题，从而提升语感。在文中，对于勒的称呼随着情节的发展发生了变化。起初，于勒被称为“好心的于勒”“有办法的人”，因为他在海外经商，被家人寄予厚望，被认为能够改变家庭的经济状况。而当他落魄归来，成为一名卖牡蛎的穷苦人时，他被称为“这个贼”“这个流氓”。教师可以引导学生对比这些称呼的变化，思考为什么家人对于勒的态度会发生如此大的转变。通过分析，学生能够深刻体会到菲利普夫妇的自私、虚伪和冷酷，感受到金钱对人性的扭曲。文中还有一些细节描写也值得关注，如菲利普夫妇在船上看到于勒时的动作和神态描写。“我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。”教师可以让学生分析这些描写，体会菲利普夫妇内心的紧张、恐惧和慌乱，进一步感受人物的性格特点。通过对这些关键词句的对比和分析，学生能够更深入地理解文章的主题，同时在品味语言的过程中，语感也得到了有效的提升。4.4挖掘文本资源，品味词句丰富语感语文教材中选取的文章大多是文质兼美的经典之作，这些文章蕴含着丰富的语言训练因素，是培养学生语感的宝贵资源。教师应深入挖掘教材中的这些资源，引导学生对文章中的重点词句进行深入品味，让学生在品味中感受语言文字的魅力，丰富语感。在教学过程中，教师要引导学生结合具体语境，深入体会词句的含义和表达效果。词语的含义往往会因语境的不同而发生变化，只有结合语境，才能准确理解词语的深意。在学习《散步》时，文中“我的母亲又熬过了一个严冬”一句中的“熬”字，教师可以引导学生思考：为什么这里要用“熬”字，而不用“度过”呢？通过对语境的分析，学生能够体会到“熬”字更能体现出母亲在严冬中艰难的生存状态，以及作者对母亲的心疼和关爱之情。这个“熬”字用得极为精妙，生动地展现了母亲的坚强和生命的顽强，让学生感受到了语言文字的强大表现力。对于文中的一些修辞手法和表现手法，教师也应引导学生进行深入分析，体会其独特的表达效果。比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法能够使文章的语言更加生动形象、富有感染力；对比、衬托、象征等表现手法则能够突出文章的主题，增强文章的艺术效果。在学习《白杨礼赞》时，文中运用了象征的手法，以白杨树象征北方的农民以及他们身上所具有的质朴、坚强、力求上进的精神。教师可以引导学生分析白杨树的特点，如高大挺拔、不屈不挠等，然后思考这些特点与北方农民的品质之间的联系，从而让学生深刻理解象征手法的运用及其表达效果，感受作者对北方农民的赞美之情，同时也提升了学生对语言文字的感悟能力。以《背影》中“我那时真是聪明过分”一句为例，教师可以引导学生从多个角度进行品析。从字面意思来看，“聪明过分”似乎是在夸赞自己聪明，但结合上下文语境，我们可以发现作者在这里是在自责和悔恨。当时作者对父亲的关爱没有深刻体会，甚至还觉得父亲的言行有些迂腐，而当他看到父亲艰难地攀爬月台为他买橘子的背影时，才深深感受到父亲的爱，此时他意识到自己当初的想法是多么幼稚和不懂事。通过对这一句话的品析，学生能够体会到作者复杂的情感变化，感受到语言文字中蕴含的深沉父爱，同时也能学习到作者这种委婉含蓄的表达方式，丰富自己的语感。在教学中，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生对词句进行深入思考和探究。对于一些含义深刻的句子，教师可以让学生先谈谈自己的理解，然后再引导他们从不同的角度去分析，鼓励学生发表自己的独特见解，培养学生的思维能力和语言表达能力。在品析《孔乙己》中孔乙己说的“多乎哉？不多也”这句话时，教师可以提问学生：从这句话中可以看出孔乙己是一个怎样的人？学生通过思考和讨论，可能会回答出孔乙己是一个迂腐、自命清高的人，因为他在贫困潦倒的情况下还不忘卖弄自己的学问。教师可以进一步引导学生思考：这句话还能体现出孔乙己怎样的心理？学生可能会回答出孔乙己的无奈和自嘲，他用这种看似文雅的语言来掩饰自己的窘迫。通过这样的讨论和分析，学生能够更加深入地理解人物形象和文章主题，同时也在品味词句的过程中丰富了语感。4.5营造阅读氛围，激活学生情感体验在初中语文阅读教学中，营造良好的阅读氛围，激活学生的情感体验，对于培养学生的语感至关重要。情感是语感的灵魂，只有当学生在阅读中投入情感，与文本产生共鸣，才能更深刻地理解文本的内涵，从而提升语感水平。多媒体技术为营造阅读氛围提供了有力的支持。教师可以借助多媒体的图像、音频、视频等功能，将抽象的文字转化为具体的、生动的情境，让学生身临其境地感受文章所描绘的场景，从而激发学生的情感，引发精神共鸣。在教授《沁园春・雪》时，教师可以先通过多媒体展示北国雪景的壮丽图片，让学生直观地感受到千里冰封、万里雪飘的磅礴气势，然后播放朗诵音频，激昂的语调、磅礴的气势能够让学生更深刻地体会到作者对祖国山河的赞美之情以及豪迈的革命情怀，从而使学生在情感上与作者产生共鸣，更好地理解文章的内涵，提升语感。以《敬畏自然》的教学为例，教师可以充分利用多媒体展示丰富的教学资源，如美丽的自然风光图片、珍稀动植物的影像资料等，让学生感受到大自然的神奇与美丽，激发学生对自然的热爱之情。播放一些人类破坏自然导致生态失衡的视频，如森林砍伐、河流污染、动物灭绝等场景，让学生深刻认识到人类对自然的破坏行为所带来的严重后果，从而引发学生对人与自然关系的深入思考，激活学生对自然的敬畏之情。在学生观看完这些资料后，教师引导学生朗读课文，此时学生带着对自然的热爱与敬畏之情去朗读，能够更深刻地体会到文章中作者对人类狂妄自大态度的批判以及对敬畏自然理念的倡导，从而更好地把握文章的情感脉络，提升语感。教师还可以播放与课文主题相关的音乐，通过音乐的感染力来营造氛围，激活学生的情感体验。在学习《背影》时，播放一些轻柔、抒情的音乐，如《父亲》等，在音乐的烘托下，学生能够更深刻地感受到文中父亲对儿子深沉的爱，以及作者对父亲的敬爱与愧疚之情，使学生在阅读过程中更容易与文本产生情感共鸣，增强对文章的理解，进而提升语感。通过营造阅读氛围，激活学生的情感体验，能够让学生在阅读中更加深入地理解文本，与作者产生情感共鸣，从而有效地提升学生的语感水平，提高初中语文阅读教学的质量。4.6优化布白教学，拓展学生语感体验布白教学是一种在教学过程中，教师通过有意预留一定的思考空间和空白，引导学生自主探究、思考和感悟的教学方法。它打破了传统教学中教师满堂灌的模式，给予学生更多主动参与和思考的机会，让学生在填补空白的过程中，深入理解文本内容，拓展思维，从而更好地体验语感。在初中语文阅读教学中，教师可以根据课文内容和教学目标，巧妙地设置布白。在讲解《我的叔叔于勒》时，教师可以在文章情节的关键处设置布白。当菲利普夫妇在船上发现卖牡蛎的人很像于勒时，教师可以暂停讲解，引导学生思考：“如果此时你是菲利普夫妇，你会怎么做？”让学生根据自己对人物性格和当时情境的理解，去想象和推测菲利普夫妇的行为和心理。通过这样的布白设置，学生能够更加深入地理解菲利普夫妇自私、虚荣、冷酷的性格特点，感受到他们在金钱面前的丑恶嘴脸，从而更好地体会文章所表达的主题。在文章结尾处，也可以设置布白，如“假设于勒后来发达了，再次出现在菲利普夫妇面前，他们又会有怎样的表现？”让学生展开想象，续写故事。这样的布白不仅能激发学生的想象力和创造力，还能让学生进一步深化对文章中人物形象和社会现实的认识，在思考和创作的过程中，学生对语言文字的感悟能力也得到了提升。在人物形象分析方面，教师也可以运用布白教学。对于文中一些描写较为含蓄的人物，教师可以引导学生通过对文中细节的分析，去填补人物形象的空白。在《我的叔叔于勒》中，对于于勒这个人物，文章中对他的正面描写并不多，教师可以让学生从菲利普夫妇对于勒态度的变化，以及文中一些关于于勒的只言片语中，去推测于勒的经历和性格特点。学生通过分析这些信息，能够在脑海中构建出于勒的形象，感受到他的坎坷命运和无奈。这种通过布白让学生自主构建人物形象的过程，能够让学生更加深入地理解人物的内心世界，增强对语言文字的敏感度，从而拓展语感体验。通过优化布白教学，能够让学生在初中语文阅读教学中更加主动地参与学习，深入思考和探究文本内容，从而拓展学生的语感体验，提高阅读教学的质量，为学生语文综合素养的提升奠定坚实的基础。五、结论与展望5.1研究总结本研究聚焦于初中语文阅读教学中语感培养这一关键领域，通过多维度、深层次的探究，揭示了语感培养在初中语文教学中的重要地位，剖析了当前教学现状，并提出了一系列切实可行的培养策略。语感作为语文素养的核心要素，是学生对语言文字敏锐的感知和领悟能力。它不仅在阅读中帮助学生迅速理解文意、把握作者情感，还在写作和口语表达中发挥着重要作用，使学生能够运用恰当的语言进行流畅、富有感染力的表达。同时，语感的培养有助于提升学生的文学鉴赏能力，让学生更好地领略文学作品的艺术魅力。然而，当前初中语文阅读教学中语感培养的现状并不乐观。通过对教师和学生的调查以及教学案例分析发现，教师在语感培养